Звуки человече-
ской речи имеют определенное значение, и при их восприятии
ребенок должен уметь четко дифференцировать один звук от
другого, так как звуки, выступая в слове как фонемы, определя-
ют смысл слова. Например, звуки б и п в словах бочка - почка>
бабка--папка, пыль-быль, балка-палка или звуки г и д в
словах дочка-точка, том-дом являются фонемами и имеют
смыслоразличтльную функцию. Если же у ребенка недоста-
точно развит фсткадатичсский лух, то естественно, что он будет
нечетко восприниыатъ смысл слов и испытывать затруднения н
звуко-буквеннозд анализе слова, а следовательно, в овладении
грамотой. Тяжелых нарушения фонематического слуха клекут
за собой педоразеити всей речевой функции, вплоть до полного
непонимания речи окружающих и отсутствия собственной речи
/япяпня н аазня. Такие дети не могут обучаться в обычных
(алалия и афазия). Такие дети не могут ииучапл и чных
условиях и, как правило, в массовую школу нс попадают.
Однако в массовой школе встреч.аются дети, у которых не-
доразвитие фонематического слуха выражено не столь грубо; но
даже и легкое недоразвитие фонематического слуха приводит к
затруднениям при о.владеш1И грамотой.
Готов-ность к усвоению грамоты связана не только с умени-
ем правилыю слъгшать и произносить отдельные слова и звуки.
Прежде всегю фнебсиок должен четко представлять звуковой со-
став слова, т. е. знать, из каких знуков состоит слово, слышать
каждый отдельный звук в слове и уметь его отдифференциро-
вать от другого рядом стоящего звука. Если педагог своевремен-
но не обрате внимания на имеющиеся у ребенка хотя бы легкие
отклонения в развитии фонематического восприятия, ребенок
будет испытывать затруднения при овладении письмом и чтени-
ем и окажется в числе неуспевающих. Обычно дети с легким на-
рушением фонеиатического слуха не различают близкие фоне-
мы, звонких и глухие согласные -б и п, д и т, и к, свистящие
и шипящие с и з, ж и ш и др., делают ошибки в словах, в кото-
рых имеется стечение нескольких согласных. Неуспеваемость та-
ких учеников нмет узколокальный характер, главным образом
за счет cniecKiix ошибок в письме под диктовку, в меньшей
степени при чтеинн; при этом отмечаются удовлетворительная, а
иногда и хяэроиная успеваемость по арифметике и другим
иногда
хорошая
ЛО. tl n.Tflш.~.. ---
дыетам, правильное поведение и достаточное
пр
витие.
общее раз-
riL,.
Качественный анализ ошибок в письме таких детей покажет
педагогу их специфичность и необходимость развивать фонема-
тический слух учеников. Педагог может предложить ребенку ряд
упражнений на различение смешиваемых звуков. Например, при
смешения звуков -6 и п нужно более четко показать, как произ-
носятся эги звуки и пишутся соответствующие буквы. Затем это
предлагается сделать самому ученику. Можно дать ряд слоговых
упражнений (яа-ба, по-60, пу-бу, пы-бы), показать на
конкретных примерах, что смешение звуков п и б как в письме,
так и в устной речи приводит к изменению смысла слов (почка -
бочка, пои-бой, папа.-бйба, пашня-башня). Детям мож-
но предложить оувражияться в произнесении слов, в которых
указанные звука армян бы тол-ько в начале слова, затем в се-
редине слова. Можно предложить складывать елова с этии
звуками из разрезной азбуки, располагая слова в колонки, что-
бы ребенок мог их наглядно сравнивать:
бочка - почка
бабка-папка
баня - Паяя
башня - пашня
бой-пой
и т. д.
Такого же рода упражнения проводятся и н случаях смеше-
ния других звонких и глухих согласных, а также свистящих и
шипящих. При этом необходимо всемерно асж>льзать различ-
ные анализаторы: давать упражисиия с использованием слуха,
кинестетических ощущений (т. е. очуапий npM произнесении
звука), тактильных, кожных ощущений (ребенок отводит выпук-
лый шрифт пальцем; педагог чертитт пальцем контур буквы на
руке ребенка и предлагает узнать эту букву).
Значение использования различных анализаторов, в частно-
сти тактильного, для формирования фонематического слуха мо-
жет быть проиллюстрировано следующим ирипаерм.
Сережа В., II лет, ученик 1 класса массовой школы, был
направлен в Институт дефектологии е жалобами из непреодо-
лимые трудности при обучении чтению и письму, в результате
чего он обучался 4 года в 1 класее у размых учителен и за 4 го-
да выучил только 4 буквы. В овладении счетом не затруднялся.
Интеллект мальчика был в пределах воаасгной нормы, но об-
щее развитие его за счет большой педагогиеско-й запущенности
было несколько задержано. В жалобах педагога отмечались на-
рушения поведения: недисциплииироаайЫйсть, грубость, раздра-
жительность. Временами мальчик п-роавлял упрямство, негати-
визм, плохо контактировал с детьми.. Оеобемно резко это прояв-
лялось на уроках письма и чтения, во> время которых он иногда
рвал тетради, книги, приходил в такое вйаб-уждение, что в одной
из характеристик педагог написал. <Это не ребежж,. а исчадие
ада>. Трудности в поведении Сережи с годами нарастали. Шко-
ла дважды направляла его в йриемиую комиссию по отбору
детей во вспомогательную шко.11у. Но комиссия его не приняла
в эту школу, так как он не был умствеиис> отсталым.
Мальчик происходит из. иаеледственйо и отягощ.еиий семьи;
развитие его до школы протекало вормально, при столь незна-
чительной задержке в разаитии речи, что в семье и детском саду
этому не придавалось какого-либо звачения.
Трудностей в поведении у мальчика до шкшш не отмечалось.
Специальное исследование показало, чпго у Сережи нормальный
интеллект, правильною ш.роизншеиие н шовймавие речи окру-
жающих, но четко выpaжeнo недйазй.ит№е фо-нематического
слуха. Это и не давало ему возможности овладеть зпуко-буквен-
ньш анализом при письме и чтении. Трудности в поведении
Сережи, его неуверенность в себе былю, как показало исследова-
ние, обусловлены тяжелыми переживаниями в связи с неуспе-
хами в обучении. Педагогическая работа с мальчиком в диагно-
стической группе Института дефектологии была направлена на
преодоление его основного дефекта, т. е. на развитие фонемати-
ческого слуха. В ходе работы с ним были использованы все ло-
гопедические приемы. Надо сказать, что работа с Сережей по
развитию его фонематического восприятия с опорой на слух и
зрение большого эффекта не давала. Наиболее эффективным
оказалось использование кожного анализатора, когда педагог
чертил буквы пальцем своей руки на руке ребенка. После при-
менения этого приема Сережа в течение двух месяцев усвоил все
буквы алфавита и перешел к звуко-буквенному анализу, осущест-
влявшемуся им без особых затруднений. При этом заметно
изменилась вся личность ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
ской речи имеют определенное значение, и при их восприятии
ребенок должен уметь четко дифференцировать один звук от
другого, так как звуки, выступая в слове как фонемы, определя-
ют смысл слова. Например, звуки б и п в словах бочка - почка>
бабка--папка, пыль-быль, балка-палка или звуки г и д в
словах дочка-точка, том-дом являются фонемами и имеют
смыслоразличтльную функцию. Если же у ребенка недоста-
точно развит фсткадатичсский лух, то естественно, что он будет
нечетко восприниыатъ смысл слов и испытывать затруднения н
звуко-буквеннозд анализе слова, а следовательно, в овладении
грамотой. Тяжелых нарушения фонематического слуха клекут
за собой педоразеити всей речевой функции, вплоть до полного
непонимания речи окружающих и отсутствия собственной речи
/япяпня н аазня. Такие дети не могут обучаться в обычных
(алалия и афазия). Такие дети не могут ииучапл и чных
условиях и, как правило, в массовую школу нс попадают.
Однако в массовой школе встреч.аются дети, у которых не-
доразвитие фонематического слуха выражено не столь грубо; но
даже и легкое недоразвитие фонематического слуха приводит к
затруднениям при о.владеш1И грамотой.
Готов-ность к усвоению грамоты связана не только с умени-
ем правилыю слъгшать и произносить отдельные слова и звуки.
Прежде всегю фнебсиок должен четко представлять звуковой со-
став слова, т. е. знать, из каких знуков состоит слово, слышать
каждый отдельный звук в слове и уметь его отдифференциро-
вать от другого рядом стоящего звука. Если педагог своевремен-
но не обрате внимания на имеющиеся у ребенка хотя бы легкие
отклонения в развитии фонематического восприятия, ребенок
будет испытывать затруднения при овладении письмом и чтени-
ем и окажется в числе неуспевающих. Обычно дети с легким на-
рушением фонеиатического слуха не различают близкие фоне-
мы, звонких и глухие согласные -б и п, д и т, и к, свистящие
и шипящие с и з, ж и ш и др., делают ошибки в словах, в кото-
рых имеется стечение нескольких согласных. Неуспеваемость та-
ких учеников нмет узколокальный характер, главным образом
за счет cniecKiix ошибок в письме под диктовку, в меньшей
степени при чтеинн; при этом отмечаются удовлетворительная, а
иногда и хяэроиная успеваемость по арифметике и другим
иногда
хорошая
ЛО. tl n.Tflш.~.. ---
дыетам, правильное поведение и достаточное
пр
витие.
общее раз-
riL,.
Качественный анализ ошибок в письме таких детей покажет
педагогу их специфичность и необходимость развивать фонема-
тический слух учеников. Педагог может предложить ребенку ряд
упражнений на различение смешиваемых звуков. Например, при
смешения звуков -6 и п нужно более четко показать, как произ-
носятся эги звуки и пишутся соответствующие буквы. Затем это
предлагается сделать самому ученику. Можно дать ряд слоговых
упражнений (яа-ба, по-60, пу-бу, пы-бы), показать на
конкретных примерах, что смешение звуков п и б как в письме,
так и в устной речи приводит к изменению смысла слов (почка -
бочка, пои-бой, папа.-бйба, пашня-башня). Детям мож-
но предложить оувражияться в произнесении слов, в которых
указанные звука армян бы тол-ько в начале слова, затем в се-
редине слова. Можно предложить складывать елова с этии
звуками из разрезной азбуки, располагая слова в колонки, что-
бы ребенок мог их наглядно сравнивать:
бочка - почка
бабка-папка
баня - Паяя
башня - пашня
бой-пой
и т. д.
Такого же рода упражнения проводятся и н случаях смеше-
ния других звонких и глухих согласных, а также свистящих и
шипящих. При этом необходимо всемерно асж>льзать различ-
ные анализаторы: давать упражисиия с использованием слуха,
кинестетических ощущений (т. е. очуапий npM произнесении
звука), тактильных, кожных ощущений (ребенок отводит выпук-
лый шрифт пальцем; педагог чертитт пальцем контур буквы на
руке ребенка и предлагает узнать эту букву).
Значение использования различных анализаторов, в частно-
сти тактильного, для формирования фонематического слуха мо-
жет быть проиллюстрировано следующим ирипаерм.
Сережа В., II лет, ученик 1 класса массовой школы, был
направлен в Институт дефектологии е жалобами из непреодо-
лимые трудности при обучении чтению и письму, в результате
чего он обучался 4 года в 1 класее у размых учителен и за 4 го-
да выучил только 4 буквы. В овладении счетом не затруднялся.
Интеллект мальчика был в пределах воаасгной нормы, но об-
щее развитие его за счет большой педагогиеско-й запущенности
было несколько задержано. В жалобах педагога отмечались на-
рушения поведения: недисциплииироаайЫйсть, грубость, раздра-
жительность. Временами мальчик п-роавлял упрямство, негати-
визм, плохо контактировал с детьми.. Оеобемно резко это прояв-
лялось на уроках письма и чтения, во> время которых он иногда
рвал тетради, книги, приходил в такое вйаб-уждение, что в одной
из характеристик педагог написал. <Это не ребежж,. а исчадие
ада>. Трудности в поведении Сережи с годами нарастали. Шко-
ла дважды направляла его в йриемиую комиссию по отбору
детей во вспомогательную шко.11у. Но комиссия его не приняла
в эту школу, так как он не был умствеиис> отсталым.
Мальчик происходит из. иаеледственйо и отягощ.еиий семьи;
развитие его до школы протекало вормально, при столь незна-
чительной задержке в разаитии речи, что в семье и детском саду
этому не придавалось какого-либо звачения.
Трудностей в поведении у мальчика до шкшш не отмечалось.
Специальное исследование показало, чпго у Сережи нормальный
интеллект, правильною ш.роизншеиие н шовймавие речи окру-
жающих, но четко выpaжeнo недйазй.ит№е фо-нематического
слуха. Это и не давало ему возможности овладеть зпуко-буквен-
ньш анализом при письме и чтении. Трудности в поведении
Сережи, его неуверенность в себе былю, как показало исследова-
ние, обусловлены тяжелыми переживаниями в связи с неуспе-
хами в обучении. Педагогическая работа с мальчиком в диагно-
стической группе Института дефектологии была направлена на
преодоление его основного дефекта, т. е. на развитие фонемати-
ческого слуха. В ходе работы с ним были использованы все ло-
гопедические приемы. Надо сказать, что работа с Сережей по
развитию его фонематического восприятия с опорой на слух и
зрение большого эффекта не давала. Наиболее эффективным
оказалось использование кожного анализатора, когда педагог
чертил буквы пальцем своей руки на руке ребенка. После при-
менения этого приема Сережа в течение двух месяцев усвоил все
буквы алфавита и перешел к звуко-буквенному анализу, осущест-
влявшемуся им без особых затруднений. При этом заметно
изменилась вся личность ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68