Активный словарный запас, которым располагает ребенок на
этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться
с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за
недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержа-
ние чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие,
участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает
неточности.
В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает
их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается
установить более тесную связь между предметом и словом, его обоз-
начающим, стремится по-своему осознать названия некоторых
предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное
отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова,
которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит,
она «копатка», а не лопатка).
Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее
овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых
он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из
четырех и более слов. В его речи преобладают простые распро-
страненные предложения, но появляются и сложные (сложносо-
чиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются
однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные
и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»).
В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилага-
тельных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребен-
ку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения
не .всегда удачны. Дети этодо возраста еще допускают граммати-
ческие ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существи-
тельные среднего рода с прилагательными; неправильно упот-
ребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образо-
вании родительного падежа существительных множественного
числа отмечается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения
(дом — домов, ручка — «ручков»); наблюдаются частые ошибки
в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня
20
на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по
лицам даже часто употребляемых глаголов.
В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно
и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях,
свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержа-
ние прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит
ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых
распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных
между собой по содержанию. Понять их1 содержание без дополни-
тельных вопросов не веегда можно. Еще нет той развернутости
в высказывании, которая характерна для монологической речи.
Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать
содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы,
действующих лиц или перечисляет действия, которые они совер-
шают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш
способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему
стихотворения, потешки, а неоднократно прослушав одну и ту же
сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто
даже не понимая смысла слов.
На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артику-
ляционного аппарата: становятся более координированными дви-
жения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка,
губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки
языка способствует правильному произношению (без смягчения)
твердых соРласных: санки вместо ранее произносимого «сянки».
Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением
2 — 3 согласных; становится возможным употребление более слож-
ных по слоговой структуре слов (3—4 и более). Некоторые дети
начинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлении
слов, подмечать ошибки в .их звучании у сверстников,
Со стороны произношения отмечается появление многих звуков.
Большинство детей правильно произносят такие трудные для
уЛоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко про-
износят свистящие звуки, появляется звук ц (некоторые.дети лишь
приближают этот звук к норме и в 3 г. произносят его как тц или
тс). У никоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза
(звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей
еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими
твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба),
ж — з («заба» вместо жаба), ч — ц («цасы» вместо часы), щ — с
или сь («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонорные
звуки р, рь, л дети заменяют звуком и или ль («йак», «ляк»
вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).
С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается
обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносятся
и в тех словах, где их употребление неуместно, например там,
где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста,
«клизовник» вместо крыжовник). Однако подобные замены чаще
21
всего наблюдаются в новых словах, а в давно усвоенных ребенок
может по-прежнему произносить вместо шипящих свистящие
звуки.
В многосложных словах, особенно со стечением нескольких
согласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, пере-
ставляют их. Например, слово пожалуйста могут произносить как
«пожаста», температура как «тематура». Постепенно к концу
года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять
слоговую структуру слова. Удлиняется выдох, малыши овладевают
умением произносить гласные звуки а, у, и на одном выдохе в тече-
ние 3—4 с и более.
В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлятв своим
голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи.
Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает
очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети не-
плохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая
речи взрослых.
Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то что
малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки,
он подмечает неправильности в произношении и у своих сверстни-
ков, но еще не может осознать, в чем причина неправильного зву-
кового оформления слов («лепа» — репа), хотя и легко различает
на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии-бии» —
гудит машина, «пии-пии» — пищит мышонок).
К концу четвертого года произношение детей значительно улуч-
шается, закрепляются свистящие звуки, начинают появляться
шипящие, а у некоторых детей — звуки л, р. Однако у большинст-
ва дошкольников еще отмечаются различные несовершенства зву-
копроизношения (например, отсутствие шипящих, звуков л, р),
что еще не является патологией в речевом развитии ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40