Принцип развития многообразно реализуется при изучении и
обучении аномальных детей. Он позволяет выявить общие зако-
номерности, характерные для развития нормальных и аномаль-
ных детей, а также специфические и типичные особенности для
различных категорий аномальных детей, отличающие их друг от
друга, и, наконец, индивидуальные особенности, характеризу-
ющие детей внутри одного вида аномалий.
Знание общих закономерностей и специфических особенностей
психического развития ребенка в условиях того или иного дефек-
та является одним из кардинальных вопросов, определяющих
коррекционно-компенсаторный процесс обучения и воспитания
каждой категории аномальных детей и построение системы диффе-
ренцированной сети учебно-воспитательных учреждений для них.
Закономерности процесса развития детей вообще и аномаль-
ных детей в особенности не могут быть глубоко и правильно
вскрыты без опоры на диалектико-материалистический принцип
причинной обусловленности, детерминированности всех явлений,
характеризующих аномальное развитие под влиянием той или
иной патологии.
Диалектико-материалистический принцип детерминированно-
сти явлений имеет особо важное значение для правильного по-
нимания аномалий развития. Он служит основой сложного
процесса изучения и обучения аномального ребенка, на него опи-
раются при диагностике (этиопатогеиез, анализ синдрома ано-
мального развития и др.), при анализе поведения ребенка, его
затруднений в обучении.
Для правильного понимания общих и типичных закономер-
ностей развития ребенка при той или иной форме аномалии важ-
но знать характер первичного дефекта и его закономерное влия-
ние на образование вторичных отклонений в психике ребенка,
которые в свою очередь обусловливают возникновение последу-
ющих особенностей аномального развития. Эти отклонения и
изменения различны по своему характеру, силе и значимости у
каждой категории аномальных детей, однако общим для псех
случаев является то, что возникшие изменения оказывают влия-
ние на весь дальнейший ход развития ребенка.
При психологическом изучении всех категорий аномальных
детей общие закономерности, присущие детскому развитию в
норме, прослеживаются в психофизическом развитии аномально-
го ребенка во всей их сложности как по своей взаимообуслов-
ленной структуре, так и по своей иерархической онтогенетической
и филогенетической соподчиненности.
Эти общие закономерности выступают как в отношении всего
хода развития физиологических систем, так и в отношении раз-
вития психических функций, всей психической деятельности и
сознания в целом.
Сложная динамическая структура психического развития ано-
мального ребенка подчинена той же закономерной иерархии
возникновения психических процессов (восприятия, внимания,
памяти, речи, мышления), которая характеризуется теми же осо-
бенностями по отношению к возрастным этапам и теми же опти-
мальными периодами их развития, что и при нормальном ходе
психического развития у ребенка.
Особенности психофизического развития аномального ребен-
ка выступают лишь на фоне общих закономерностей детского
развития, и наличие тех или иных специфических особенностей
или отклонений развития подчеркивает прежде всего, что в ка-
ком-то звене единой цепи общих закономерностей психофизиче-
ского развития произошло нарушение.
Наступившее в том или ином звене нарушение закономерно,
именно в силу действия общих законов психофизического разви-
тия, влечет за собой изменение всего хода развития аномально-
го ребенка. Это изменение оказывается разным в зависимости от
того уровня, которого достигла определенная функция в своем
развитии к моменту нарушения, и того значения, какое имеет
нарушенная функция для дальнейшего хода всего психического
развития.
Нарушение определенных функций и связанных с ними си-
стем, собственно, и определяет многообразие видов аномалий
развития. Как было сказано, они могут касаться различных
сфер - слуховой, зрительной, речевой, двигательной, эмоциональ-
но-волевой, интеллектуальной как изолированно, так и в различ-
ных весьма разнообразных сочетаниях (например, нарушение
слуха проявляется и изолированно, и в сочетании с умственной
недостаточностью, нарушением зрення, двигательной сферы, эмо-
цноиальио-волевой сферы. Слепота и слабовидение могут соче-
таться со всеми только что перечисленными нарушениями, а так-
же с нарушением речи и т. п.). Всякий вид нарушения обуслов-
ливает свои специфические особенности психического развития
детей. Проявления всей совокупности отклонений или нарушений
развития различны; они зависят от того, какой основной, пер-
вичный дефект обусловил тот или иной вид аномального разви-
тия, каково его влияние на формирование зависимых от него
функциональных систем.
Первичными могут быть нарушения слухового или зритель-
ного анализатора, ограничивающие слуховую или зрительную
информацию об окружающей действительности. Первичной ос-
новой ограниченности движений при осуществлении целенаправ-
ленных практических действий являются нарушения моторной
сферы, обусловленные церебральными параличами или другими
заболеваниями, вызывающими тяжелые поражения опорно-дви-
гательного аппарата. К числу первичных дефектов относятся на-
рушения речедвигательпого анализатора и другие локальные ре-
чевые нарушения, препятствующие нормальному общению н
развитию познавательных процессов.
В качестве первичного дефекта может выступить и умственная
отсталость с характерным для нее нарушением познавательной
деятельности, что обусловлено недоразвитием специфически че-
ловеческих сложных корковых структур головного мозга.
Как первичное нарушение может рассматриваться также не-
доразвитие сложных, поздно формирующихся мозговых систем
приводящее к различной степени временных задержек психиче-
ского развития, как это имеет место при так называемом психо-
физическом инфантилизме.
Для правильного понимания общих закономерностей и свое-
образия проявления отдельных форм аномального развития важ-
но знать не только свойства первичного дефекта, но и харакгер
вторичных отклонений в психике ребенка. Каждому первичному
дефекту соответствует определенная система последствий, что в
совокупности и составляет сущность аномального развития.
Изучение структуры дефекта и особенно характера вторичных
отклонений позволяет выдвинуть ряд ведущих факторов, опреде-
ляющих картину аномального развития.
В первую очередь значимо время возникновения первичного
дефекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68