Однако ответы больных о содержании картин
зываются различными. В то время как депрессивные больные отвечают с
ими, скупо, односложно, но с пониманием существенного смысла картин-
больные с клинической картиной паралитического слабоумия отвечают на-
рМ, высказывая неправильные, часто нелепые суждения о сюжете картинки
1влучайным, бросившимся в глаза деталям.
Понимание сюжетных картинок затруднено у олигофренов. Известны мно-
1 экспериментальные данные относительно того, что олигофрены неправиль-
имают перспективные соотношения, плохо понимают мимику изобра-
к. на картинках людей, медленно обозревают картинку в целом (К. И. Вере-
1, И. М. Соловьев, Э. А. Евлахова). Больные эпилепсией также не скоро
а на
под ногами.
доходят до объяснения существенного в сюжете картинки, так как они склонны
к перечислению всех изображенных на картинке предметов и деталей. При ши-
зофрении понимание картин редко бывает затруднено, но больные часто по-
бредовому толкуют содержание, рассматривают картинку как намек на свои
болезненные переживания.
ЛИТЕРАТУРА
EBJ] ахова Э. А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных
картин учащимися вспомогательной школы. В сб.: Учебно-воспитательная работа в специ-
альных школах. Учпедгиз, 1957.
Рубинштейн С. Л. К вопросу о стадиях наблюдения. Ученые записки Института им.
Герцена. Т. XVIII, Л., 1939.
Вересотская К. И. Восприятие глубины (третьего измерения) на картинках учащи-
мися вспомогательной школы. В сб.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отста-
лых детей. Учпедгиа. М., 1940
Соловьев И. М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. В сб.:
Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Изд. АПН
РСФСР. М"1953.
Установление последовательности событий
1. Методика предназначена для выявления сообразительности больных,
их умения понимать связь событий и строить последовательные умозак-
лючения. Предложена А. Н. Бернштейном.
2. Для проведения опыта необходимы серии сюжетных картинок (в
количестве 3-6 картин), на которых изображены этапы какого-либо события.
Существуют серии, соответствующие по содержанию детскому возрасту
(<Волки>, <Колодец>, <Лодки> и др.), а также серии для взрослых (<Колесо>,
<Пьяница>, <Охотник> и т. д.).
Оригиналы этих серий выполнены красками, но можно пользоваться и их
фотокопиями.
3. Испытуемому показывают пачку перемешанных карточек и гово)лт;
<Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно
разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда
(экспериментатор указывает место) положите первую картинку, на которой на-
рисовано начало, сюда - вторую, третью..., а сюда последнюю>,
После того как больной разложил все картинки, экспериментатор записыва
ет в протоколе, как он разложил (например: 5,4, 1, 2, 3), и лишь после этого
просит больного рассказать по порядку о том, что получилось. Если больной
разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых помочь больному
установить противоречие в его рассуждениях, выявить допущенные ошибки.
Умение ставить эти вопросы зависит от квалификации и опыта эксперимен-
татора. Эти вопросы и ответы больного записываются в протокол, так же кк и
действия больного по исправлению раскладки картин. Если вопросами не удает-
ся довести больного до правильного понимания последовательности изобра-
яных событий, экспериментатор просто показывает ему первую картинку и
предлагает снова разложить. Это вторая попытка выполнить задание. Если она
1вяя безуспешна, тогда экспериментатор сам рассказывает и показывает боль-
вому последовательность событий и, перемешав снова все карточки, предлага-
ет ему разложить их снова - в третий раз.
,1 В случае, если больной лишь на третьей попытке правильно установил
.Последовательность, полезно предложить ему другую серию той же мето-
даки, чтобы выяснить, возможен ли <перенос> с трудом усвоенного спо-
рйуба рассуждений.
р" 4. При выполнении этого задания некоторые больные создают произволь-
ite вымышленный порядок и, излагая сюжет события, нисколько не считаются
цэотиворечащим такому порядку содержанием рисунка. Такие больные обыч-
не считаются также с критическими замечаниями и возражениями, которые
"ккатся в вопросах экспериментатора. Таким образом выявляется некри-
УЛЪ мышления (при гаубоком слабоумии, паралитических синдромах и др.).
трые больные не в состоянии справиться с установлением последователь-
ФОРМА ПРОТОКОЛА
Исследование больного, перенесшего
"НЯВавание
замеча
ЯЮриментатор а
икание серии и
замечания
Раскладка
(йИйн.
,jlh:
2,3,4,5,1
приять на том же месте Исправляет:
1""""- - " 1,2,3,4,5.
)малось ?
травму
Объяснение больного
Сломалось колесо, позвал
помощника, починили,
он поехал,а колесо
опять сломалось.
Я не подумал.
событий по 5 или 6 картинкам, так как они не могут охватить столь значи-
"1Й объем данных. Если ту же серию сократить, т. е. ограничить задачу
этапами (первой, средней и последней картинкой), они успешно справля-
с заданием. Такое сужение объема доступных для рассмотрения данных
пиОДается при сосудистых и иных астениях органического генеза.
Интеллектуальное недоразвитие, затрудненность осмысления, свойственные
офренам и больным с органическими заболеваниями мозга, проявляются в
что больные, справляясь с легкими сериями, не могут ориентироваться в
ТРУДНЫХ; в одной и той же серии они, как правило, ошибаются на одной
ТРУДНОЙ картине.
Отчетливо выявляются с помощью данной методики некоторые фор-
мы инертности психических процессов больных: разложив в первый раз
картинки неправильно, больные в дальнейшем несколько раз подряд по-
вторяют ту же ошибочную версию последовательности. Такая <склон-
ность к застреваниям> наблюдается при некоторых органических забо-
леваниях мозга в детском, а также в старческом возрасте.
При истолковании результатов исследования следует обращать вни-
мание на то, как больной реагирует на наводящие вопросы и критичес-
кие возражения экспериментатора, <подхватывает> ли он эту помощь
или не понимает ее.
Значительный интерес представляют особенности устной речи боль-
ных, выявляющиеся во время объяснения последовательности событий
(грамматически связная, развернутая либо односложная, бедная, лако-
ничная, либо с тенденцией к излишней детализации).
В последнее время для установления последовательности и смысла
событий используются серии, составленные из карикатур (<Дома и на
работе>, <Прошел год>, <Кто работал и кто устал>, <Обман зрения> и т.
д.). Преимущество этих серий в том, что они труднее для понимания и
пригодны для исследования более интеллектуально развитых и сохран-
ных больных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
зываются различными. В то время как депрессивные больные отвечают с
ими, скупо, односложно, но с пониманием существенного смысла картин-
больные с клинической картиной паралитического слабоумия отвечают на-
рМ, высказывая неправильные, часто нелепые суждения о сюжете картинки
1влучайным, бросившимся в глаза деталям.
Понимание сюжетных картинок затруднено у олигофренов. Известны мно-
1 экспериментальные данные относительно того, что олигофрены неправиль-
имают перспективные соотношения, плохо понимают мимику изобра-
к. на картинках людей, медленно обозревают картинку в целом (К. И. Вере-
1, И. М. Соловьев, Э. А. Евлахова). Больные эпилепсией также не скоро
а на
под ногами.
доходят до объяснения существенного в сюжете картинки, так как они склонны
к перечислению всех изображенных на картинке предметов и деталей. При ши-
зофрении понимание картин редко бывает затруднено, но больные часто по-
бредовому толкуют содержание, рассматривают картинку как намек на свои
болезненные переживания.
ЛИТЕРАТУРА
EBJ] ахова Э. А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных
картин учащимися вспомогательной школы. В сб.: Учебно-воспитательная работа в специ-
альных школах. Учпедгиз, 1957.
Рубинштейн С. Л. К вопросу о стадиях наблюдения. Ученые записки Института им.
Герцена. Т. XVIII, Л., 1939.
Вересотская К. И. Восприятие глубины (третьего измерения) на картинках учащи-
мися вспомогательной школы. В сб.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отста-
лых детей. Учпедгиа. М., 1940
Соловьев И. М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. В сб.:
Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Изд. АПН
РСФСР. М"1953.
Установление последовательности событий
1. Методика предназначена для выявления сообразительности больных,
их умения понимать связь событий и строить последовательные умозак-
лючения. Предложена А. Н. Бернштейном.
2. Для проведения опыта необходимы серии сюжетных картинок (в
количестве 3-6 картин), на которых изображены этапы какого-либо события.
Существуют серии, соответствующие по содержанию детскому возрасту
(<Волки>, <Колодец>, <Лодки> и др.), а также серии для взрослых (<Колесо>,
<Пьяница>, <Охотник> и т. д.).
Оригиналы этих серий выполнены красками, но можно пользоваться и их
фотокопиями.
3. Испытуемому показывают пачку перемешанных карточек и гово)лт;
<Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно
разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда
(экспериментатор указывает место) положите первую картинку, на которой на-
рисовано начало, сюда - вторую, третью..., а сюда последнюю>,
После того как больной разложил все картинки, экспериментатор записыва
ет в протоколе, как он разложил (например: 5,4, 1, 2, 3), и лишь после этого
просит больного рассказать по порядку о том, что получилось. Если больной
разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых помочь больному
установить противоречие в его рассуждениях, выявить допущенные ошибки.
Умение ставить эти вопросы зависит от квалификации и опыта эксперимен-
татора. Эти вопросы и ответы больного записываются в протокол, так же кк и
действия больного по исправлению раскладки картин. Если вопросами не удает-
ся довести больного до правильного понимания последовательности изобра-
яных событий, экспериментатор просто показывает ему первую картинку и
предлагает снова разложить. Это вторая попытка выполнить задание. Если она
1вяя безуспешна, тогда экспериментатор сам рассказывает и показывает боль-
вому последовательность событий и, перемешав снова все карточки, предлага-
ет ему разложить их снова - в третий раз.
,1 В случае, если больной лишь на третьей попытке правильно установил
.Последовательность, полезно предложить ему другую серию той же мето-
даки, чтобы выяснить, возможен ли <перенос> с трудом усвоенного спо-
рйуба рассуждений.
р" 4. При выполнении этого задания некоторые больные создают произволь-
ite вымышленный порядок и, излагая сюжет события, нисколько не считаются
цэотиворечащим такому порядку содержанием рисунка. Такие больные обыч-
не считаются также с критическими замечаниями и возражениями, которые
"ккатся в вопросах экспериментатора. Таким образом выявляется некри-
УЛЪ мышления (при гаубоком слабоумии, паралитических синдромах и др.).
трые больные не в состоянии справиться с установлением последователь-
ФОРМА ПРОТОКОЛА
Исследование больного, перенесшего
"НЯВавание
замеча
ЯЮриментатор а
икание серии и
замечания
Раскладка
(йИйн.
,jlh:
2,3,4,5,1
приять на том же месте Исправляет:
1""""- - " 1,2,3,4,5.
)малось ?
травму
Объяснение больного
Сломалось колесо, позвал
помощника, починили,
он поехал,а колесо
опять сломалось.
Я не подумал.
событий по 5 или 6 картинкам, так как они не могут охватить столь значи-
"1Й объем данных. Если ту же серию сократить, т. е. ограничить задачу
этапами (первой, средней и последней картинкой), они успешно справля-
с заданием. Такое сужение объема доступных для рассмотрения данных
пиОДается при сосудистых и иных астениях органического генеза.
Интеллектуальное недоразвитие, затрудненность осмысления, свойственные
офренам и больным с органическими заболеваниями мозга, проявляются в
что больные, справляясь с легкими сериями, не могут ориентироваться в
ТРУДНЫХ; в одной и той же серии они, как правило, ошибаются на одной
ТРУДНОЙ картине.
Отчетливо выявляются с помощью данной методики некоторые фор-
мы инертности психических процессов больных: разложив в первый раз
картинки неправильно, больные в дальнейшем несколько раз подряд по-
вторяют ту же ошибочную версию последовательности. Такая <склон-
ность к застреваниям> наблюдается при некоторых органических забо-
леваниях мозга в детском, а также в старческом возрасте.
При истолковании результатов исследования следует обращать вни-
мание на то, как больной реагирует на наводящие вопросы и критичес-
кие возражения экспериментатора, <подхватывает> ли он эту помощь
или не понимает ее.
Значительный интерес представляют особенности устной речи боль-
ных, выявляющиеся во время объяснения последовательности событий
(грамматически связная, развернутая либо односложная, бедная, лако-
ничная, либо с тенденцией к излишней детализации).
В последнее время для установления последовательности и смысла
событий используются серии, составленные из карикатур (<Дома и на
работе>, <Прошел год>, <Кто работал и кто устал>, <Обман зрения> и т.
д.). Преимущество этих серий в том, что они труднее для понимания и
пригодны для исследования более интеллектуально развитых и сохран-
ных больных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54