При неустойчивом произношении звука (в одних словах он про-
износится верно, в других нет) или когда ребенок правильно про-
износит звук в изолированном виде, работа по его постановке
отпадает. В этих случаях надо только уточнить произношение
звука, а затем закрепить в словах и фразовой речи.
При замене одного звука другим, кроме занятий, направленных
на постановку звука (получение изолированного звука), закрепле-
ние и введение в речь, необходимо одновременно проводить работу
по различению вновь полученного звука и звука-заменителя. На-
пример, при замене звука ш звуком с («коска» вместо кошка) надо
провести ряд упражнений, направленных на то, чтобы научить
ребенка различать звуки с и ш.
Если звук произносится искаженно, следует выработать такое
положение органов артикуляционного аппарата, при котором
достигается правильное произношение. Затем звук закрепляется
в слогах, словах и вводится в речь.
Работа по исправлению недостатков звукопроизношения состоит
из трех основных этапов: подготовительные упражнения; поста-
новка (вызывание) звука; закрепление звука в слогах, словах и
введение его в речь.
Подготовительные упражнения. Прежде чем приступить к под-
готовительным упражнениям, выясните, может ли ребенок произ-
носить звук по подражанию. Например, предварительно дав обра-
зец, предложите ему воспроизвести рокот мотора (звук р), шум
листьев на дереве или шипение змеи (звук ш) и т. д.
Если вызвать звук по подражанию не удастся, проведите подго-
товительные упражнения. Они должны быть направлены на разви-
тие у ребенка правильного восприятия звука на слух (умение
отличать правильно произносимый звук от неправильного), укреп-
ление органов артикуляционного аппарата и уточнение их движе-
ний, выработку сильной воздушной струи и т. д.
Чем лучше и четче будет проведена такая подготовительная
работа, тем быстрее ребенок научится правильна произносить
звуки. Ее продолжительность зависит от степени нарушения
подвижности мышц артикуляционного аппарата, состояния рече-
вого слуха, а также от индивидуальных особенностей развития
ребенка и может колебаться от трех занятий до целого ряда занятий
в течение нескольких недель.
Постановка (вызывание) звука. Чтобы поставить у ребенка
правильный звук, взрослому следует тщательно изучить перед зер-
калом положения органов речи при нормальной артикуляции,
освоить способы вызывания звука. Запомнив положения губ, язы-
ка, зубов, нижней челюсти, усадите ребенка перед зеркалом и пред-
ложите ему произнести нужный звук. Определите, какое положе-
ние принимают органы речи ребенка, и сравните с собственной
артикуляцией.
148
Далее задача будет заключаться в том, чтобы добиться правиль-
ного произношения изолированного звука (о способах вызывания
звуков см. ниже).
Закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь. При
закреплении звука важно соблюдать определенную последователь-
ность. Сначала звук закрепляется в слогах, затем в словах и, нако-
нец, во фразах. Для закрепления звука в словах используются кар-
тинки, в названиях которых он находится в разных позициях.
Прежде всего звук отрабатывается в на'чале слова, затем в конце
и далее в середине.
Закрепление звуков в речи осуществляется путем повторения
ребенком вслед за взрослым чистоговорок, скороговорок, заучива-
ния загадок, пословиц, поговорок, коротких стихотворений, насы-
щенных нужными звуками (такой материал имеется в данной
книге). Для введения звуков в речь используются пересказы ска-
зок, составление рассказов по картине.
В задачу закрепления звука входит и работа по различению
вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по
звучанию, например: шис, жиз, рили др.
Приступая к исправлению звуков, следует объяснить ребенку
цель этих занятий. В процессе работы по постановке звука следует
учитывать, что ребенок не всегда способен сразу выполнить то или
иное задание, придать своему языку, губам нужное положение и др.
Поэтому нельзя требовать от него, чтобы он с первого раза выпол-
нил то или инов упражнение или тем более произнес правильно
звук. Работу по исправлению дефекта надо организовывать так,
чтобы ребенок сам стремился как можно быстрее избавиться от
своего недостатка. Любой, даже незначительный, успех, достигну-
тый ребенком, следует поощрять.
Занятия по исправлению звуков надо проводить систематиче-
ски, желательно два раза в день (утром и вечером в течение 5—
10 мин). В зависимости от вида занятий время может быть увели-
чено или сокращено. Так, при введении звука в речь, когда ребенку
предлагается пересказывать рассказы (сказки) или составлять их'
по картинам, занятия могут продолжаться 15—20 мин и более.
ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц
При правильном произнесении звука с губы слегка оттянуты
назад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примерно
в 1 мм.
Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касается
передних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижаты
к верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок,
по которому должна проходить сильная воздушная струя.
149
Звук з образуется, как звук с, но в отличие от него произносится
с участием голоса.
При произнесении звуков сь, зь средняя часть спинки языка
несколько приподнята.
При произнесении звуков с (сь), з (зь) на тыльной стороне
руки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушной
струи.
• Звук ц образуется при быстром слитном произнесении звуков
тис (тс). Положение губ и зубов такое же, как при произнесении
звука с. При правильном произнесении звука ц кончик языка упи-
рается в нижние резцы, как при с. Одновременно выгнутая спинка
языка касается верхних альвеол (ячейки, куда входят корни зу-
бов) . После прикосновения к верхним альвеолам спинка языка
опускается до положения, занимаемого при произнесении звука с;
через образовавшуюся посередине языка щель проходит воздушная
струя. Голос в образовании звука ц не участвует.
Неправильное произношение звуков с, сь, з, зь, ц чаще всего
выражается в их искажении. Язык при этом может принимать
самое разнообразное положение. В одних случаях кончик просо-
вывается между зубами, в других — упирается в края верхних и
нижних резцов, создавая тем самым преграду для свободного
выхода воздуха. Иногда язык может лежать ребром, а воздушная
струя проходить не по средней линии языка, а по бокам, отчего
слышится неприятный на слух «хлюпающий» звук.
Ребенок может заменять звуки с, з нечеткими звуками ш, ж
(«штол» вместо стол, «жамок» вместо замок) или произносить их
несколько смягченно («сёк» вместо сок, «зяйка» вместо замка).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40