«Кто это?» — «Лиса».-
во?» — «Со звука ль».
«С какого звука начинается это сло-
Бредут вразвалку
По тропинке
К воде подушки
Да перинки —
Они пловцы
Прекрасные,
На ножках —
Ласты красные. (Гуси.)
Речка — льняная,
Лодка — стальная.
Проплывает она —
Пропадет волна. (Утюг.)
Из пшеницы и овса
Смотрят синие глаза. (Васильки.)
143
Обожгу — попробуй тронь! —
Хоть я вовсе не огонь. (Крапива.)
Кружок дырявый
Поверчу —
И говорю,
С кем захочу. (Телефон.)
Покажет,
Хоть без рук,—
Где север,
А где юг. (Компас.)
На клумбе голубой
Бубенчик золотой
По утрам расцветает,
Свет и жар излучает. (Солнышко.)
В. Кремнев
СЛУШАЙ ХОРОШЕНЬКО
1. Ребенок упражняется в произнесении фраз с заданной инто-
нацией.
Взрослый говорит фразу, например: Наконец-то выглянуло
солнце. Ребенок воспроизводит фразу с той же интонацией.
Машина приехала. Мама купила мне велосипед. На деревьях
появились листочки. Завтра я пойду в детский сад.
Полезно предлагать детям самим придумывать фразы и про-
износить их также с разной интонацией.
2. Взрослый произносит фразу, выделяя каждое слово. Напри-
мер: Наташа подарила Саше лошадку. Задает ребенку вопросы и
просит дать полный ответ: «Кто подарил лошадку?» — «Наташа
подарила Саше лошадку».— «Что сделала Наташа?» — «Наташа
подарила Саше лошадку».— «Кому подарила Наташа лошадку?» —
«Наташа подарила Саше лошадку».— «Что подарила Наташа
Саше?» — «Наташа подарила Саше лошадку».
Светит солнышко. Дети весело поют. Кошка ловит мышку.
Катя купила маме цветы. Мила мыла мишку мылом.
3. Выучите с ребенком стихотворения. Проследите, чтобы
он правильно использовал интонационные средства выразитель-
ности.
144
«Слушай хорошенько,—
Кукле я сказала.—
Полно наряжаться!
Это баловство.
Ты уже большою
Девочкою стала,
А еще не знаешь
Ровно ничего.
«Здравствуйте» при встрече
Взрослым говорят.
За подарки, помощь
Всех благодарят.
Старикам в трамвае
Место уступают.
Вежливые дети
Все так поступают.
Будь и ты такою,
И тебя тотчас
Попрошу зачислить
В первый класс».
С. Капутикян
Рис. 40. Слушай хорошенько
145
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Был великий День Победы
Много лет тому назад.
День Победы помнят деды,
Знает каждый из внучат.
Чтит- великий День Победы
Вся Советская страна.
В День Победы наши деды
Надевают ордена.
Мы про первый День Победы
Любим слушать их рассказ —
Как сражались наши деды
За весь мир и за всех нас!
Л. Некрасова
Разучивая с ребенком это стихотворение, можно спросить,
когда бывает праздник Победы, как советский народ его от-
мечает.
>
ПЕСНЯ О МИРЕ
Зачем шуметь и ссориться?
Нам нечего делить!
У дружных — дело спорится,
Водой их не разлить!
Мир — это главное слово на свете,
Мир очень нужен нашей планете!
Мир нужен взрослым,
Мир нужен детям,
Мир нужен всем!
Летит оно над странами,
Несется сквозь эфир —
Заветное, желанное,
Большое слово МИР!
С. Богомазов
КАК ВЫЯВИТЬ И ИСПРАВИТЬ НЕДОСТАТКИ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Дошкольники не всегда овладевают правильным произноше-
нием звуков не только к пяти, но и к шести годам. Зачастую причи-
нами отставания являются не возрастные особенности развития
детской речи (физиологическое косноязычие), а отклонения в стро-
ении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность
отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточ-
ный уровень развития фонематического восприятия (ребенок не
различает на слух отдельные звуки, смешивает их).
Прежде чем приступать к исправлению недочетов звуко-
произношения, необходимо выяснить, какие звуки ребенок произ-
146
носит неверно и в чем выражается этот недостаток. При обследова-
нии в первую очередь проверяется произношение звуков ш, ж, ч, щ
(группа шипящих), с, сь, з, зь, ц (группа свистящих), р, рь, л, ль.
Чаще всего недостатки произношения этих звуков имеют место
у детей старшего дошкольного возраста..
Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажении
звуков (звук есть, но произносится неверно, например, с произно-
сится с неприятным на слух присвистом); в замене одного звука
другим (шапка— «сапка», рак— «лак»), в пропуске звуков
(школа — «кола», лопата — «опата»); в смешении звуков (в одних
словах звук произносится правильно, в других заменяется): шуба,
но «коска» (кошка); рыба, но «клыска» (крышка).
Чтобы выявить у ребенка недостатки звукопроизношения,
предложите ему прочитать стихотворение, пересказать сказку, рас-
сказ. Внимательно вслушивайтесь в его речь, попытайтесь устано-
вить, какие звуки произносятся неправильно.
Более детальное обследование состояния звукопроизношения
проводится с помощью предметных картинок, в названиях которых
проверяемые звуки находятся в разной позиции. Например, для
проверки произношения звуков с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ; л, ль, р, рь
можно использовать такой набор картинок: санки, капуста, авто-
бус, селедка, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цветок, солнце,
огурец; шапка, кошка, душ; жук, ножницы, еж; чашка, очки, ключ;
щенок, клещи,! плащ; ложка, пила, вол, лиса, слива; ручка,
барабан, самовар, редиска, курица, букварь. При обследовании по-
пытайтесь определить причину неправильного произношения
(трудности в артикуляции или нарушения фонематического вос-
приятия).
Чаще дети неправильно произносят какой-то один звук или же
целую группу звуков, например всю группу шипящих, и лишь
иногда отдельные звуки из разных групп, например звуки лиц.
Обычно нарушения в произношении твердого согласного сопровож-
даются искажением его мягкого варианта. Нарушения произно-
шения внутри одной фонетической группы (например, неправиль-
ное произнесение звука ш из группы шипящих) часто сопровож-
даются дефектами произношения других звуков данной группы
(ж, ч, щ). Поэтому при проверке звука ш или звука с обязательно
обратите внимание на то, как ребенок произносит другие шипящие
и свистящие звуки. Обязательно уточните, во всех ли словах малыш
неправильно произносит проверяемый звук; каков характер нару-
шения (данный звук заменяется другим, опускается, искажается,
смешивается с какими-то звуками); может ли он произносить звук
изолированно,— для этого предложите ребенку повторить за вами
тот звук, который он не произносит во фразовой речи, в отдельных
словах.
Подобная проверка необходима, чтобы выбрать такие формы
работы, которые в кратчайший срок помогут устранить дефекты
звукопроизношения. Так, если ребенок опускает звук р (произно-
147
сит слово сорока как «соока»), сначала надо вызвать (получить)
его, а затем закрепить в слогах, словах и ввести в речь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40