Колебания внимания могут нарастать к концу опыта, и это
[втельствует об утомляемости.
второе, что учитывается при истолковании результатов пробы, это степень
1фереицированности, точности подбираемых больным противоположных
>пий. Так, например, в качестве противоположного к слову <просить> боль-
Сможет назвать слова <разрешать>, <требовать>, <отказываться> и <прика-
вяъ>, и правильный выбор противоположного понятия требует в данном слу-
<ложного логического рассуждения. К слову <спешить> подбирают иногда
втавать>, <опаздывать>, хотя нужно <медлить> и т. д.
Интеллектуально сниженные больные с малым словарным запасом и слабо-
Юанициативы ограничиваются в этой пробе тем, что прибавляют к заданно-
ову приставку <не>. Например: высокий-невысокий, спешить-не спе-
чЯТ.Д.
>а пригодна и даже рекомендуется для повторного проведения (при ус-
<едварительной подготовки равнотрудных вариантов).
затели времени используются главным образом для оценки утом-
1 больных.
Наводим пример: бланк, заполненный больной, перенесшей органи-
е заболевание мозга (энцефалит). В период исследования она работоспо-
iHO утомляема.
умный
- толстый
- чистый
иие - появление
~ свой
ерх
"й - маленький
- товарищ - друг
6 - старший
27. Починять - сделать разорять, разбить
28. Порицание - поругание, поощрение
29. Добродетель -
30. Забывать - не .
31. Легко - просто
32. Победа - цель,,
33. Бодрость - вес
34. Просторно - с
35. Приказывать
а
п
о
se
действия
Л того,
.манная самим
36. Исключительный - особенный, внемлющий
37. Мирить - сводить, ссорить
38. Неуклюжий - неповоротливый
39. Разрушать - разорить
40. Суживать - уменьшать
41. Спешить - поторапливать
42. Горе - беда
43. Спор - полемика, дискуссия
44. Наступление - продвижение
45. Истина - правда
46. Скрытность - таить
10. Отталкивать - приближать
11. Удаление - приближение
12. Высокий - низкий
13. Внешний - внутренний
14. Твердый - .мягкий
15. Сухой - влажный
16. Красивый - некрасивый
17. Исправление - наказание
18. Множить - увеличивать
19. Громкий - тихий
20. Спокойствие - беспокойство
21. Сходство -родство
22. Меньшинство - большинство
23. Поднимать - опускать
24. Беречь - нс сберечь
25. Разрешать - проверять, развернуть
26. Скупой - жадный, добрый
Инструкция понята и вначале правильно выполняется, но по мере утом-
ления ассоциации больной теряет свою направленность.
Обучающий эксперимент
Этот. эксперимент не может рассматриваться как отдельная методика; это
скорее особый принцип построения эксперимента, который может быть приме-
нен при видоизменении любой из методик.
Этот принцип, предложенный Л. С. Выготским, разрабатывался в различных
направлениях разными авторами как в Советском Союзе, так и за рубежом.
В патопсихологии детского возраста он разрабатывался Н. И. Непомнящей, для
диагностики умственной отсталости - А. Я. Ивановой. На основе этого прин-
ципа экспериментальная методика перестраивается следующим образом: изби-
раются заведомо трудные для больного (чаще всего ребенка) задания, а затем
экспериментатор помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению.
Помощь экспериментатора строго регламентирована в виде фиксированных ин-
струкцией кратких <уроков>. В отличие от обычных методик, в которых показа-
телями для анализа являются типы ошибок и способы решений заданий,- при
обучающем эксперименте, показателями, характеризующими обучаемость ре-
бенка, являются количество и качество помощи, необходимой ему для правиль-
ного выполнения заданий.
Одним из примеров методики, построенной по принципу обучающего экс-
перимента, является классификация фигур.
Классификация фигур
1. Методика была в 1954 г. предложена Ю. Ф. Поляковым для исследо-
ш процесса обобщения в наглядном и словесном плане. В последние годы
одика была переработана А. Я. Ивановой по принципу обучающего экспе-
внта.
Для исследования нужны два набора по 24 карточки в каждом, с изоб-
цвением геометрических фигур, отличающихся тремя признаками: цве-
te, формой и величиной. К первому, основному, набору прилагается свод-
< таблица с изображением всех фигур данного набора (рис. 16). Необходим
[же секундомер.
Инструкция и порядок проведения эксперимента.
Оюиовнос задание. Исследуемому мельком показывают карточки и говорят;
свадо разложить на 3 группы - подходящие с подходящими. Сначала по-
iq>f на эту доску - тут они все нарисованы - и подумай, как будешь де-
Ориентировочный этап. Ребенку показывают таблицу 30 секунд.
ч.
11<адача. Ребенку дают в руки карточки (можно еще раз повторить инструкцию: <Разложи
хрв иди четыре группы>). После этого действия ребенка регистрируются в протоколе в
IBM 30 секунд. Если в это время ребенок сидит совершенно неиодвижно или, наоборот,
рьг чрезмерно поспешно и хаотично, то экспериментатор может оказать организующую
lufr-> виде <организующего урока>: <Выложи несколько карточек на стол> или; <Не спеши,
1цымб аккуратнее, по одной>. В протоколе следует отметить это.
1юЯ1Срнментатор выжидает 30 секунд и, если правильная раскладка не начата, дает 1-й
Цуигдый следующий урок - 2-й, 3-й, 4-й, и т. д.- дается только в том случае, если
Маг и 30 секунд не начнет самостоятельно правильно действовать.
jpw) такие же фигуры на отдельных карточках даются больному для сортировки.
llJpoK. Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих ла столе, две отличающиеся
IUWM признаком (например, большой зеленый треугольник и большой красный
IIUIUK), и говорит; <Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?.. Они отли-
1 цветом> (если ребенок сам не доканчивает мысль). Это и есть содержание 1-го
"Рмзание на один различительный признак. После этого в протоколе фиксируются
Ядития и дальнейшие действия ребенка - 30 секунд. Если правильная раскладка не
дается 2-й урок.
1дфок. Из других лежащих -<а столе карточек выбирается такая, которая сходна с
ЦВ Двух первых по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор
р-йг ее ребенку со словами; <Куда мы положим эту карточку - сюда или сюда?>- и,
gteHor не может уловить мысль, продолжает: <Мы положим ее сюда, к красному,
:то она тоже красная>. Это и есть содержание второго урока - указание на сход-
с <арточек по цвету. После этого протоколируются дальнейшие высказывания и
гребёнка - 30 секунд.
lpW. Экспериментатор добавляет к уже отложенным еще карточку - желтого цвета
Нисим образом все три группы, говорит <Сюда будем класть все красные, сюда -
1 сюда - желтые>. Это содержание 3-го урока - прямой, наглядный показ того,
Действовать. После этого протоколируются дальнейшие высказывания и действия
-~ 30 секунд.
1-Й, 6-Й и т. д. уроки -это укладка каждой последующей карточки, сделанная самим
103
уже научился складывать карточки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
[втельствует об утомляемости.
второе, что учитывается при истолковании результатов пробы, это степень
1фереицированности, точности подбираемых больным противоположных
>пий. Так, например, в качестве противоположного к слову <просить> боль-
Сможет назвать слова <разрешать>, <требовать>, <отказываться> и <прика-
вяъ>, и правильный выбор противоположного понятия требует в данном слу-
<ложного логического рассуждения. К слову <спешить> подбирают иногда
втавать>, <опаздывать>, хотя нужно <медлить> и т. д.
Интеллектуально сниженные больные с малым словарным запасом и слабо-
Юанициативы ограничиваются в этой пробе тем, что прибавляют к заданно-
ову приставку <не>. Например: высокий-невысокий, спешить-не спе-
чЯТ.Д.
>а пригодна и даже рекомендуется для повторного проведения (при ус-
<едварительной подготовки равнотрудных вариантов).
затели времени используются главным образом для оценки утом-
1 больных.
Наводим пример: бланк, заполненный больной, перенесшей органи-
е заболевание мозга (энцефалит). В период исследования она работоспо-
iHO утомляема.
умный
- толстый
- чистый
иие - появление
~ свой
ерх
"й - маленький
- товарищ - друг
6 - старший
27. Починять - сделать разорять, разбить
28. Порицание - поругание, поощрение
29. Добродетель -
30. Забывать - не .
31. Легко - просто
32. Победа - цель,,
33. Бодрость - вес
34. Просторно - с
35. Приказывать
а
п
о
se
действия
Л того,
.манная самим
36. Исключительный - особенный, внемлющий
37. Мирить - сводить, ссорить
38. Неуклюжий - неповоротливый
39. Разрушать - разорить
40. Суживать - уменьшать
41. Спешить - поторапливать
42. Горе - беда
43. Спор - полемика, дискуссия
44. Наступление - продвижение
45. Истина - правда
46. Скрытность - таить
10. Отталкивать - приближать
11. Удаление - приближение
12. Высокий - низкий
13. Внешний - внутренний
14. Твердый - .мягкий
15. Сухой - влажный
16. Красивый - некрасивый
17. Исправление - наказание
18. Множить - увеличивать
19. Громкий - тихий
20. Спокойствие - беспокойство
21. Сходство -родство
22. Меньшинство - большинство
23. Поднимать - опускать
24. Беречь - нс сберечь
25. Разрешать - проверять, развернуть
26. Скупой - жадный, добрый
Инструкция понята и вначале правильно выполняется, но по мере утом-
ления ассоциации больной теряет свою направленность.
Обучающий эксперимент
Этот. эксперимент не может рассматриваться как отдельная методика; это
скорее особый принцип построения эксперимента, который может быть приме-
нен при видоизменении любой из методик.
Этот принцип, предложенный Л. С. Выготским, разрабатывался в различных
направлениях разными авторами как в Советском Союзе, так и за рубежом.
В патопсихологии детского возраста он разрабатывался Н. И. Непомнящей, для
диагностики умственной отсталости - А. Я. Ивановой. На основе этого прин-
ципа экспериментальная методика перестраивается следующим образом: изби-
раются заведомо трудные для больного (чаще всего ребенка) задания, а затем
экспериментатор помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению.
Помощь экспериментатора строго регламентирована в виде фиксированных ин-
струкцией кратких <уроков>. В отличие от обычных методик, в которых показа-
телями для анализа являются типы ошибок и способы решений заданий,- при
обучающем эксперименте, показателями, характеризующими обучаемость ре-
бенка, являются количество и качество помощи, необходимой ему для правиль-
ного выполнения заданий.
Одним из примеров методики, построенной по принципу обучающего экс-
перимента, является классификация фигур.
Классификация фигур
1. Методика была в 1954 г. предложена Ю. Ф. Поляковым для исследо-
ш процесса обобщения в наглядном и словесном плане. В последние годы
одика была переработана А. Я. Ивановой по принципу обучающего экспе-
внта.
Для исследования нужны два набора по 24 карточки в каждом, с изоб-
цвением геометрических фигур, отличающихся тремя признаками: цве-
te, формой и величиной. К первому, основному, набору прилагается свод-
< таблица с изображением всех фигур данного набора (рис. 16). Необходим
[же секундомер.
Инструкция и порядок проведения эксперимента.
Оюиовнос задание. Исследуемому мельком показывают карточки и говорят;
свадо разложить на 3 группы - подходящие с подходящими. Сначала по-
iq>f на эту доску - тут они все нарисованы - и подумай, как будешь де-
Ориентировочный этап. Ребенку показывают таблицу 30 секунд.
ч.
11<адача. Ребенку дают в руки карточки (можно еще раз повторить инструкцию: <Разложи
хрв иди четыре группы>). После этого действия ребенка регистрируются в протоколе в
IBM 30 секунд. Если в это время ребенок сидит совершенно неиодвижно или, наоборот,
рьг чрезмерно поспешно и хаотично, то экспериментатор может оказать организующую
lufr-> виде <организующего урока>: <Выложи несколько карточек на стол> или; <Не спеши,
1цымб аккуратнее, по одной>. В протоколе следует отметить это.
1юЯ1Срнментатор выжидает 30 секунд и, если правильная раскладка не начата, дает 1-й
Цуигдый следующий урок - 2-й, 3-й, 4-й, и т. д.- дается только в том случае, если
Маг и 30 секунд не начнет самостоятельно правильно действовать.
jpw) такие же фигуры на отдельных карточках даются больному для сортировки.
llJpoK. Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих ла столе, две отличающиеся
IUWM признаком (например, большой зеленый треугольник и большой красный
IIUIUK), и говорит; <Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?.. Они отли-
1 цветом> (если ребенок сам не доканчивает мысль). Это и есть содержание 1-го
"Рмзание на один различительный признак. После этого в протоколе фиксируются
Ядития и дальнейшие действия ребенка - 30 секунд. Если правильная раскладка не
дается 2-й урок.
1дфок. Из других лежащих -<а столе карточек выбирается такая, которая сходна с
ЦВ Двух первых по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор
р-йг ее ребенку со словами; <Куда мы положим эту карточку - сюда или сюда?>- и,
gteHor не может уловить мысль, продолжает: <Мы положим ее сюда, к красному,
:то она тоже красная>. Это и есть содержание второго урока - указание на сход-
с <арточек по цвету. После этого протоколируются дальнейшие высказывания и
гребёнка - 30 секунд.
lpW. Экспериментатор добавляет к уже отложенным еще карточку - желтого цвета
Нисим образом все три группы, говорит <Сюда будем класть все красные, сюда -
1 сюда - желтые>. Это содержание 3-го урока - прямой, наглядный показ того,
Действовать. После этого протоколируются дальнейшие высказывания и действия
-~ 30 секунд.
1-Й, 6-Й и т. д. уроки -это укладка каждой последующей карточки, сделанная самим
103
уже научился складывать карточки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54