Для произнесения одних звуков требуется простая артикуля-
ция, для произнесения других — более сложная. Поэтому малыш
и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения,
а более'сложные в артикуляционном отношении звуки появляются
позднее.
В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой
аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звон-
ких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется благодаря
колебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на вы-
дохе, то от силы и направления воздушной струи зависит правиль-
ность произношения многих звуков. Так, например, в зависимости
от того, куда направляется воздушная струя — в ротовую или носо-
вую полость, при одинаковом положении органов артикуляцион-
ного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесении
м, мь, н, нъ воздух проходит через носовую" полость, звуков б, бь,
д, дь — воздушная струя выходит через рот.
В процессе усвоения звуков речи существует определенная
последовательность их появления, в основе которой лежит степень
артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития
ребенок заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появление
происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5—3 г.
вместо звука ш ребенок сначала может произносить звуки ть, т
;|
Чуковский К. И. От двух до пяти.- М., 1958.- С. 25.
10
(«тяпка», «тапка» вместо шапка), в 3 — 4 г.— звуки сь, с («сяпка»,
«сапка»), затем может быть смягченное произнесение звука ш
как шь («шяпка») и, наконец, к 4 — 5 г. он может усвоить этот
звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при
усвоении других звуков. Например, усвоение звука ц проходит
через такие промежуточные звуки: ть — сь — с — тс — тц
(«типленок» — «сипленок» — «сыпленок» — «тсыпленок» —
«тцыпленок» — цыпленок). Процесс усвоения правильного произ-
ношения звука р проходит через следующую систему замените-
лей: и —ль —л — рь — р (рыба — «йыба» — «либа» — «лыба»).
Конечно, данная система заменителей не является обязательной
для всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения проис-
ходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 л.), при-
чем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают пра-
вильно произносить все звуки (к 3—4 г.), другие усваивают их
несколько позже (к 5—6 г.).
В развитии речи ребенка наблюдаются определенные законо-
мерности, которые выражаются прежде всего в постепенности про-
цесса. Условно в процессе овладения, ребенком речью можно
отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном
этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимаю-
щего участие в речевом акте: центрального отдела — коры голов-
ного мозга и периферического — органов слуха и органов, участ-
вующих в звукопроизношении (языка, губ, мягкого нёба и др.).
Следующий этап — развитие понимания речи и на основе этого
появление первых осмысленных слов. Далее с приобретением
достаточного количества словарного запаса происходит переход
к использованию фразовой речи (сначала она имеет ситуативный
характер, недостаточно совершенна). И наконец последний этап —
наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться
монологической речью, правильное грамматическое ее оформление,
четкое и внятное произнесение звуков и слов.
Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся
в тесной зависимости от физического и психического развития
ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной
деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в умст-
венном развитии, как правило, отстают и в речевом развитии.
В зависимости от степени - умственной отсталости нарушения
речи могут выражаться в неправильном произношении звуков,
в недоразвитии фонематического восприятия, в бедности словар-
ного запаса, в нарушениях грамматического и синтаксического
оформления речи (в легких случаях, а в тяжелых — вплоть до
полного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто бо-
леющие различными инфекционными болезнями, также нередко
отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи
нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.
11
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 л.)
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие голов-
ного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является
основным регулятором Деятельности организма. У новорожденного
он еще недоразвит, имеет меньшую массу, менее сложную структу-
ру. Начиная с первого года жизни мозг ребенка быстро развивается,
изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием
мозга у малыша развивается физический и фонематический слух.
Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как
возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят
прежде всего от состояния слуха. Если ребенок не слышит, то
речь без специального обучения развиваться не может. Слыша
речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться
к звукам,'отыскивать взглядом источник звучания, а.затем и по-
ворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание
на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт
со взрослым.
Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются го-
лосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные
звукосочетания. В 2—3 мес. появляется гуление, а в 3—4 мес.— ле-
пет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно
произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги,
а к концу года — слова. Первые взаимоотношения ребенка
и взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда на
улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого — произне-
сением звуков, слогов, звукосочетаний.
Активному произнесению слов предшествует развитие понима-
ния речи: младенец поворачивает голову, когда ему называют
хорошо знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные дви-
жения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может обо-
значить словом совершаемые им действия. В процессе раннего
речевого развития ребенок осознает слово не как единицу языка,
служащую для обозначения предмета, качества, свойства, т. е. не-
сущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его
ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на
разные слова, если они близки по звуковому оформлению.
В большинстве случаев девочки начинают произносить слова
раньше мальчиков.
Время появления слов на первом году жизни у разных детей
различно: одни начинают говорить в 8 — 9 мес., другие — в 1 г.
2 мес., а некоторые еще позднее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40