Многие дети заменяют звук 'ы звуком и, звук х
звуком к.
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные
звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-
точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»
17
вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо
танк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные
сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно
произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется
звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторых
детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить
звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,
«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю
эту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-
да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).
В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-
вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -
туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют
или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают даже
те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-
ных словах («пигин» вместо пингвин).
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—
2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед
за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно
пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка
еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им
пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует
обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-
точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-
каться.
Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще
недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства
в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением
нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-
ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно
чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут
достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,
когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время
приема пищи). . —
Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут
усвоить и правильно произносить большинство звуков родного
языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной
стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые
свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное
формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-
несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением
большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-
18
чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-
j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется; в своих высказы-
ваниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает
элементарными грамматическими навыками родного языка
(усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов
с 2,5 л.), начинает согласовывать прилагательные с существитель-
ными, использует простые распространенные предложения,
бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении со взрос-
лыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательные
слова, односложные предложения.
Одновременно с развитием речи развиваются мышление, па-
мять, воображение ребейка. В процессе игры он нередко сопровож-
дает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.
В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию,
что является благоприятным фактором для развития активной
речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укреп-
ляет и артикуляционный аппарат.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии
ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о пред-
метах и явлениях окружающей его действительности, устанавли-
вать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако
в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индиви-
дуальные различия: одни в 3 г. достаточно хорошо владеют речью,
у других она еще далека от совершенства.
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не
только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще ини-
циатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой
кругозор, желание глубже, познать, окружающий мир вынуждают
малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми
разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый
предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет
свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные
вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?»,
«Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стрем-
ление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливает-
ся им связь между предметом, действием, качеством предметов
и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей
еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда
могут выслушать до конца ответы взрослых.
К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает
приблизительно 1500—2000 слов. Разнообразней становится сло-
варь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста,
кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие
части речи: местоимения, наречия, появляются числительные
19
(один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные приз-
наки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший,
плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными слова-
ми (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует
в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжа-
тельные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако
и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими
собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты,
мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это
рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия
предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево»
(а не березу илк сосну); «Это цветок» (вместо ромашка или
одуванчик).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
звуком к.
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные
звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-
точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»
17
вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо
танк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные
сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно
произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется
звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторых
детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить
звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,
«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю
эту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-
да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).
В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-
вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -
туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют
или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают даже
те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-
ных словах («пигин» вместо пингвин).
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—
2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед
за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно
пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка
еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им
пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует
обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-
точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-
каться.
Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще
недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства
в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением
нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-
ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно
чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут
достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,
когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время
приема пищи). . —
Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут
усвоить и правильно произносить большинство звуков родного
языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной
стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые
свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное
формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-
несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением
большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-
18
чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-
j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется; в своих высказы-
ваниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает
элементарными грамматическими навыками родного языка
(усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов
с 2,5 л.), начинает согласовывать прилагательные с существитель-
ными, использует простые распространенные предложения,
бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении со взрос-
лыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательные
слова, односложные предложения.
Одновременно с развитием речи развиваются мышление, па-
мять, воображение ребейка. В процессе игры он нередко сопровож-
дает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.
В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию,
что является благоприятным фактором для развития активной
речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укреп-
ляет и артикуляционный аппарат.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии
ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о пред-
метах и явлениях окружающей его действительности, устанавли-
вать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако
в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индиви-
дуальные различия: одни в 3 г. достаточно хорошо владеют речью,
у других она еще далека от совершенства.
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не
только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще ини-
циатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой
кругозор, желание глубже, познать, окружающий мир вынуждают
малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми
разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый
предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет
свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные
вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?»,
«Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стрем-
ление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливает-
ся им связь между предметом, действием, качеством предметов
и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей
еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда
могут выслушать до конца ответы взрослых.
К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает
приблизительно 1500—2000 слов. Разнообразней становится сло-
варь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста,
кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие
части речи: местоимения, наречия, появляются числительные
19
(один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные приз-
наки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший,
плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными слова-
ми (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует
в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжа-
тельные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако
и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими
собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты,
мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это
рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия
предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево»
(а не березу илк сосну); «Это цветок» (вместо ромашка или
одуванчик).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40