Однако даже при
незначительном снижении слуха он лишается возможности нор-
мально воспринимать речь. Поэтому важно обращать внимание
родителей на роль слуха в развитии речи ребенка. Указывать на
необходимость оберегать его от постоянных сильных звуковых
воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор),
а при заболеваниях органов Слуха — на своевременное лечение,
и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.
Следует советовать родителям беречь еще неокрепший голо-
совой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи,
особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, пре-
дупреждать хронический насморк.
Важное значение в усвоении и в правильном произношении
звуков и слов отводится состоянию и сформированное™ фонема-
тического восприятия. Благодаря ему ребенок способен отличать
одни звуки (фонемы) от других, различать близкие по звучанию
слова: мал — мял, рак — лак, том — дом. Каждая фонема имеет
определенные, только ей присущие акустические свойства, при-
знаки. Речевой звук (фонема), как наименьшая единица речи,
сам по себе не несет никакой смысловой нагрузки, но он является
основным строительным материалом слова, от правильности
и четкости произношения которого зависит чистота речи, пра-
вильное ее понимание окружающими.
Воспитатель, проводя с родителями беседы, консультации о том,
как помочь ребенку овладеть правильным звукоцроизношением,
подчеркивает, что чрезмерное форсирование речевого развития не
рекомендуется. Вредно нагружать малыша сложным речевым ма-
териалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать
сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить
правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности
артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например,
в 2—3 г. учить правильно произносить шипящие, звук р), читать
художественные произведения, предназначенные детям школьного
возраста. Беседуя с родителями, воспитатель объясняет им, к чему
может привести перегрузка ребенка непосильным для него речевым
материалом-(например, к заиканию, неправильному формированию
звуков — боковые шипящие, горловое произнесение звука р и др.).
Воспитатель в беседах неоднократно подчеркивает, что речь
не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого
общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в пря-
мой зависимоЬти от окружающей речевой среды. Поэтому так
важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим
произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили
все звуки и слова. Нечеткая, торопливая речь взрослых отрицатель-
но скажется на речи ребенка, впоследствии он может так же не
заботиться о том, как его речь воспринимается слушателем.
Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным
тоном, то и речь малыша будет такой же. Дима (5 л. 4 мес.) то-
ропливо и недостаточно четко произносил слова, в результате
пропускал звуки, «проглатывал» окончания. В беседе с матерью
выяснилось,-что ребенок много времени проводит в обществе ба-
бушки, речь которой ускоренна и недостаточно чиста. Речь мамы
также была несколько ускоренной. Все эти недостатки речи
взрослых Дима, к сожалению, и усвоил.
Нередко причиной неправильного произношения звуков явля-
ется подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших
братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.
Шестилетний Алеша произносил звук л, как нечеткий звук в. Он
произносил слово лапша как «вапша», слово лампа как «вампа».
Мальчик с раннего возраста усвоил наверно этот звук от матери.
Важно обращать внимание родителей и на то, что в общении
с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте,
нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова ис-
каженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова
или звукоподражания («Где бибика?»; «Ляля хочет бай-бай,?»),
сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребенку не даст — будет лишь
тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение
словарем. Отрицательно сказывается на речи малыша частое упо-
. требление взрослым слов с уменьшительными или ласкательными
суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или
сложных в звуко-слоговом отношении. Если ребенок неправильно
произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать
его, смеяться или, наоборот, хвалить. В то же время нельзя требо-
вать правильного произношения звуков в тот период жизни малы-
ша, ког.да этот процесс не закончен. Очень важно постоянно напо-
минать родителям о том, в какие сроки и какие звуки ребенок
должен произносить правильно, объяснять, что неправильное про-
изношение некоторых звуков на определенных возрастных этапах
связано с физиологическими особенностями развития детской речи.
Это необходимо для того, чтобы вовремя обнаружить недостатки
произношения, своевременно принять меры к их исправлению.
В нашей стране широко развита сеть оказания помощи детям,
страдающим различными нарушениями речи. Исправление рече-
вых недостатков осуществляется в специальных детских учрежде-
ниях: в яслях, детских садах, в стационарах при детских больни-
цах и детских психоневрологических диспансерах. При некоторых
дефектах такая помощь оказывается начиная с двухлетнего
, возраста. Исправление недостатков произношения звуков осу-
' ществляется в логопедических кабинетах при детской поликлинике
по месту жительства...Занятия по формированию правильной речи
проводятся специалистом-логопедом.
Но ряд недостатков в произношении звуков, в употреблении
слов устранить легко, и доступно это не только воспитателю, но
и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он непра-
вильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это не
всегда верно. Воспитатель указывает родителям на то, что
к исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно.
Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы он
немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это не
дает положительного результата, а иногда ведет к тому, что малыш
старается вообще не употреблять какие-то слова, заменяя их
другими (порою неудачными), или вообще отказывается говорить,
замыкается в себе. Исправлять ошибки надо в тактичной форме,
доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять
неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец
его произношения. Например, ребенок научился правильно произ-
носить звук р, но употребляет его не всегда или не во всех словах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
незначительном снижении слуха он лишается возможности нор-
мально воспринимать речь. Поэтому важно обращать внимание
родителей на роль слуха в развитии речи ребенка. Указывать на
необходимость оберегать его от постоянных сильных звуковых
воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор),
а при заболеваниях органов Слуха — на своевременное лечение,
и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.
Следует советовать родителям беречь еще неокрепший голо-
совой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи,
особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, пре-
дупреждать хронический насморк.
Важное значение в усвоении и в правильном произношении
звуков и слов отводится состоянию и сформированное™ фонема-
тического восприятия. Благодаря ему ребенок способен отличать
одни звуки (фонемы) от других, различать близкие по звучанию
слова: мал — мял, рак — лак, том — дом. Каждая фонема имеет
определенные, только ей присущие акустические свойства, при-
знаки. Речевой звук (фонема), как наименьшая единица речи,
сам по себе не несет никакой смысловой нагрузки, но он является
основным строительным материалом слова, от правильности
и четкости произношения которого зависит чистота речи, пра-
вильное ее понимание окружающими.
Воспитатель, проводя с родителями беседы, консультации о том,
как помочь ребенку овладеть правильным звукоцроизношением,
подчеркивает, что чрезмерное форсирование речевого развития не
рекомендуется. Вредно нагружать малыша сложным речевым ма-
териалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать
сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить
правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности
артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например,
в 2—3 г. учить правильно произносить шипящие, звук р), читать
художественные произведения, предназначенные детям школьного
возраста. Беседуя с родителями, воспитатель объясняет им, к чему
может привести перегрузка ребенка непосильным для него речевым
материалом-(например, к заиканию, неправильному формированию
звуков — боковые шипящие, горловое произнесение звука р и др.).
Воспитатель в беседах неоднократно подчеркивает, что речь
не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого
общения от окружающих, т. е. овладение речью находится в пря-
мой зависимоЬти от окружающей речевой среды. Поэтому так
важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим
произношением, говорили с ним не торопясь, четко произносили
все звуки и слова. Нечеткая, торопливая речь взрослых отрицатель-
но скажется на речи ребенка, впоследствии он может так же не
заботиться о том, как его речь воспринимается слушателем.
Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным
тоном, то и речь малыша будет такой же. Дима (5 л. 4 мес.) то-
ропливо и недостаточно четко произносил слова, в результате
пропускал звуки, «проглатывал» окончания. В беседе с матерью
выяснилось,-что ребенок много времени проводит в обществе ба-
бушки, речь которой ускоренна и недостаточно чиста. Речь мамы
также была несколько ускоренной. Все эти недостатки речи
взрослых Дима, к сожалению, и усвоил.
Нередко причиной неправильного произношения звуков явля-
ется подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших
братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.
Шестилетний Алеша произносил звук л, как нечеткий звук в. Он
произносил слово лапша как «вапша», слово лампа как «вампа».
Мальчик с раннего возраста усвоил наверно этот звук от матери.
Важно обращать внимание родителей и на то, что в общении
с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте,
нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова ис-
каженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова
или звукоподражания («Где бибика?»; «Ляля хочет бай-бай,?»),
сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребенку не даст — будет лишь
тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение
словарем. Отрицательно сказывается на речи малыша частое упо-
. требление взрослым слов с уменьшительными или ласкательными
суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или
сложных в звуко-слоговом отношении. Если ребенок неправильно
произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать
его, смеяться или, наоборот, хвалить. В то же время нельзя требо-
вать правильного произношения звуков в тот период жизни малы-
ша, ког.да этот процесс не закончен. Очень важно постоянно напо-
минать родителям о том, в какие сроки и какие звуки ребенок
должен произносить правильно, объяснять, что неправильное про-
изношение некоторых звуков на определенных возрастных этапах
связано с физиологическими особенностями развития детской речи.
Это необходимо для того, чтобы вовремя обнаружить недостатки
произношения, своевременно принять меры к их исправлению.
В нашей стране широко развита сеть оказания помощи детям,
страдающим различными нарушениями речи. Исправление рече-
вых недостатков осуществляется в специальных детских учрежде-
ниях: в яслях, детских садах, в стационарах при детских больни-
цах и детских психоневрологических диспансерах. При некоторых
дефектах такая помощь оказывается начиная с двухлетнего
, возраста. Исправление недостатков произношения звуков осу-
' ществляется в логопедических кабинетах при детской поликлинике
по месту жительства...Занятия по формированию правильной речи
проводятся специалистом-логопедом.
Но ряд недостатков в произношении звуков, в употреблении
слов устранить легко, и доступно это не только воспитателю, но
и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он непра-
вильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это не
всегда верно. Воспитатель указывает родителям на то, что
к исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно.
Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы он
немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это не
дает положительного результата, а иногда ведет к тому, что малыш
старается вообще не употреблять какие-то слова, заменяя их
другими (порою неудачными), или вообще отказывается говорить,
замыкается в себе. Исправлять ошибки надо в тактичной форме,
доброжелательным тоном. По возможности не надо повторять
неправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образец
его произношения. Например, ребенок научился правильно произ-
носить звук р, но употребляет его не всегда или не во всех словах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40