Запас слов у годовалых детей
также неодинаков и колеблется от 2—3 слов до^-45—20. Чаще
дети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словами
с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.
В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно.
12
Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою
они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них
невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этот
период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой
язык они в дальнейшем усвоят. Однако «потом малыш начинает
произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят
окружающие его люди.
Начиная со второго полугодия в лезете ребенка появляются
четкие звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук а,
из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие.
Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся
лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого
развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой
аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному
усвоению звуков в дальнейшем.
Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Ма-
лыш улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит добро-
желательным тоном, и кричит, если взрослый сердится,
К концу года ребенок произносит в основном простые и артй1-*
куляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые соглас- /;•
ные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее
число звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее ^ётйо.
Качество произношения зависит от состояния и подвижности
органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает
активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое1
значение для его дальнейшего развития.
Итак1, первый год жизни ребенка является как бы подготови-
тельным этапом к овладению речью. В этот период у младенца
развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислуши-
вается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание
на источнике звука, на лице говорящего); развивается понимание
речи; в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие
артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым
строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением
первых осмысленных слов — и с помощью речи.
ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ
В этот период резко возрастает способность ребенка к подража-
нию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи,
активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все
чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова.
Это в большинстве случаев связано с определенной ситуацией,
вызывающей у него радость, удивление (например, в связи с при-
ходом матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки,
красочной картинки). Однако до полутора лет слова, произносимые
ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета.
13
Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собой
ничего общего, он называет одним и тем же словом. Малыш поль-
зуется упрощенными или звукоподражательными словами. Пони-
мание резко опережает активную сторону речи. Ребенок уже может
по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомую ему
игрушку, а к 1 г. 3 мес. он в состоянии выполнять простые дейст-
вия, несложные поручения.
До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При нали-
чии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-
предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произ-
носит: «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости от
ситуации могут выражать разное значение, и появляются они
у детей в 1 г. 3 мес.— 1 г. 8 мес.
Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает
пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»),
а в 1 г. 10 мес. употребляет двух-, четырехсловные предложения,
но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны
между собой.
Активный словарный запас ребенка играет решающее значение
в овладении фразовой речью. Фразы возникают .лишь тогда, когда
активный словарь достигнет определенного количества слов (40—
60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы
второго года жизни. Количество слов, которыми пользуется ребенок
к корцу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов.
Чаще всего это существительные — названия игрушек, предметов
ближайшего окружения, реже глаголы, наречия. Из прилагатель-
ных используются слова, в основном обозначающие размер пред-
мета: большой, маленький (только к концу второго года). Объем
словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты обще-
ния его со взрослыми, а качество — от того, какие слова взрослые
чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на
действия, которые можно производить с игрушками, предметами,
на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).
К двум годам некоторые дети осваивают некоторые граммати-
ческие категории: согласование существительного с глаголом, из-
менение существительных по падежам. Однако предлоги и союзы
еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком,
построены неправильно, не всегда доступны пониманию слу-
шателя. . •
На втором году жизни дети довольно четко начинают произ-
носить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют
звуками и, е; большинство согласных малыши еще или совсем
не произносят, или произносят неверно, заменяя их более прос-
тыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых соглас-
ных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязыч-
ным звукам т, д, с, з («дяй» вместо дай, «сянки» вместо -санки).
Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л, рь, р, что указывает
на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.
14
Наряду с неправильным произношением звуков отмечается
упрощенное произношение слов, когда слово укорачивается или
произносится только слог, чаще всего ударный или первый («ко»
или «моко» вместо молоко).
Часто одно и то же слово ребенок произносит по-разному, при
этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого
звука.
На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп-
ший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате
чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких со-
гласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети, уже в состоя-
нии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу
требовательным тоном.
Итак, для двухлетнего ребенка является вполне закономерным
несовершенство произносительной стороны речи: неправильное
произношение большинства звуков родного языка, смягчение
отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском
отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру
слова (особенно в многосложных словах).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
также неодинаков и колеблется от 2—3 слов до^-45—20. Чаще
дети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словами
с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.
В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно.
12
Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою
они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них
невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этот
период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой
язык они в дальнейшем усвоят. Однако «потом малыш начинает
произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят
окружающие его люди.
Начиная со второго полугодия в лезете ребенка появляются
четкие звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук а,
из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие.
Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся
лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого
развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой
аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному
усвоению звуков в дальнейшем.
Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Ма-
лыш улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит добро-
желательным тоном, и кричит, если взрослый сердится,
К концу года ребенок произносит в основном простые и артй1-*
куляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые соглас- /;•
ные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее
число звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее ^ётйо.
Качество произношения зависит от состояния и подвижности
органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает
активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое1
значение для его дальнейшего развития.
Итак1, первый год жизни ребенка является как бы подготови-
тельным этапом к овладению речью. В этот период у младенца
развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислуши-
вается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание
на источнике звука, на лице говорящего); развивается понимание
речи; в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие
артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым
строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением
первых осмысленных слов — и с помощью речи.
ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ
В этот период резко возрастает способность ребенка к подража-
нию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи,
активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все
чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова.
Это в большинстве случаев связано с определенной ситуацией,
вызывающей у него радость, удивление (например, в связи с при-
ходом матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки,
красочной картинки). Однако до полутора лет слова, произносимые
ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета.
13
Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собой
ничего общего, он называет одним и тем же словом. Малыш поль-
зуется упрощенными или звукоподражательными словами. Пони-
мание резко опережает активную сторону речи. Ребенок уже может
по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомую ему
игрушку, а к 1 г. 3 мес. он в состоянии выполнять простые дейст-
вия, несложные поручения.
До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При нали-
чии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-
предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произ-
носит: «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости от
ситуации могут выражать разное значение, и появляются они
у детей в 1 г. 3 мес.— 1 г. 8 мес.
Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает
пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»),
а в 1 г. 10 мес. употребляет двух-, четырехсловные предложения,
но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны
между собой.
Активный словарный запас ребенка играет решающее значение
в овладении фразовой речью. Фразы возникают .лишь тогда, когда
активный словарь достигнет определенного количества слов (40—
60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы
второго года жизни. Количество слов, которыми пользуется ребенок
к корцу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов.
Чаще всего это существительные — названия игрушек, предметов
ближайшего окружения, реже глаголы, наречия. Из прилагатель-
ных используются слова, в основном обозначающие размер пред-
мета: большой, маленький (только к концу второго года). Объем
словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты обще-
ния его со взрослыми, а качество — от того, какие слова взрослые
чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на
действия, которые можно производить с игрушками, предметами,
на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).
К двум годам некоторые дети осваивают некоторые граммати-
ческие категории: согласование существительного с глаголом, из-
менение существительных по падежам. Однако предлоги и союзы
еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком,
построены неправильно, не всегда доступны пониманию слу-
шателя. . •
На втором году жизни дети довольно четко начинают произ-
носить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют
звуками и, е; большинство согласных малыши еще или совсем
не произносят, или произносят неверно, заменяя их более прос-
тыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых соглас-
ных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязыч-
ным звукам т, д, с, з («дяй» вместо дай, «сянки» вместо -санки).
Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л, рь, р, что указывает
на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.
14
Наряду с неправильным произношением звуков отмечается
упрощенное произношение слов, когда слово укорачивается или
произносится только слог, чаще всего ударный или первый («ко»
или «моко» вместо молоко).
Часто одно и то же слово ребенок произносит по-разному, при
этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого
звука.
На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп-
ший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате
чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких со-
гласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети, уже в состоя-
нии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу
требовательным тоном.
Итак, для двухлетнего ребенка является вполне закономерным
несовершенство произносительной стороны речи: неправильное
произношение большинства звуков родного языка, смягчение
отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском
отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру
слова (особенно в многосложных словах).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40