8. Предложите ребенку рассмотреть-рисунки «Отгадай, что ку-
пили» (с. 99) и «По грибы» (с. 100), рассказать, что на них изобра-
жено, затем показать фрукты и овощи, в названии которых есть
звук р (рь).
Прочитайте отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Путани-
ца». Предложите ребенку найти несоответствия в тексте («Что не-
правильно? »), назвать нужные звукоподражательные слова и четко
произнести в них звуки.
Замяукали котята:
«Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята,
Хрюкать!»
А за ними и утята:
ПУТАНИЦА
«Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата,
Квакать!»
Свинки замяукали:
Мяу, мяу!
Взрослый. Разве свинки мяукают? Что делают свинки?
Правильно, хрюкают. Как они хрюкают?
Ребенок. Хрю, хрю, хрю!
Взрослый. Кошечки захрюкали:
Хрю, хрю, хрю!
Могут кошечки хрюкать? Что они делают? Как они это делают?
Ребенок. Мяу, мяу, мяу!
В з р о с л ы и. Уточки заквакали:
Ква, ква, ква!
Кто квакает? А как кричат утки?
Ребенок. Квакают лягушки, уточка крякает: кря, кря, кря!
Так взрослый строит беседу с ребенком в процессе чтения сти-
хотворения «Путаница». Стараясь заметить смысловые несоответ-
ствия, малыш внимательно вслушивается в текст, быстро указы-
вает на смысловые неточности, воспроизводит нужные звукоподра-
жательные слова,' упражняясь таким образом в четком произнесе-
нии звуков.
101
Предложите ребенку прочитать стихотворения с различной гром-
костью и с использованием средств выразительности.
1. Стихотворение «Тише, жабы» надо читать тихо.
ТИШЕ, ЖАБЫ
Тише, жабы, На лугу.
Ни гугу — Чтобы не было беды,
Ходит цапля Наберите в рот воды:
Перевод с украинского Р. Заславского
Мышонок встал на цыпочки,
4 Он роста невеликого,
Играет он на скрипочке,
Тихонечко пиликает.
И. Токмакова
2. Эту считалку можно произносить громко:
Ахи, ахи, ахи, ох,
Маша сеяла горох,.
Уродился он густой,
Мы помчимся, ты постой!
3. Выучите с ребенком стихотворения и прочитайте их вырази-
тельно по ролям:
РАЗГОВОР С ВЕСНОЙ
Взрослый. Ну, весна, как дела?
Ребенок. У меня уборка.
Взрослый. Для чего тебе метла?
Ребенок. Снег мести с пригорка.
Взрослый. Для чего тебе ручьи?
Ребенок. Мусор смыть с дорожек!
Взрослый. Для чего тебе лучи?
Ребенок. Для уборки тоже.
Все промою, просушу —
Вас на праздник приглашу!
О. Высотская
ЩдРОЧКА-РЯБУШЕЧКА
Ребенок. Курочка-рябушечка,
Куда ты пошла?
Взрослый. На речку.
Ребенок. Курочка-рябушечка,
Зачем ты пошла?
102
В з рослый. За водичкой.
Ребенок. Курочка-рябушечка,
Зачем тебе водичка?
Взрослый. Цыпляток поить.
Ребенок. Курочка-рябушечка,
Как цыплятки просят пить?
Взрослый. Пи-пи-пи-пи-пи-пи!
(Народная потешка.)
ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На шестом году детей учат четко произносить все звуки родного
языка, различать на слух такие группы звуков: с — з, с — ц, ж — ш,
ч — щ, с — ш, з — ж, ц — ч, с (сь) — щ, л — р, продолжают
совершенствовать фонематический слух, развивать голосовой аппа-
рат. Для различения звуков в собственном произношении ребенку
предлагают называть изображенные на картинках предметы, в на-
звании которых есть оба дифференцируемых звука. При этом ребе-
нок должен произносить слова так, чтобы в них ясно слышались
отрабатываемые звуки (т. е. произносить звуки протяжно, напри-
мер, при дифференциации звуков с и з воспроизводить слова так:
ссслон — зззаяц). Таким образом, ребенок упражняется в четкости
произнесения трудных в артикуляционном отношении звуков и
одновременно укрепляет свой артикуляционный аппарат.
Игры и упражнения для детей шестого года направлены не
только на закрепление и дифференциацию определенных пар зву-
ков, но и на совершенствование фонематического восприятия: уме-
ния слышать и. различать'определенные звуки, подбирать слова
и т. д. (т. е. различать на слух и в произношении те звуки, которые
чаще всего смешиваются детьми этого возраста). Для выработки
четкой дикции и закрепления правильного произношения опреде-
ленных групп звуков в этом разделе книги даны чистоговорки,
скороговорки, насыщенные звуками, требующими очень тонкой
дифференциации. Несколько усложняются задания по отгадыва-
нию загадок. Ребенку предлагают отгадать их, определить, какой из
дифференцируемых звуков содержится в словах-отгадках. Некото-
рые загадки, а также стихи, потешки, считалки рассчитаны на то,
чтобы поупражнять ребенка не только в правильном произношении
звуков, но и в четком произнесении елОв, фраз. Они служат также
для развития голосового аппарата (умения правильно пользоваться
различной громкостью голоса, темпом речи, интонационными сред-
ствами выразительности).
В этом возрасте ребенку предлагают и более сложные задания,
например выделять из фраз, небольших стихотворений слова, в
которых есть дифференцируемые звуки. Для различения звуков з и
ж взрослый произносит такие фразы: «У нашего забора коза ест
траву»; <Жук живет в дупле большого дерева»,—и предлагает
ребенку назвать слова, в которых есть звуки з is. ж. Рекомендуя,
103
такие задания для работы в условиях семьи, воспитатель раскры-
вает родителям цели, методы выполнения упражнений.
В работе с дехьми шестого года важно продолжать развивать
умение внимательно слушать речь окружающих. Так, полезно
давать детям задания на установление смысловых неточностей
(«Это правда или нет?», «Шарик» и др.).
Иллюстрации в книге окажут помощь в организации речевой
работы с ребенком как в дошкольном учреждении, так и в семье.
Особенно целесообразно их использовать для совершенствования
некоторых навыков фонематического анализа, например ребенку
предлагают найти на картинке среди разных предметов те, в назва-
ниях которых есть заданные звуки. При этом ребенок учил-ся раз-
личать звуки на слух, четко, ясно произносить их в словах, выде-
ляя голосом.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, чтобы при
|чтении стихотворений дошкольник использовал интонационные
усрздства выразительности: в зависимости от содержания читал сти-
хи весело, грустно или торжественно; быстро или медленно, громко
или тихо. Интонационная выразительность речи взрослых при чте-
нии ребенку художественных произведений будет не только способ-
ствовать глубокому и правильному пониманию содержания, но и
воспитывать у ребенка потребность самому передавать текст выра-
зительно, в нужном темпе.
Воспитатель выявляет детей, имеющих дефекты звукопроизно-
шения. Проводит с ними дополнительные занятия, организует тес-
ный контакт с теми родителями, дети которых не научились пра-
вильно произносить некоторые звуки, привлекает их к совместной
работе по устранению недостатков звукопроизношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40