Пребывание во вспомогательной школе сказалось отрица-
тельно на поведении Олега. Не получая помощи для преодоле-
ния своего дефекта, он стал обидчивым, раздражительным, от-
ставал в учебе, свыкся с мыслью, что он плохой ученик, не делал
никаких попыток справиться со своими затруднениями, отказы-
вался от выполнения задания или списывал его у соседа. В то
же время успех в работе заставлял мальчика верить в свои воз-
можности. Он становился активнее, старался осмыслить учебный
материал.
Уже в процессе изучения и специального обучения Олега в
течение двух месяцев выявился такой значительный сдвиг в его
развитии, который давал полное основание отвергнуть ошибоч-
ный диагноз олигофрения> и направить мальчика для обучения
в школу для слабослышащих детей.
Последующее катамнестическое изучение показало, что Олег
учится в этой школе хорошо. Он бегло и сознательно читает, хо-
рошо пишет сочинения, правильно излагает свои мысли, в дик-
танте делает одну-две ошибки. Любит читать книги. Хорошо
успевает по арифметике. На уроках внимателен и активен. С то-
варищами дружит, пользуется авторитетом среди детей. Ника-
ких отклонений в поведении не проявляет.
Приведенный пример показывает, что педагогу начальной
школы необходимо как можно раньше разобраться в том, какие
трудности возникают при обучении у слабослышащих детей, по-
скольку пребывание в ненадлежащих условиях обучения, будь
то в массовой или вспомогательной школе, наносит ущерб их
развитию. Педагог должен знать, что для таких детей наиболее
характерно недостаточное понимание обращенной к ним речи,
стремление считывать с губ речь учителя и окружающих, а так-
же наличие специфических ошибок в произношении, чтении и
письме. Так, в произношении у этих детей имеют место смеше-
ние звонких и глухих согласных звуков, шипящих и свистящих,
выпадение безударных окончаний, опускание начала слова, иска-
жение сочетания согласных звуков, нарушение грамматического
строя речи и др. Эти дефекты произношения отражаются в чте-
нии и особенно в письме.
Однако, кроме указанных выше степеней тугоухости, при ко-
торых важно как можно раньше направить учащихся в специ-
альную школу, бывает такое снижение слуха, которое хотя и
затрудняет овладение грамотой, но не требует перевода ученика
в специальную школу. Дети с таким снижением слуха могут ус-
пешно обучаться в массовой школе, если педагог понимает осо-
бенности развития их речи и осуществляет правильный к ним
подход. Нужно учесть, что даже очень незначительное понижение
слуха может вызвать определенные затруднения в обучении и
особенно в овладении грамотой.
Известно, что многие звуки и слова в устной речи звучат как
шепот, даже когда разговор ведется голосом обычной громкости.
Глухие звуки п, г, к, ф, с, х, ц, ч, ш, щ (твердые и смягченные) со-
ставляют значительный процент звукового состава языка, а зву-
чат они не громче шепота, произносятся часто приглушенно;
безударные части слова в разговорной речи, окончания слов
также не всегда произносятся четко, а как бы проглатываются.
Для того чтобы ребенок с легким снижением слуха при до-
статочно развитой речи мог овладеть грамотой и быть успеваю-
щим учеником массовой школы, необходимо, чтобы учитель, ус-
тановив наличие указанных выше типичных ошибок в его
произношении, письме, чтении, направил бы его к специалисту-
отоларингологу для определения остроты слуха и для лечения,
если оно необходимо.
В случае если отоларинголог подтвердит наличие хотя бы
незначительного снижения слуха, степень которого не дает ос-
нований для перевода ребенка в специальную школу, ему необ-
ходимо создать надлежащие условия для успешного обучения в
массовой школе. Главное при этом-всегда помнить, что в
классе есть ребенок со сниженным слухом. Такого ребенка нуж-
но подсадить за первую парту. Объясняя материал классу, дик-
туя текст, учитель должен проверить, насколько четко ученик
воспринял на слух сообщаемый материал, и при необходимости
повторить для него задание. При оценке работ ученика со сни-
женным слухом учителю нужно проводить качественный анализ
ошибок; если есть ошибки за счет недостаточного слуха, не сни-
жать отметки. Нужно учитывать, что такие дети, являясь полно-
ценными в отношении интеллекта, характера и поведения, тяже-
ло переживают свои школьные неудачи и теряют уверенность в
своих силах. Иногда в связи с этим у них появляется повышен-
ная раздражительность. Очень важно, чтобы педагог подбад-
ривал такого ребенка, подчеркивал в присутствии других учени-
ков его положительные качества, его малейшие успехи в
обучении. В случае необходимости нужно провести с таким ре-
бенком, особенно на первых порах обучения, несколько дополни-
тельных занятий, во время которых больше уделить внимания
различению на слух глухих звуков, безударных частей слова,
обогащению словарного запаса, овладению грамматическим
строем языка. Важно также, чтобы педагог разъяснил родите-
лям ребенка особенности имеющихся в обучении трудностей, по-
казал им, как правильно помогать ученику готовить домашние
задания. Он должен указать родителям на необходимость обра-
щать внимание на то, чтобы ребенок четко воспринимал их речь
на слух.
Есть также дети, которые испытывают затруднения в овла-
дении чтением и письмом, несмотря на то что слух у них сохра-
нен. Это преимущественно дети с речевыми нарушениями.
Прежде чем перейти к характеристике этой группы детей, не-
обходимо остановиться на некоторых вопросах, связанных с
развитием речи.
Всякая аномалия развития той или иной функции или целой
системы психических функций проявляется в разной степени, в
зависимости от тяжести поражения и времени его возникнове-
ния. Само собой понятно, что чем грубее был болезненный моз-
говой процесс, чем раньше он возник, тем тяжелее будут его
последствия. Это относится и к детям, затрудняющимся в овла-
дении чтением и письмом (алексия, аграфия и дисграфия), а
также к детям, страдающим общим недоразвитием речи (ала-
лия, афазия и др.).
Нормальное формирование ложной системы языка, овладе-
ние грамотой требуют от ребенка, кроме сохранного физического
слуха, также тонкого, специального речевого, или, как его назы-
вают, фонематического слуха.
Установлено, что восприятие звуков человеческой речи отли-
чается от восприятия неречевых звуков. Звуки человеческой ре-
чи формируются в системе языка, и усвоение их зависит как от
возможности четкого восприятия, так и от четкого произноше-
ния, т. е. они являются комплексными и осуществляются при
участии фоиациокно-артикуляторного аппарата.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68