Ребенок
чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия,
сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами,
понимать метафоры (море смеялось).
У детей складываются представления о многозначности слов
29
(чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и использует
в своей речи слова г переносным значением, в процессе высказыва-
ния способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу
слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства
предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подби-
рать слова при сравнении предметов или явлений, метко под-
мечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще
пользуется сложными предложениями, употребляет причастные
и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном
высказывании является одним из показателей словарного запаса
ребенка и умения правильно пользоваться им.
Большое влияние на формирование у детей грамматически
правильной речи оказывают уровень речевой культуры взрослых,
их умение правильно пользоваться различными формами и кате-
гориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.
На седьмом году речь ребенка становится все более точной
в структурном отношении, достаточно развернутой, логически
последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмеча-
ются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом
возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игруш-
ки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать
содержание небольшого художественного произведения, просмот-
ренного фильма. Он может сам придумать сказку, рассказ, развер-
нуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен
передать содержание картинки по памяти, рассказать не только
о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы
произойти до или после увиденного.
Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок
начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует
особой точности изложения, передачи определенной последователь-
ности тех или иных действий.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые,
так и сложные предложения. Для связи простых предложений
они используют соединительные, противительные и разделитель-
ные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные
и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согла-
совывают между собой слова (например, имена существительные
и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные оконча- \
ния (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении '
несклоняемых имен существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни
достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит
все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы;
говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо
и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания
высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы
литературного произношения; пользуется интонационными средст-
вами выразительности.
зо
Ребенок, если он посещал детский сад, имеет достаточно
развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навы-
ками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах,
подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой диф-
ференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие
пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последова-
тельность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на
слова и т. д., что имеет исключительно большое значение в даль-
нейшем для усвоения грамоты в школе. '
Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут упот--
реблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают
описание его, используют родовые понятия вместо видовых («де-
рево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы,
другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу
его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом
отношении. Причина в основном заключается в сложности грамма-
тической системы русского языка, наличии множества исключе-
ний из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии
усвоить. -
Задержки в развитии произносительной стороны речи выража-
ются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифферен-
цировать группы звуков, чаще всего это относится к различению
таких звуков, как с к ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков,
а также лир, свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж,
ц — ч. ' „. •
У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом оформле-
нии слов: неправильное произношение звуков (чаще свистящих,
шипящих, звуков лир), нечеткое или невнятное произнесение
слов (особенно часто это наблюдается при ускоренной речи), неточ-
ное употребление в слове ударения («звонит», вместо звонит),
неправильное использование интонационных средств выразитель-
ности.
Так как между восприятием речи и формированием звукопроиз-
ношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произ-
ношения звуков нередко имеют и недоразвитое фонематическое
восприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа
слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей
к обучению грамоте.
Детей с дефектами речи (заикание, сложная дислалия, дизарт-
рия, ринолалия, алалия. нарушение голоса и др.) надо как можно
раньше направлять в специальные группы при дошкольных уч-
реждениях или в специальные детские сады, где специалисты
окажут им соответствующую помощь. В дальнейшем большинство
из этих детей поступает в массовые школы и успешно усваивает
программный материал.
Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает
правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произно-
сит, имеет определенный словарный запас, в основном граммати-
31
чсч'ки правильную речь: строит различные но-конструкции пред-
ложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спряга-
ет часто употребляемые глаголы: снобтно пт.^уотгп „„tm.-.ni-..
ческои речью: способен рассказать о пережитых событиях, пере-
сказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие пред-
меты, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружаю-
щей действительности. Все это дает возможность ребенку при
поступлении в школу успешно овладевать программным ма-
териалом.
В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчива-
ется процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не
всегда бывает интересной, содержательной, грамматически пра-
вильно оформленной.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия,
сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами,
понимать метафоры (море смеялось).
У детей складываются представления о многозначности слов
29
(чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и использует
в своей речи слова г переносным значением, в процессе высказыва-
ния способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу
слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства
предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подби-
рать слова при сравнении предметов или явлений, метко под-
мечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще
пользуется сложными предложениями, употребляет причастные
и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном
высказывании является одним из показателей словарного запаса
ребенка и умения правильно пользоваться им.
Большое влияние на формирование у детей грамматически
правильной речи оказывают уровень речевой культуры взрослых,
их умение правильно пользоваться различными формами и кате-
гориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.
На седьмом году речь ребенка становится все более точной
в структурном отношении, достаточно развернутой, логически
последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмеча-
ются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом
возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игруш-
ки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать
содержание небольшого художественного произведения, просмот-
ренного фильма. Он может сам придумать сказку, рассказ, развер-
нуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен
передать содержание картинки по памяти, рассказать не только
о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы
произойти до или после увиденного.
Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок
начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует
особой точности изложения, передачи определенной последователь-
ности тех или иных действий.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые,
так и сложные предложения. Для связи простых предложений
они используют соединительные, противительные и разделитель-
ные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные
и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согла-
совывают между собой слова (например, имена существительные
и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные оконча- \
ния (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении '
несклоняемых имен существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни
достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит
все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы;
говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо
и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания
высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы
литературного произношения; пользуется интонационными средст-
вами выразительности.
зо
Ребенок, если он посещал детский сад, имеет достаточно
развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навы-
ками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах,
подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой диф-
ференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие
пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последова-
тельность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на
слова и т. д., что имеет исключительно большое значение в даль-
нейшем для усвоения грамоты в школе. '
Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут упот--
реблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают
описание его, используют родовые понятия вместо видовых («де-
рево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы,
другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу
его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом
отношении. Причина в основном заключается в сложности грамма-
тической системы русского языка, наличии множества исключе-
ний из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии
усвоить. -
Задержки в развитии произносительной стороны речи выража-
ются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифферен-
цировать группы звуков, чаще всего это относится к различению
таких звуков, как с к ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков,
а также лир, свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж,
ц — ч. ' „. •
У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом оформле-
нии слов: неправильное произношение звуков (чаще свистящих,
шипящих, звуков лир), нечеткое или невнятное произнесение
слов (особенно часто это наблюдается при ускоренной речи), неточ-
ное употребление в слове ударения («звонит», вместо звонит),
неправильное использование интонационных средств выразитель-
ности.
Так как между восприятием речи и формированием звукопроиз-
ношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произ-
ношения звуков нередко имеют и недоразвитое фонематическое
восприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа
слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей
к обучению грамоте.
Детей с дефектами речи (заикание, сложная дислалия, дизарт-
рия, ринолалия, алалия. нарушение голоса и др.) надо как можно
раньше направлять в специальные группы при дошкольных уч-
реждениях или в специальные детские сады, где специалисты
окажут им соответствующую помощь. В дальнейшем большинство
из этих детей поступает в массовые школы и успешно усваивает
программный материал.
Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает
правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произно-
сит, имеет определенный словарный запас, в основном граммати-
31
чсч'ки правильную речь: строит различные но-конструкции пред-
ложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спряга-
ет часто употребляемые глаголы: снобтно пт.^уотгп „„tm.-.ni-..
ческои речью: способен рассказать о пережитых событиях, пере-
сказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие пред-
меты, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружаю-
щей действительности. Все это дает возможность ребенку при
поступлении в школу успешно овладевать программным ма-
териалом.
В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчива-
ется процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не
всегда бывает интересной, содержательной, грамматически пра-
вильно оформленной.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40