Больше всего подходят басни и рассказы,
Рдцеющие иносказательный смысл либо подтекст, представляющие возможность
111)следующего обсуждения. Приведем несколько примеров таких рассказов.
pf-f плохой СТОРОЖ
IJ
У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка
вм и сало, и мясо, и молоко.
ГАЛКА И ГОЛУБЬ
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в
(убятню.
у Голуби се приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-гало-
IIN. -Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.
МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА
Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал
ГУ"-
Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взоб-
)loi на эту ветку и спасся.
i На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть.
1 подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка
йвркяула и улетела.
1 ЛОГИКА
Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца в кухне, где старик собирался
готовить себе яичницу из трех яиц.
Ьтец спросил сына: <Расскажи, чему ты обучался в городе?> Сын ответил, что он изу-
югику. Отец не знал, что такое <логика>, и попросил объяснить ему, в чем заключает-
Jlw наука.
1,?Сын ответил: <Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в
1> не три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в миске три яйца. Ты
Ммвешь: число три содержит в себе число два. А два яйца да три яйца составляют вместе
1""
[Ну сынок,- отвечал отец,- вижу, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яични-
t трех яиц, а ты готовь себе яичницу из остальных двух яиц, которые ты отыскал в моей
ВЯО своей логике>.
; УМНАЯ ГАЛКА
Цвтела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне.
нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что
встала выше и можно было пить.
САМЫЕ КРАСИВЫЕ
геля сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила: - <Вы не видели моих
>1> - <А какие они?> - <Самые красивые!>
ДВА ТОВАРИЩА
<н по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на
и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего - он упал наземь
торился мертвым.
НД>сдь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему
ОДумал, что мертвый, и отошел. Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: <Ну,
говорит, - <медведь тебе на ухо говорил?> - <А он сказал мне, что плохие люди
Орые в опасности от товарищей убегают>.
ВЕЧНЫЙ КОРОЛЬ
Один надменный король сказал другому королю:
- Как ты смешон и мал! Тебе никто не воздает королевских почестей. Тебя даже не
называют <Ваше величество>. Какой же ты король?
- Увы! - ответил тот. - Между тем я самый известный король из всех королей. Меня
знает весь свет. Обо мне написаны тысячи книг. Я беспрерывно нахожусь в сражениях, но
меня никто не назовет кровавым королем. Побеждая, я не проливаю ничьей крови. Оказы-
ваясь побежденным, остаюсь невредимым. Пусть моя армия малочисленна, но она бес-
смертна. Пусть в моем флоте только два судна, но они непотопляемы. Я единственный из
королей, которому не страшны революции, потому что они приносят мне новую популяр-
ность и признание в народе...
Так говорил при общем молчании, ничего не преувеличивая, ничего не преуменьшая,
не сказав ни одного слова неправды, всемирно известный король, стоя рядом со своей
королевой и в окружении свиты на шахматной доске.
РАССКАЗЫ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ
№ 1. Жил был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал
Ваня быстро, быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка
сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала бо-
леть.
№ 2. Жили были детки. Подарила им мама большую лошадку. Стали детки на лошадке
катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят дет-
ки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.
№ 3. Жила была девочка. Звали девочку Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Поса-
дила в машину Мишку и начала его катать. <Ту-ту-ту машина, катай моего Мишку>. Вдруг
машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему
лекарство.
3. Порядок проведения пробы может быть различен. Текст может быть
прочитан исследуемому экспериментатором либо исследуемый сам может
читать текст. Можно попросить исследуемого рассказать текст устно, а
можно предложить ему записать свой пересказ. От способа предложения
меняется психологическая трудность задачи; выразительное, правильное
чтение экспериментатора облегчает исследуемому понимание смысла расска-
за, но для восприятия <на слух> необходимо большее напряжение, большая ус-
тойчивость внимания. При самостоятельном же чтении текста больному легче
компенсировать недостатки внимания; он может повторно перечесть несколько
строк, вернуться к отрывку, прочитанному в первый раз недостаточно внима-
тельно. И напротив, осмысление текста при самостоятельном чтении несколько
труднее. Небезразличен для больного и способ воспроизведения; рассказать текст,
конечно, гораздо легче, чем изложить его письменно. Устный рассказ экспери-
ментатор записывает дословно с помощью магнитофона или рукописно. Воз-
можно множество вариаций. Могут быть даны два рассказа подряд. Главное
внимание может быть смещено с самостоятельного пересказа на обсуждение,
т. е. на вопросы и ответы по поводу содержания рассказа. Наибольший интерес
представляет методика обучающего эксперимента, применяемая в тех случаях,
иогда больной никак не может усвоить содержание короткого рассказа. Тогда
экспериментатор начинает многократно повторять рассказ, стараясь всеми воз-
Циржными способами довести его содержание до сознания больного. Анализ
\ средств заучивания, необходимых для усвоения рассказа, позволяет судить о
здричинах и степени нарушения познавательных процессов.
14. Некоторые больные (чаще всего больные шизофренией) при воспроизве-
1лении рассказов вплетают свои бредовые идеи или истолковывают содержание
рассказов как обидные намеки на события собственной жизни. В таких случаях
1удить о возможности понимания и запоминания текста трудно. Существует
1<йпирная литература (Л. В. Занков, Г. М. Дульнев, Б. П. Пинский) по вопросу
Йдюспроизведении текстов умственно отсталыми детьми.
Грубые ошибки при воспроизведении, заключающиеся в замене одних дей-
ствующих лиц рассказа другими, в слиянии и смешении событий двух разных
ссказов, а также в искажении обстоятельств - при сравнительно метком по-
мании подтекста-наблюдаются у больных, страдающих сосудистыми и ины-
органическими заболеваниями мозга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Рдцеющие иносказательный смысл либо подтекст, представляющие возможность
111)следующего обсуждения. Приведем несколько примеров таких рассказов.
pf-f плохой СТОРОЖ
IJ
У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка
вм и сало, и мясо, и молоко.
ГАЛКА И ГОЛУБЬ
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в
(убятню.
у Голуби се приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-гало-
IIN. -Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.
МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА
Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал
ГУ"-
Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взоб-
)loi на эту ветку и спасся.
i На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть.
1 подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка
йвркяула и улетела.
1 ЛОГИКА
Студент приехал на каникулы домой. Он нашел отца в кухне, где старик собирался
готовить себе яичницу из трех яиц.
Ьтец спросил сына: <Расскажи, чему ты обучался в городе?> Сын ответил, что он изу-
югику. Отец не знал, что такое <логика>, и попросил объяснить ему, в чем заключает-
Jlw наука.
1,?Сын ответил: <Я тебе сейчас объясню, что это такое, и логически докажу, что у тебя в
1> не три, а пять яиц. Слушай только меня внимательно. Вот у тебя в миске три яйца. Ты
Ммвешь: число три содержит в себе число два. А два яйца да три яйца составляют вместе
1""
[Ну сынок,- отвечал отец,- вижу, что тебя обучили делу. Я сейчас сделаю себе яични-
t трех яиц, а ты готовь себе яичницу из остальных двух яиц, которые ты отыскал в моей
ВЯО своей логике>.
; УМНАЯ ГАЛКА
Цвтела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне.
нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что
встала выше и можно было пить.
САМЫЕ КРАСИВЫЕ
геля сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила: - <Вы не видели моих
>1> - <А какие они?> - <Самые красивые!>
ДВА ТОВАРИЩА
<н по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на
и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего - он упал наземь
торился мертвым.
НД>сдь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему
ОДумал, что мертвый, и отошел. Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: <Ну,
говорит, - <медведь тебе на ухо говорил?> - <А он сказал мне, что плохие люди
Орые в опасности от товарищей убегают>.
ВЕЧНЫЙ КОРОЛЬ
Один надменный король сказал другому королю:
- Как ты смешон и мал! Тебе никто не воздает королевских почестей. Тебя даже не
называют <Ваше величество>. Какой же ты король?
- Увы! - ответил тот. - Между тем я самый известный король из всех королей. Меня
знает весь свет. Обо мне написаны тысячи книг. Я беспрерывно нахожусь в сражениях, но
меня никто не назовет кровавым королем. Побеждая, я не проливаю ничьей крови. Оказы-
ваясь побежденным, остаюсь невредимым. Пусть моя армия малочисленна, но она бес-
смертна. Пусть в моем флоте только два судна, но они непотопляемы. Я единственный из
королей, которому не страшны революции, потому что они приносят мне новую популяр-
ность и признание в народе...
Так говорил при общем молчании, ничего не преувеличивая, ничего не преуменьшая,
не сказав ни одного слова неправды, всемирно известный король, стоя рядом со своей
королевой и в окружении свиты на шахматной доске.
РАССКАЗЫ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ
№ 1. Жил был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал
Ваня быстро, быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка
сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала бо-
леть.
№ 2. Жили были детки. Подарила им мама большую лошадку. Стали детки на лошадке
катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят дет-
ки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.
№ 3. Жила была девочка. Звали девочку Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Поса-
дила в машину Мишку и начала его катать. <Ту-ту-ту машина, катай моего Мишку>. Вдруг
машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему
лекарство.
3. Порядок проведения пробы может быть различен. Текст может быть
прочитан исследуемому экспериментатором либо исследуемый сам может
читать текст. Можно попросить исследуемого рассказать текст устно, а
можно предложить ему записать свой пересказ. От способа предложения
меняется психологическая трудность задачи; выразительное, правильное
чтение экспериментатора облегчает исследуемому понимание смысла расска-
за, но для восприятия <на слух> необходимо большее напряжение, большая ус-
тойчивость внимания. При самостоятельном же чтении текста больному легче
компенсировать недостатки внимания; он может повторно перечесть несколько
строк, вернуться к отрывку, прочитанному в первый раз недостаточно внима-
тельно. И напротив, осмысление текста при самостоятельном чтении несколько
труднее. Небезразличен для больного и способ воспроизведения; рассказать текст,
конечно, гораздо легче, чем изложить его письменно. Устный рассказ экспери-
ментатор записывает дословно с помощью магнитофона или рукописно. Воз-
можно множество вариаций. Могут быть даны два рассказа подряд. Главное
внимание может быть смещено с самостоятельного пересказа на обсуждение,
т. е. на вопросы и ответы по поводу содержания рассказа. Наибольший интерес
представляет методика обучающего эксперимента, применяемая в тех случаях,
иогда больной никак не может усвоить содержание короткого рассказа. Тогда
экспериментатор начинает многократно повторять рассказ, стараясь всеми воз-
Циржными способами довести его содержание до сознания больного. Анализ
\ средств заучивания, необходимых для усвоения рассказа, позволяет судить о
здричинах и степени нарушения познавательных процессов.
14. Некоторые больные (чаще всего больные шизофренией) при воспроизве-
1лении рассказов вплетают свои бредовые идеи или истолковывают содержание
рассказов как обидные намеки на события собственной жизни. В таких случаях
1удить о возможности понимания и запоминания текста трудно. Существует
1<йпирная литература (Л. В. Занков, Г. М. Дульнев, Б. П. Пинский) по вопросу
Йдюспроизведении текстов умственно отсталыми детьми.
Грубые ошибки при воспроизведении, заключающиеся в замене одних дей-
ствующих лиц рассказа другими, в слиянии и смешении событий двух разных
ссказов, а также в искажении обстоятельств - при сравнительно метком по-
мании подтекста-наблюдаются у больных, страдающих сосудистыми и ины-
органическими заболеваниями мозга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54