2 В интуиции очень большую роль играет механизм визуализагуш - перевода
любой иной информации в зрительную форму. Наполеон говорил об интуиции как <о
оерном военном глазе> - соир с1'оеш1 (дословно <удар глаза>). А. Эйнштейн отмечал,
'пта несравненно большую роль для его мышления играли не понятия, а образы.
Глава 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
18.1. Понятие интеллекта в психологии
Рассмотренные в предыдущих главах когнитивные процессы вос-
приятия, памяти, наряду со всеми иными (вниманием, вообра-
жением, представлением), входят в состав наиболее обобщенно-
го когнитивного образования, обозначаемого понятием <интел-
лект>. Вместе с тем интеллект обладает и такими свойствами,
которые не обнаруживаются при изучении отдельных когнитив-
ных процессов, а являются обобщенными проявлениями всей;
познавательной сферы личности. Кроме того, интеллект зависит
от личностных особенностей субъекта, как бы <несет на себе,
печать> личности в целом, что также придает ему новые, специ-
фические особенности. В связи с этим возникает необходимость]
в рассмотрении некоторых общих особенностей интеллекта К;
его специфической роли в деятельности руководителя. :
Связь интеллекта с управлением, с эффективностью управлен-
ческой деятельностью представляется предельно самоочевидной и
первостепенной по значимости. В силу этого можно было бьг
ожидать, что тема <интеллект руководителя> хорошо и подробно!
изучена. К сожалению, это не так и конкретных данных по ней;
явно недостаточно. Одной из причин этого является исторический
сложившаяся традиция изучения интеллекта в той его форме, ко-
торая представляется наиболее сложной, - в форме теоретинес-
кого интеллекта. Интеллект же практический, связанный, налри-|
мер, с управленческой деятельностью, долго оставался вне сферы|
исследований, и было широко распространено представление о|
нем, как о низшем, более простом по сравнению с теоретическим!
интеллектом типе и потому - не заслуживающим внимания'.
' Кроме того, практический интеллект гораздо труднее исследовать строгими науч- ;
ными методами, поскольку они должны при этом применяться не в лабораторных, а :
естественных условиях профессиональной деятельности.
297
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
Такой в корне ошибочный взгляд изменился благодаря уже
упоминавшейся нами и ставшей классической работе Б.М. Теп-
лова <УМ полководца>. В ней рассматривался практический ин-
теллект в его высших проявлениях на материале деятельности
выдающихся военачальников, полководцев, государственных дея-
телей. В приводимом ниже высказывании Б.М. Теплова лаконич-
но сформулирована совершенно иная, принятая в настоящее
время точка зрения на практический интеллект в целом и на
интеллект руководителя в особенности. Это высказывание как
нельзя лучше и точнее отражает суть рассматриваемого здесь
вопроса: <Теоретический ум рассматривается как высшая воз-
можная форма проявления интеллекта. Практический же ум,
даже на самых высоких его ступенях - ум политика, государст-
венного деятеля, полководца - расценивается... как более эле-
ментарная, более легкая, как бы менее квалифицированная
форма интеллектуальной деятельности. Это убеждение глубоко
ошибочно ...нет ни малейшего основания считать работу практи-
ческого ума более простой и элементарной, чем работа ума
теоретического. Да и фактически высшие проявления человечес-
кого ума мы наблюдаем в одинаковой мере и у великих <прак-
тиков>, и у великих <теоретиков>. Ум Петра I ничем не ниже,
не проще и не элементарнее, чем ум Ломоносова. Мало того,
если уж устанавливать градации деятелыюстей по трудности и
сложности требований, предъявляемых ими к нему, то придется
признать, что с точки зрения многообразия, а иногда и внутрен-
ней противоречивости интеллектуальных задач, а также жесткос-
ти условий, в которых протекает умственная работа, первые
места должны занять высшие формы практической деятельнос-
ти. Умственная работа ученого, строго говоря, проще, яснее,
спокойнее (это не значит обязательно <легче>), чем умственная
работа политического деятеля или полководца> [92].
Отсюда вытекает ряд важных для понимания сути интеллекта
руководителя следствий: практический интеллект не является
типом, низшим по отношению к теоретическому интеллекту;
практический интеллект в целом более сложен, чем интеллект
теоретический; непрактический интеллект является одной из
функций и проявлением общего - теоретического интеллекта, а
скорее наоборот: практический интеллект использует механизмы
теоретического интеллекта как средство своего функционирова-
ния; теоретический и практический интеллекты едины по своим
298
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
общим механизмам, но специфичны по условиям применения,;
задачам, материалу, требованиям к результатам и др. В силу;
этого раскрытие содержания интеллекта руководителя равно-1
значно раскрытию темы <интеллект в психологии в целом>. |
Поскольку практический интеллект в ряде важных аспектов 6о-|
гаче и комплексное, нежели теоретический, то необходимо опи-1
сать и его специфические особенности. Это главное о6стоятель-|
ство определяет последовательность рассмотрения материала в|
данной главе. Вначале будут рассмотрены некоторые наиболее
общие сведения о природе и структуре интеллекта; затем -
основные закономерности соотношения интеллекта с эффектив-
ностью управленческой деятельности и, наконец, те специфиче-
ские черты, которые присущи именно практическому интеллек-
ту в целом и интеллекту руководителя в особенности. ;
В психологии нет, пожалуй, другого понятия, которое на
первый взгляд казалось бы столь же очевидным и понятным, как
интеллект, но в действительности - и столь трудноопредели-
мым1.
Любой человек постоянно прибегает к нему, говоря о других ,
как об <умных> или не очень, а сам термин <интеллект> прочно -
вошел в обиходный язык. Интеллект (от лат. т1:е11ес(и5 - по-
знание, понимание) в широком смысле - это совокупность ]
всех познавательных особенностей человека, начиная от ощуще-
ния и восприятия и кончая мышлением и интуицией. Поэтому, '
строго говоря, уже все то, что было сказано в предыдущих \
разделах о восприятии, памяти и мышлении и других познава- ;
тельных процессах, является одновременно и характеристикой
отдельных сторон интеллекта. Однако отдельные познавательные
процессы не являются взаимонезависимыми друг от друга, они
тесно взаимосвязаны, образуют целостную систему. Взаимодейст-
вуя и подвергаясь соорганизации, они взаимоусиливают друг
друга, благодаря чему возникают новые свойства, которых нет у
отдельных познавательных процессов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191