У некоторых детей
как индивидуальная особенность речи отмечаются слабый, тихий
голос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отноше-
нии (согласный плюс гласный).
К концу второго года речь малыша хоть и становится основным
средством общения, однако еще далека от совершенства.
Для нее характерны: бедность словарного запаса, частое употребле-
ние облегченных слов («бай-бай» вместо спать)', употребление
лишь тех названий предметов, игрушек, с которыми ребенок
постоянно действует; отсутствие правильных грамматических
связей между словами; нечеткое произношение отдельных слов;
отсутствие многих звуков.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 2 ДО 4 л.)
ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ
Потребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослыми
и сверстниками возрастает. В разговоре со взрослыми малыш
начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты поло--
жил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает его
обращаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?»,
«Куда?», «Когда?» и т. п.
Возрастает понимание ребенком речи.
' Малыш понимает, когда говорят не только о том, что соверши-
лось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно про-
изойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям,
которые он выполняет по заданию взрослых, и по его выска-
зываниям.
15
Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим
возрастом увеличивается в 3—4 раза. Ребенок знает названия
многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основном
тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. На
' третьем году жизни ребенок начинает шире "пользоваться глагола-
ми. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существи-
тельные (60 %), затем глаголы (25—27 %) и меньше всего (лишь
10—12 %) прилагательные.
Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предло-
гами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но реже
пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребе-
нок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще назы-
вает их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой,
хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглый
шарик). Однако в начале года он еще часто не согласует прилага-
тельные мужского и женского рода с существительными и употреб-
ляет их в именительном падеже единственного числа.
Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти
все части речи, за исключением числительных, причастий и дее-
причастий.
В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия,
а собирательные существительные (например, такие, как посуда,
одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие назва-
ния предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди раз-
ных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном
словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже
малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо
ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает
слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую
сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо
компресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты
или предметы одного назначения, например ботинками называют
и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали
предметов, части.
В качественном отношении словарь детей с возрастом становит-
ся все более неравнозначным. Это зависит не только от условий
воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе
или на селе), и других факторов.
На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть дейст-
вия («Собака бегает»), но развернутые' фразы, как правило, еще не
строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не
всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в^редло-
жения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает
ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно поль-
зуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы
детей состоят в основном из простых предложений, однако в них
все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).
16
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложно-
сочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя послед-
ние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает
речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что
видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуа-
тивный характер.
На третьем году ребенок способен воспринимать простые по
содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на
некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произ-
ведения должно быть близко жизненному опыту малыша.
При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за
взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие
тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запо-
минает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ
дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко
справляются с таким заданием).
На данном возрастном этапе ребенку становится доступным
отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ,
например есть знакомые ему звукоподражательные слова («На
болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недоста-
точно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их
речь в целом не всегда понятна окружающим.
На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуля-
ционного аппарат а (мышц языка, губ, нижней челюсти) значитель-
но повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Арти-
куляционные затруднения продолжают тормозить усвоение зву-
ков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие
(дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отли-
чающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать»
свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается,
и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для
произношения, например: р и л — и или ль, шипящие и твердые
свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками
ть, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,
«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые
согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»
вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-
деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти
не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-
зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков
последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-
ких согласных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
как индивидуальная особенность речи отмечаются слабый, тихий
голос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отноше-
нии (согласный плюс гласный).
К концу второго года речь малыша хоть и становится основным
средством общения, однако еще далека от совершенства.
Для нее характерны: бедность словарного запаса, частое употребле-
ние облегченных слов («бай-бай» вместо спать)', употребление
лишь тех названий предметов, игрушек, с которыми ребенок
постоянно действует; отсутствие правильных грамматических
связей между словами; нечеткое произношение отдельных слов;
отсутствие многих звуков.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 2 ДО 4 л.)
ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ
Потребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослыми
и сверстниками возрастает. В разговоре со взрослыми малыш
начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты поло--
жил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает его
обращаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?»,
«Куда?», «Когда?» и т. п.
Возрастает понимание ребенком речи.
' Малыш понимает, когда говорят не только о том, что соверши-
лось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно про-
изойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям,
которые он выполняет по заданию взрослых, и по его выска-
зываниям.
15
Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим
возрастом увеличивается в 3—4 раза. Ребенок знает названия
многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основном
тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. На
' третьем году жизни ребенок начинает шире "пользоваться глагола-
ми. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существи-
тельные (60 %), затем глаголы (25—27 %) и меньше всего (лишь
10—12 %) прилагательные.
Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предло-
гами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но реже
пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребе-
нок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще назы-
вает их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой,
хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглый
шарик). Однако в начале года он еще часто не согласует прилага-
тельные мужского и женского рода с существительными и употреб-
ляет их в именительном падеже единственного числа.
Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти
все части речи, за исключением числительных, причастий и дее-
причастий.
В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия,
а собирательные существительные (например, такие, как посуда,
одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие назва-
ния предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди раз-
ных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном
словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже
малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо
ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает
слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую
сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо
компресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты
или предметы одного назначения, например ботинками называют
и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали
предметов, части.
В качественном отношении словарь детей с возрастом становит-
ся все более неравнозначным. Это зависит не только от условий
воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе
или на селе), и других факторов.
На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть дейст-
вия («Собака бегает»), но развернутые' фразы, как правило, еще не
строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не
всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в^редло-
жения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает
ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно поль-
зуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы
детей состоят в основном из простых предложений, однако в них
все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).
16
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложно-
сочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя послед-
ние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает
речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что
видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуа-
тивный характер.
На третьем году ребенок способен воспринимать простые по
содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на
некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произ-
ведения должно быть близко жизненному опыту малыша.
При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за
взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие
тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запо-
минает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ
дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко
справляются с таким заданием).
На данном возрастном этапе ребенку становится доступным
отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ,
например есть знакомые ему звукоподражательные слова («На
болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недоста-
точно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их
речь в целом не всегда понятна окружающим.
На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуля-
ционного аппарат а (мышц языка, губ, нижней челюсти) значитель-
но повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Арти-
куляционные затруднения продолжают тормозить усвоение зву-
ков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие
(дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отли-
чающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать»
свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается,
и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для
произношения, например: р и л — и или ль, шипящие и твердые
свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками
ть, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,
«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые
согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»
вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-
деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти
не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-
зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков
последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-
ких согласных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40