Ему были прописаны очки. Мальчик очень
стеснялся носить очки, часто <забывал> их дома и старался в
школе ими не пользоваться. В 1 классе Толя учился с некоторы-
ми затруднениями. Во II стал учиться хуже. В связи с этим учи-
тель часто раздраженным тоном в присутствии детей заявлял
мальчику, что раз он плохо видит, то должен носить всегда при
себе очки. Когда Толя пытался надевать очки, дети дразнили его
<очкариком>. После этого он всегда старался работать в клас-
се без очков.
Учитель считал его умственно отсталым и настаивал на
переводе во вспомогательную школу.
На медико-педагогической комиссии Толя держался очень
робко, застенчиво и неуверенно, а после окрика учителя: <Что
же ты не вынимаешь очки? Ведь ты же ничего не видишь и без
них ничего не сможешь делать!>-мальчик совсем замкнулся,
на глазах у него были слезы, он не мог ответить ни на один во-
прос и был назначен на повторный прием.
При вторичном исследовании было выявлено, что интеллек-
туальных нарушений у Толи нет, а неуспеваемость его обуслов-
лена главным образом снижением зрения и его переживаниями
по поводу этого, усугубленными травмирующей обстановкой,
создавшейся в школе. Толю перевели в школу для слабовидя-
щих детей, где при правильном к нему педагогическом подходе
удалось снять вторичные образования в характере и значитель-
но улучшить его успеваемость.
Можно привести аналогичный пример переживаний ребенка
по поводу имеющегося у него заикания.
Так, в медико-педагогическую консультацию был приведен
Вася С., 10 лет, ученик III класса сельской школы, в связи с
тем, что он последние два месяца перестал говорить, не отве-
чал на вопросы и не стал ходить в школу. В семье Васи ничего
патологического в наследственности не отмечается. До 5 лет он
рос и развивался нормально. В 5 лет перенес сильный испуг в
связи с тем, что упал в колодец. Вскоре после этого случая у
мальчика появилось заикание. В школу он пошел 7 лет. Первые
два года он учился хорошо, так как учительница относилась к
69
нему ласково, внимательно и всячески оберегала от насмещек со
стороны детей. Но затем Вася перешел в III класс где был дру-
гой педагог, который не учел особенностей мальчика и не обратил
внимания на то, что под влиянием насмешек товарищей у него
усилилось заикание. Более того, учитель проявлял некоторую не-
терпеливость, когда Вася не сразу отвечал на вопросы, несколько
подтрунивал над ним по этому поводу, а иногда даже высказы-
вал предположение, что Вася не знает уроков и прикрывает это
своим заиканием. В результате этого Вася сначала отказался от-
вечать на уроках, затем не стал общаться с товарищами, а потом
перестал пользоваться речью в домашних условиях, бросил посе-
щать школу. Обследование в медико-педагогической консульта-
ции показало, что Вася интеллектуально полноценный ребенок, у
него даже нет больших пробелов в знаниях, хотя он в течение
двух месяцев не был в школе. Во время беседы и ответов на во-
просы заикание у Васи проявлялось не особенно сильно, по ког-
да речь зашла о причинах, по которым он бросил школу, заика-
ние чрезвычайно усилилось. Уменьшилось оно постепенно,
особенно когда мальчика похвалили по поводу того, что он
хорошо знает программный материал. В клинической беседе с
мальчиком, а также в специально проведенном (ассоциативном)
эксперименте ярко выявилось наличие у него тяжелых пережи-
ваний в связи с создавшейся в школе ситуацией. Вася был по-
мещен в стационар для устранения заикания, где наряду с лого-
педическими занятиями с ним проводилась психотерапевтическая
и лечебная работа. Через полгода Вася возвратился в школу со
значительным улучшением речи и общего состояния. Учителю
была дана подробная консультация об индивидуальном подходе
к мальчику. В дальнейшем родители Васи не обращались в
консультацию, хотя было условлено, что в случае рецидива заи-
кания они могут привести мальчика повторно.
Нарушение поведения в связи с хромотой можно продемонст-
рировать на случае с Петей М.
Петя М., 1272 лет, ученик IV класса, был направлен школой
па медико-педагогическую консультацию в связи с возникнове-
нием у него срывов в поведении и снижением успеваемости. До
6-летнего возраста мальчик развивался нормально и никаких
трудностей в его воспитании семья не испытывала. В 6 лет Петя
упал и разбил ногу, после чего у него начался туберкулезный
процесс в тазобедренном суставе (в наследственности отмеча-
лись случаи туберкулеза). В течение 9 месяцев мальчик нахо-
дился на лечении в туберкулезной больнице, после чего 2 года
ходил на костылях и остался хромым. В школу Петя пошел в
9-летнем возрасте и с первых же дней начал проявлять труд-
ности в поведении. Был раздражителен, капризен, упрям, плак-
сив и очень обидчив. Эти проявления можно расценить как ре-
акцию мальчика на свой дефект. Имело значение также и то,
что он был старше своих одноклассников. В ходе дальнейшего
обучения поведение Пети не улучшалось, он часто нарушал дис-
циплину, дрался с товарищами, обижал девочек. Всячески пы-
таясь доказать свою состоятельность, он во время перемен
взбирался на высокую лестницу и скатывался по перилам вниз,
Во дворе дети часто дразнили Петю хромым, что выводило его
из себя, и он возвращался домой в возбужденном состоянии.
Был груб с родителями и сестрами, за что его нередко наказы-
вали. Это, в свою очередь, озлобляло мальчика. В школе он
становился еще более возбужденным, грубым и непослушным,
что привело к снижению прилежания, а затем и к неуспевае-
мости.
При исследовании было установлено, что у Пети деформи-
рованная грудная клетка, туберкулез левого тазобедренного
сустава, атрофия мышц левого бедра и голени, измененная по-
ходка и хромота на левую ногу, а также общая физическая
ослабленность. Грубых интеллектуальных нарушений не выявле-
но, хотя общее развитие мальчика было несколько сниже-
но, а в школьных знаниях и навыках имелись значительные
пробелы.
Решающее значение в нарушении развития личности, харак-
тера и поведения имело наличие физического дефекта. Тяжелые
переживания мальчика в связи с этим усугублялись затруднения-
ми в обучении, что еще больше снижало его позиции в классе,
где он был старше других. В семье к нему были недостаточно
внимательны, а в школе не нашли правильного индивидуаль-
ного подхода.
КОНФЛИКТНЫЕ ПБРБХНВАНИЯ У ДЕТЕЙ
В ряде случаев тяжелые переживания приводят к образова-
нию у ребенка внутреннего конфликта, который также может
нарушить его психическое развитие. Конфликтные переживания
всегда носят социальный характер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
стеснялся носить очки, часто <забывал> их дома и старался в
школе ими не пользоваться. В 1 классе Толя учился с некоторы-
ми затруднениями. Во II стал учиться хуже. В связи с этим учи-
тель часто раздраженным тоном в присутствии детей заявлял
мальчику, что раз он плохо видит, то должен носить всегда при
себе очки. Когда Толя пытался надевать очки, дети дразнили его
<очкариком>. После этого он всегда старался работать в клас-
се без очков.
Учитель считал его умственно отсталым и настаивал на
переводе во вспомогательную школу.
На медико-педагогической комиссии Толя держался очень
робко, застенчиво и неуверенно, а после окрика учителя: <Что
же ты не вынимаешь очки? Ведь ты же ничего не видишь и без
них ничего не сможешь делать!>-мальчик совсем замкнулся,
на глазах у него были слезы, он не мог ответить ни на один во-
прос и был назначен на повторный прием.
При вторичном исследовании было выявлено, что интеллек-
туальных нарушений у Толи нет, а неуспеваемость его обуслов-
лена главным образом снижением зрения и его переживаниями
по поводу этого, усугубленными травмирующей обстановкой,
создавшейся в школе. Толю перевели в школу для слабовидя-
щих детей, где при правильном к нему педагогическом подходе
удалось снять вторичные образования в характере и значитель-
но улучшить его успеваемость.
Можно привести аналогичный пример переживаний ребенка
по поводу имеющегося у него заикания.
Так, в медико-педагогическую консультацию был приведен
Вася С., 10 лет, ученик III класса сельской школы, в связи с
тем, что он последние два месяца перестал говорить, не отве-
чал на вопросы и не стал ходить в школу. В семье Васи ничего
патологического в наследственности не отмечается. До 5 лет он
рос и развивался нормально. В 5 лет перенес сильный испуг в
связи с тем, что упал в колодец. Вскоре после этого случая у
мальчика появилось заикание. В школу он пошел 7 лет. Первые
два года он учился хорошо, так как учительница относилась к
69
нему ласково, внимательно и всячески оберегала от насмещек со
стороны детей. Но затем Вася перешел в III класс где был дру-
гой педагог, который не учел особенностей мальчика и не обратил
внимания на то, что под влиянием насмешек товарищей у него
усилилось заикание. Более того, учитель проявлял некоторую не-
терпеливость, когда Вася не сразу отвечал на вопросы, несколько
подтрунивал над ним по этому поводу, а иногда даже высказы-
вал предположение, что Вася не знает уроков и прикрывает это
своим заиканием. В результате этого Вася сначала отказался от-
вечать на уроках, затем не стал общаться с товарищами, а потом
перестал пользоваться речью в домашних условиях, бросил посе-
щать школу. Обследование в медико-педагогической консульта-
ции показало, что Вася интеллектуально полноценный ребенок, у
него даже нет больших пробелов в знаниях, хотя он в течение
двух месяцев не был в школе. Во время беседы и ответов на во-
просы заикание у Васи проявлялось не особенно сильно, по ког-
да речь зашла о причинах, по которым он бросил школу, заика-
ние чрезвычайно усилилось. Уменьшилось оно постепенно,
особенно когда мальчика похвалили по поводу того, что он
хорошо знает программный материал. В клинической беседе с
мальчиком, а также в специально проведенном (ассоциативном)
эксперименте ярко выявилось наличие у него тяжелых пережи-
ваний в связи с создавшейся в школе ситуацией. Вася был по-
мещен в стационар для устранения заикания, где наряду с лого-
педическими занятиями с ним проводилась психотерапевтическая
и лечебная работа. Через полгода Вася возвратился в школу со
значительным улучшением речи и общего состояния. Учителю
была дана подробная консультация об индивидуальном подходе
к мальчику. В дальнейшем родители Васи не обращались в
консультацию, хотя было условлено, что в случае рецидива заи-
кания они могут привести мальчика повторно.
Нарушение поведения в связи с хромотой можно продемонст-
рировать на случае с Петей М.
Петя М., 1272 лет, ученик IV класса, был направлен школой
па медико-педагогическую консультацию в связи с возникнове-
нием у него срывов в поведении и снижением успеваемости. До
6-летнего возраста мальчик развивался нормально и никаких
трудностей в его воспитании семья не испытывала. В 6 лет Петя
упал и разбил ногу, после чего у него начался туберкулезный
процесс в тазобедренном суставе (в наследственности отмеча-
лись случаи туберкулеза). В течение 9 месяцев мальчик нахо-
дился на лечении в туберкулезной больнице, после чего 2 года
ходил на костылях и остался хромым. В школу Петя пошел в
9-летнем возрасте и с первых же дней начал проявлять труд-
ности в поведении. Был раздражителен, капризен, упрям, плак-
сив и очень обидчив. Эти проявления можно расценить как ре-
акцию мальчика на свой дефект. Имело значение также и то,
что он был старше своих одноклассников. В ходе дальнейшего
обучения поведение Пети не улучшалось, он часто нарушал дис-
циплину, дрался с товарищами, обижал девочек. Всячески пы-
таясь доказать свою состоятельность, он во время перемен
взбирался на высокую лестницу и скатывался по перилам вниз,
Во дворе дети часто дразнили Петю хромым, что выводило его
из себя, и он возвращался домой в возбужденном состоянии.
Был груб с родителями и сестрами, за что его нередко наказы-
вали. Это, в свою очередь, озлобляло мальчика. В школе он
становился еще более возбужденным, грубым и непослушным,
что привело к снижению прилежания, а затем и к неуспевае-
мости.
При исследовании было установлено, что у Пети деформи-
рованная грудная клетка, туберкулез левого тазобедренного
сустава, атрофия мышц левого бедра и голени, измененная по-
ходка и хромота на левую ногу, а также общая физическая
ослабленность. Грубых интеллектуальных нарушений не выявле-
но, хотя общее развитие мальчика было несколько сниже-
но, а в школьных знаниях и навыках имелись значительные
пробелы.
Решающее значение в нарушении развития личности, харак-
тера и поведения имело наличие физического дефекта. Тяжелые
переживания мальчика в связи с этим усугублялись затруднения-
ми в обучении, что еще больше снижало его позиции в классе,
где он был старше других. В семье к нему были недостаточно
внимательны, а в школе не нашли правильного индивидуаль-
ного подхода.
КОНФЛИКТНЫЕ ПБРБХНВАНИЯ У ДЕТЕЙ
В ряде случаев тяжелые переживания приводят к образова-
нию у ребенка внутреннего конфликта, который также может
нарушить его психическое развитие. Конфликтные переживания
всегда носят социальный характер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68