В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение,
укорачивать многосложные слова.
У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индиви-
дуальные различия в формировании произносительной стороны
речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением
почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно
ясной, с неправильным произношением большого количества" зву-
ков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует
обратить особое внимание на таких детей, выявить причины
отставания и совместно с родителями принять меры к устранению
недостатков.
Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметягое
улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети
хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окру-
жения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают исполь-
зовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи:
прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки моноло-
гической речи. В речи детей преобладают простые распростра-
22
пенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние
дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко
подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь
детей в основном носит ситуативный характер, она еще недоста-
точно точна в словарном и совершенна в грамматическом отноше-
нии, не вполне чиста и правильна со стороны произношения.
Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержа-
ние хорошо знакомой сказки, прочитать'наизусть небольшое сти-
хотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(ОТ 4 ДО 5 л.)
ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи
в. умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять
и называть наиболее существенные признаки и качества предметов,
устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь
его становится разнообразней, точнее и .богаче по содержанию.
Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он спосо-
бен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становит-
ся ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказыва-
ют семейное и общественное воспитание.
Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу
года) создает ребенку возможность полнее строить свои высказы-
вания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все
чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются
для обозначения признаков и качеств, предметов, отражения вре-
менных и пространственных отношений (при определении цвета
ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные —
голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжатель-
ные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребе-
нок использует наречия, личные местоимения (последние часто
выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около
и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда,
мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет
еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок стро-
ит из двух-трех и более простых распространенных предложений,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует
чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко.
Рост словаря, употребление более сложных в структурном
отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начи-
нают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно
изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова
(например, глаголы и существительные в числе, прилагательные
23
и существительные в роде), допускают нарушения в структуре
предложений.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической
речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными
обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают
прилагательные с существительными в косвенных падежах.
Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрос-
лых связно, последовательно и точно пересказать текст прочи-
танной сказки, рассказа.
У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому
оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребенок пытается
установить сходство в звучании слов и нередко сам .довольно
успешно подбирает пары слов: Маша — каша, Миша — Гриша.
Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у сво-
их сверстников, могут не замечать нарушений звучания собствен-
ной речи. Это говорит о" недостаточно развитом самоконтроле.
В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со
словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие
двух-, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способ-
ствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи,
развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны
взрослых.
На пятом году достаточная подвижность мыщц артикуляцион-
ного аппарата дает ребенку возможность "осуществлять более
точные движения языком, губами, что необходимо для произноше-
ния сложных звуков.
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроиз-
ношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных,
редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей
к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки,
звуки л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно
сохраняя слоговую структуру; правильно употребляют в словах
ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но
у некоторых детей еще неустойчиво произношение определенных
групп звуков, например свистящих и шипящих,— в одних словах
звук произносится правильно, в други-х — неверно, неотчетливо
произношение отдельных слов, особенно многосложных и малозна-
комых. Дети иногда испытывают трудности в произношении
звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими
и шипящими согласными одновременно, звуками л я р (старушка,
лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены не/--
которые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух
и в собственном произношении. Под влиянием обучения такие
недостатки со временем исчезают.
На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот
или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это
возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных
группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
24
Достаточно развитый речевой слух ребенка даёт ему возмож-
ность различать в речи взрослых повышение и понижение громко-
сти голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конеч-
но, если это дается в сравнении), улавливать различные средства
выразительности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40