Оценочный стиль. Люди этого типа имеют некоторый минимум
своих собственных правил, в истинности которых они искренне увере
ны. Они ориентированы на работу с готовыми системами, которые, п<
их мнению, можно и нужно <приводить в порядок>. В целом склоннь
анализировать, критиковать, оценивать и усовершенствовать проблемы.]
Наконец, имея в виду высшие проявления интеллектуальных спо-
собностей, следует выделять определенные типы интеллектуально
одаренности:
лица с высоким уровнем развития <общего интеллекта>, имеющи
Ю1 больше 135-140 баллов (так называемые сообразительные);
' 10 - тЫН^епсе 4иойепт, т.е. коэффшгиент интеллекта. Он обычно
по шкале, предложенной Д. Векслером. Нормальным, средним в ней считается 10Д
равный 100-115 баллам. я
305
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
лица с высоким уровнем академической успешности в виде показа-
телей учебных достижений (<блестящие ученики>);
лица с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных
способностей, оригинальностью порождаемых идей и их числом (<кре-
агивч> - см. ниже);
лица с высокой успешностью в выполнении реальных видов дея-
тельности, имеющие большой объем профессиональных знаний, а
также значительный опыт практической работы (<компетентные>);
лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, на-
шедшими признание в общественно значимых формах (<талантли-
вые>);
лица с экстраординарными интеллектуальными возможностями,
связанными с анализом, оценкой и предсказанием обыденной жизни
людей (<мудрые>).
В заключение характеристики природы и структуры интел-
лекта подчеркнем, что сами интеллектуальные способности трак-
туются в психологии как одна из общих способностей личности
в целом. Однако в категорию общих способностей включаются и
иные - аналогичные <по рангу> степени обобщенности способ-
ности личности: креативность, обучаемость, рефлексивность.
Они, имея очевидное своеобразие, в то же время выступают в
деятельности в неразрывной связи с интеллектом и, более того,
составляют основу для новых особенностей интеллектуальной де-
ятельности. Наиболее значима для практической деятельности, в
особенности для управленческой, комплексность строения общих
способностей. Интеллект, таким образом, есть одна из общих
способностей личности. Последние влияют на него, а это влия-
ние также необходимо учитывать при характеристике практи-
ческого интеллекта руководителя.
Креативность - это сочетание высокой способности к по-
рождению оригинальных идей и использованию нестандартных
способов интеллектуальной деятельности с потребностью в
этом. Креативы - это люди, не только способные решать слож-
ные интеллектуальные задачи, но и испытывающие потребность
именно в этом. Обучаемость в широком смысле - это воспри-
имчивость к обучающим воздействиям в новой ситуации; в
узком смысле - показатель скорости и качества усвоения зна-
ний, умений, навыков. Рефлексивность - способность к общей
произвольной саморегуляции интеллектуальной деятельности
Или - в более узком значении - мера эффективности <когни-
20-862


^1^1
1 г!1
и 1| 1
111л
я '3 ^1
^ 3 
 ^
я " -5 я
^11
3 о
>1
Я О
1
Ч
<; б
а И
8( О
О
.:
^а
п -О
Е1
п
^
||
о 
II
^ я
5 Я
о
а И 'с
- 5 
^С ~ ?
1^1?
0 о од у
^ Я >Ї2^
^* я ^"^
"с 5 >> х
0^'
с* и <
5
д И
!" 
1 ^
N о
^
в ?<
йа я
Я и
|Е
8 5
1 ^
л л
а
^ ВЭ
1-я
ЯРГ
о 3 ^ 5
&ч^
я а Я  ^
|||||
?  5 а Е
Ё До
^ я е а
1
а "
д 
1 Е
'-"а
.?2 ге
"а
5 о
1
1&я|
яа ^
<< ^ я
 1 я
 ^з
р ь<
< Я 2.1
я ?^
03
я
Эффективность деятельности
Я
Я
и
308
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
интеллекта, влияют - и зачастую более сильно - многие иные
причины. Сам же интеллект также оказывает влияние на дея-
тельность через множество промежуточных переменных. К их
числу авторы относят уровень мотивации руководителя, его
индивидуальный опыт, отношения с вышестоящим начальст-
вом, отношения с управляемой группой (рис. 22).

Интеллект руководителя + Мотивация руководителя + Опыт руководителя + Отношения с вышестоящим начальством + -* Отношения с группой + Эффективность руководства
I ^ I ^
Факторы, снижающие влияние интеллекта
на эффективность руководства
Рис. 22. Модель Фидлера - Лейстера
Данная модель частично объясняет сложный характер связи
интеллекта с успешностью управленческой деятельности. Однако
есть и еще одна важная причина рассматриваемой зависимости.
Практическое мышление и мышление теоретическое, конкрет-
ное и абстрактное, <ум> практика и теоретика - это очень
разные, специфические явления. Но практически все интеллекту- ,
альные тесты, посредством которых проводится диагностика ин-
теллектуальных способностей, адресованы именно теоретическо-
му, абстрактному, академическому интеллекту, а не его практи-
ческому компоненту. Требования, предъявляемые к интеллекту-
альным функциям менеджера, зачастую просто несопоставимы с
требованиями и заданиями, на которых построены существую-
щие интеллектуальные тесты. Отсюда - и та противоречивость
результатов, которая констатирована выше.
Сложный - криволинейный характер зависимости эффек-
тивности управленческой деятельности от уровня интеллекта
объясняется также и другими установленными в последнее
время причинами. Во-первых, была обнаружена обратная связь
между уровнем интеллекта и стажем управленческой деятельнос-
ти (отрицательные корреляции в диапазоне 0,15-0,20) [33].
Во-вторых, наиболее высокие значения интеллекта выявлены как
раз у тех лиц, которые характеризуются относительно меньшим
18.2. ИНТЕЛЛЕКТ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
309
стажем управленческой деятельности. И наоборот, среднее зна-
чение интеллекта, соответствующее максимальным показателям
успешности деятельности, характеризуют лиц со средним и боль-
шим стажем управленческой деятельности. Поэтому уменьшение
эффективности управленческой деятельности на рис. 21 при
больших значениях интеллекта обусловлено не столько <отрица-
тельным влиянием> высокого интеллекта как такового, сколько
относительно меньшим стажем деятельности на интервале <вы-
сокий интеллект>.
Существует две основные причины снижения интеллектуаль-
ных показателей при увеличении стажа. Первая - стаж прямо
связан с возрастом, но, как известно, в 50-60 лет, а тем
более - в старшем возрасте происходит естественная инволю-
ция психофизиологических функций - в том числе и интеллек-
та. Вторая - с увеличением стажа <все дальше уходят в про-
шлое>, <забываются> те академические знания и навыки, на
материале которых основано большинство интеллектуальных тес-
тов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191