При этом нуж-
но особое внимание обращать на развитие практических навыков
ребенка. Наиболее важно добиваться этого в первоначальный
период обучения, так как в дальнейшем, при изучении более
сложных разделов программы, требующих более высокого уров-
ня развития абстрактного мышления, дети с шизоидными чер-
тами характера особых затруднений не испытывают. Индиви-
дуальный подход к таким детям обычно приводит к значительной
компенсации их состояния и более гармоничному развитию всех
сторон личности.
ДЕТИ С ИСТЕРИЧЕСКИМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА
Известные трудности в воспитательном отношении представ-
ляют дети с истерическими чертами характера.
Надо сказать, что в нашей стране отсутствуют условия,
которые в дореволюционном прошлом обычно способствовали ши-
рокому распространению истерических проявлений. Часто эти яв-
ления были в большой степени связаны с религиозными влияни-
ями, с суевериями (кликушество), которые характерны для
людей с низким культурным уровнем развития. Религиозные
влияния и суеверия, конечно, не сами по себе являлись этиологи-
ческим фактором возникновения истерии, а оказывали свое воз-
действие лишь на людей с определенными конституциоиальиыми
особенностями. В настоящее время дети с выраженными форма-
ми истерии встречаются редко, но истероидные черты характера
у детей могут иметь место.
Для детей с истероидными чертами наиболее характерен
эгоцентризм, т. е. стремление быть в центре внимания. Отсюда ~
склонность к рисовке, позе, хвастовству и приукрашиванию своих
качеств, своей роли и выстиоленис своей личности на первый
план. Эти качества обычно сочетаются с повышенной внушаемо-
стью, нестойкостью эмоциональных проявлений, неустойчивостью
настроения. Уже в дошкольном возрасте у детей с истерическими
чертами проявляются некоторые трудности в поведении. Они кон-
фликтуют со сверстниками, командуют ими, временами каприз-
ны, раздражительны, нс всегда послушны, склонны к истериче-
ским реакциям-бросаются на пол, плачут, стучат ногами, вся-
чески пытаясь настоять на своем.
В школьном возрасте к проявлениям эгоцентризма у этих
детей присоединяется неусидчивость в работе, неумение доводить
начатое до конца.
Приведем историю развшия девочки Нины Л.
Нина А., II лет, ученица III класса, была направлена на
медико-педагогическое обследование в связи с трудностями в по
ведении и недостаточной продуктивностью в обучении. Педагог
отмечал, что Нина раздражительна, лжива, склонна к выдум-
кам, неустойчива и неряшлива при выполнении школьных за-
даний.
В наследственности девочки со стороны матери имеется отя-
гощенность. У самой матери отмечалась склонность к истериче-
ским реакциям. У ряда близких родственников матери также
выявлялись истерические черты характера. Нина родилась от
второй беременности, роды были в срок и без осложнений; раннее
развитие протекало нормально. В раннем детстве Нина росла
умным, живым, подвижным ребенком, но была несколько болт-
ливой, капризной и раздражительной. С 3 лет Нина стала посе-
щать детский сад и там стремилась быть в центре внимания,
вмешивалась в разговор старших, временами была упряма и
капризна; в играх девочка была находчива, изобретательна, но
недостаточно устойчива, любила занимать командное поло-
жение.
К началу школьного возраста у Нины появился выраженный
эгоцентризм, подчеркнутое стремление привлекать к себе внима-
ние окружающих, склонность к фантазерству и лжи, а иногда и
недостаточно мотивированным антисоциальным проявлениям.
Воспитанием Нины занимались мать и бабушка, и так как
Нина была единственным ребенком в семье, ее излишне балова-
ли, не предъявляли к ней нужных требований, не реагировали
правильно на капризы и шалости. Вследствие этого к началу
школьного обучения Нина оказалась нс подготовленной, у нее не
было школьных интересов, она не умела сосредоточиться на за-
дании, не умела довести начатое до конца, а отрицательные чер-
ты ее характера резко обострились. Педагог жаловался на пло-
хое поведение и низкую успеваемость девочки, дома ее стали
строго наказывать. Но это не улучшило поведения Нины, Труд-
ности поведения были обусловлены выраженной тенденцией прн-
упрашивать свою личность н вызывать к себе интерес. Так, в lit
классе, чтобы показать себя и выделиться из общей массы детей,
Нина взяла без спроса у матери донолык) большую сумму денег
и внесла их в школу на какое-то общественное мероприятие.
Она стала убегать из школы и из дому, иногда на 5-6 часов, а
по возвращении красочно рассказывала детям о каких-то необы-
чайных с ней нронсшестпнях, например о том, что ее вызывал к
себе кинорежиссер и предложил ей сниматься в кино. Вернув-
шись из Москвы, куда девочку направили для врачебной кон-
сультации в связи с трудностями ее поведения, она рассказывала
в классе, что ездила поступать в театральную школу, при этом
довольно подробно описывала, как ее экзаменовали, как она всем
понравилась и как директор театральной школы уговаривал ее
остаться. Во время экскурсии па игрушечную фабрику Нина взяла
без разрешения какую-то безделушку, во дворе своего дома
она показывала ее девочкам, при этом утверждала, что директор
фабрики только одной е.й преподнес подарок.
При медико-педагогическом обследовании установлено, что
физическое развитие Нины соответствует возрасту, однако име-
ются некоторые инфантильные черты. Со стороны внутренних ор-
ганов и нервной системы отклонений нет, интеллектуально Нина
сохранна. В процессе обследования она выявила склонность к
фантазированию и недостаточную целенаправленность в деятель-
ности, выражавшуюся в том, что она часто соскальзывала> с
данного ей задания. В группе при медико-педагогической кон-
сультации, куда была помещена Нина и где основной состав де-
тей по уровню интеллектуального развития был значительно ни-
же ее, ей сравнительно легко удалось занять одно из первых мест.
Она лучше проявляла себя в учебной работе, значительно превос-
ходила других детей в ритмике, физкультуре, в художественной
самодеятельности, любила выступать на вечерах, при этом очень
любовалась собой.
Эгоцентризм проявлялся у девочки очень ярко: она всячески
старалась обратить на себя внимание, добивалась похвал, под-
черкивала свое превосходство в детском коллективе и полностью
удовлетворяла свое стремление к командному положению в нем.
В связи с тем что Нина в данном коллективе детей реально чув-
ствовала себя выше других, она перестала прибегать к хвастов-
ству, лживым фантастическим выдумкам и немотивированным
антисоциальным поступкам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
но особое внимание обращать на развитие практических навыков
ребенка. Наиболее важно добиваться этого в первоначальный
период обучения, так как в дальнейшем, при изучении более
сложных разделов программы, требующих более высокого уров-
ня развития абстрактного мышления, дети с шизоидными чер-
тами характера особых затруднений не испытывают. Индиви-
дуальный подход к таким детям обычно приводит к значительной
компенсации их состояния и более гармоничному развитию всех
сторон личности.
ДЕТИ С ИСТЕРИЧЕСКИМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА
Известные трудности в воспитательном отношении представ-
ляют дети с истерическими чертами характера.
Надо сказать, что в нашей стране отсутствуют условия,
которые в дореволюционном прошлом обычно способствовали ши-
рокому распространению истерических проявлений. Часто эти яв-
ления были в большой степени связаны с религиозными влияни-
ями, с суевериями (кликушество), которые характерны для
людей с низким культурным уровнем развития. Религиозные
влияния и суеверия, конечно, не сами по себе являлись этиологи-
ческим фактором возникновения истерии, а оказывали свое воз-
действие лишь на людей с определенными конституциоиальиыми
особенностями. В настоящее время дети с выраженными форма-
ми истерии встречаются редко, но истероидные черты характера
у детей могут иметь место.
Для детей с истероидными чертами наиболее характерен
эгоцентризм, т. е. стремление быть в центре внимания. Отсюда ~
склонность к рисовке, позе, хвастовству и приукрашиванию своих
качеств, своей роли и выстиоленис своей личности на первый
план. Эти качества обычно сочетаются с повышенной внушаемо-
стью, нестойкостью эмоциональных проявлений, неустойчивостью
настроения. Уже в дошкольном возрасте у детей с истерическими
чертами проявляются некоторые трудности в поведении. Они кон-
фликтуют со сверстниками, командуют ими, временами каприз-
ны, раздражительны, нс всегда послушны, склонны к истериче-
ским реакциям-бросаются на пол, плачут, стучат ногами, вся-
чески пытаясь настоять на своем.
В школьном возрасте к проявлениям эгоцентризма у этих
детей присоединяется неусидчивость в работе, неумение доводить
начатое до конца.
Приведем историю развшия девочки Нины Л.
Нина А., II лет, ученица III класса, была направлена на
медико-педагогическое обследование в связи с трудностями в по
ведении и недостаточной продуктивностью в обучении. Педагог
отмечал, что Нина раздражительна, лжива, склонна к выдум-
кам, неустойчива и неряшлива при выполнении школьных за-
даний.
В наследственности девочки со стороны матери имеется отя-
гощенность. У самой матери отмечалась склонность к истериче-
ским реакциям. У ряда близких родственников матери также
выявлялись истерические черты характера. Нина родилась от
второй беременности, роды были в срок и без осложнений; раннее
развитие протекало нормально. В раннем детстве Нина росла
умным, живым, подвижным ребенком, но была несколько болт-
ливой, капризной и раздражительной. С 3 лет Нина стала посе-
щать детский сад и там стремилась быть в центре внимания,
вмешивалась в разговор старших, временами была упряма и
капризна; в играх девочка была находчива, изобретательна, но
недостаточно устойчива, любила занимать командное поло-
жение.
К началу школьного возраста у Нины появился выраженный
эгоцентризм, подчеркнутое стремление привлекать к себе внима-
ние окружающих, склонность к фантазерству и лжи, а иногда и
недостаточно мотивированным антисоциальным проявлениям.
Воспитанием Нины занимались мать и бабушка, и так как
Нина была единственным ребенком в семье, ее излишне балова-
ли, не предъявляли к ней нужных требований, не реагировали
правильно на капризы и шалости. Вследствие этого к началу
школьного обучения Нина оказалась нс подготовленной, у нее не
было школьных интересов, она не умела сосредоточиться на за-
дании, не умела довести начатое до конца, а отрицательные чер-
ты ее характера резко обострились. Педагог жаловался на пло-
хое поведение и низкую успеваемость девочки, дома ее стали
строго наказывать. Но это не улучшило поведения Нины, Труд-
ности поведения были обусловлены выраженной тенденцией прн-
упрашивать свою личность н вызывать к себе интерес. Так, в lit
классе, чтобы показать себя и выделиться из общей массы детей,
Нина взяла без спроса у матери донолык) большую сумму денег
и внесла их в школу на какое-то общественное мероприятие.
Она стала убегать из школы и из дому, иногда на 5-6 часов, а
по возвращении красочно рассказывала детям о каких-то необы-
чайных с ней нронсшестпнях, например о том, что ее вызывал к
себе кинорежиссер и предложил ей сниматься в кино. Вернув-
шись из Москвы, куда девочку направили для врачебной кон-
сультации в связи с трудностями ее поведения, она рассказывала
в классе, что ездила поступать в театральную школу, при этом
довольно подробно описывала, как ее экзаменовали, как она всем
понравилась и как директор театральной школы уговаривал ее
остаться. Во время экскурсии па игрушечную фабрику Нина взяла
без разрешения какую-то безделушку, во дворе своего дома
она показывала ее девочкам, при этом утверждала, что директор
фабрики только одной е.й преподнес подарок.
При медико-педагогическом обследовании установлено, что
физическое развитие Нины соответствует возрасту, однако име-
ются некоторые инфантильные черты. Со стороны внутренних ор-
ганов и нервной системы отклонений нет, интеллектуально Нина
сохранна. В процессе обследования она выявила склонность к
фантазированию и недостаточную целенаправленность в деятель-
ности, выражавшуюся в том, что она часто соскальзывала> с
данного ей задания. В группе при медико-педагогической кон-
сультации, куда была помещена Нина и где основной состав де-
тей по уровню интеллектуального развития был значительно ни-
же ее, ей сравнительно легко удалось занять одно из первых мест.
Она лучше проявляла себя в учебной работе, значительно превос-
ходила других детей в ритмике, физкультуре, в художественной
самодеятельности, любила выступать на вечерах, при этом очень
любовалась собой.
Эгоцентризм проявлялся у девочки очень ярко: она всячески
старалась обратить на себя внимание, добивалась похвал, под-
черкивала свое превосходство в детском коллективе и полностью
удовлетворяла свое стремление к командному положению в нем.
В связи с тем что Нина в данном коллективе детей реально чув-
ствовала себя выше других, она перестала прибегать к хвастов-
ству, лживым фантастическим выдумкам и немотивированным
антисоциальным поступкам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68