Но постепенно
учение начинает занимать столь значительное место в деятель-
ности ребенка, что само по себе становится чрезвычайно важным
фактором, формирующим развитие его личности. В период обу-
чения в школе особенно интенсивно развиваются и совершенству-
ются такие высшие психические функции, как логическая па-
мять, произвольное внимание, более сложные формы мышле-
ния и др.
Если у дошкольника преобладало развитие механической
памяти, то у школьника запоминание начинает становиться про-
извольным, когда он имеет перед собой цель что-то выучить, за-
помнить учебный материал и в процессе запоминания установить
определенные смысловые связи между отдельными частями изу-
чаемого материала.
Значительно перестраивается к школьному возрасту и та-
кая психическая функция, как внимание. Возникает способ-
ность активно и произвольно направлять свое внимание,
удерживать и сосредоточивать его па определенном объекте
деятельности.
В школьном возрасте происходят большие изменения в раз-
витии мышления. Школьник начинает более отчетливо осозна-
вать связь между причиной и следствием явлений, постепенно
овладевает способностью словесно формулировать эти причипно-
следственные связи. Вместо характерного для дошкольника на-
глядно-образного мышления, воспроизводящего жизненно зна-
комые ситуации, ребенок школьного возраста начинает понимать,
что вещи, входящие в одну привычную ситуацию, могут относить-
ся к различным отвлеченным категориям. Короче говоря, у него
появляется мышление, основанное на абстракции и обобщении.
Конечно, в этом возрасте речь идет только о начальной фазе
развития более сложных форм мышления.
К концу дошкольного и особенно к началу школьного воз-
раста большие изменения происходят в развитии эмоционально-
волевой сферы. Деятельность дошкольника, его отношения с
окружающими носят непосредственный эмоциональный характер,
Это объясняется тем, что у ребенка даже старшего дошкольного
возраста внутренняя речь еще не достигает достаточного уровня
развития.
Ребенок 4-6 лет нередко сопровождает свою деятельность
речью. При этом он прибегает к проговариванию в тех случаях,
когда испытывает какие-либо затруднения. Речь в этом случае
является как бы регулятором его деятельности. Постепенно эта
внешняя речь свертывается, сокращается и как бы уходит внутрь.
обеспечивая возможность обдумать про себя создавшуюся ситуа-
цию, оценить тот или иной поступок, свои желания, прежде чем
ответить или действовать, что должно обусловливаться возникно-
вением более сложных форм опосредованного поведения и разви-
тия эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.
" Развитие этих сторон психики формирует у ребенка способ-
ность критически отнестись к своей деятельности, своему поведе-
нию, к деятельности и поведению окружающих. Это, собствен-
но, и является тем центральным и основным, что формирует лич-
ность ребенка.
Уровень развития личности в свою очередь оказывает влия-
ние на формирование всех видов произвольной деятельности.
Эмоционально-волевая сфера включает в себя не только поведе-
ние, переживания, отношение к окружающей действительности,
мотивацию деятельности, но по существу она регулирует всю
интеллектуальную деятельность субъекта.
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ОБУЧЕНИЕМ И РАЗВИТИЕМ
ъ
В период начального школьного обучения наиболее отчетливо
проявляется взаимозависимость между процессами обучения,
воспитания и развития детей. Обучение и воспитание имеют оп-
ределяющее значение для психического развития ребенка, а про-
движение в развитии в свою очередь оказывает положителыо
влияние на обучение.
В процессе обучения педагогу важно учитывать, что дет
могут выполнять некоторые предложенные им задания совер-
шенно самостоятельно, опираясь при этом на уже достигнутыН
актуальный уровень психического развития, на практический
опыт, знания, навыки и умения. Наряду с этим ребенок, не справ-
ляющийся самостоятельно с каким-либо более сложным задани-
ем, оказывается в состоянии выполнять его с помощью педагога
(дополнительное объяснение, показ, наводящий вопрос и пр.).
Этот как бы второй уровень возможностей ребенка носит в пси-
хологии название зоны ближайшего развития. Поэтому процесс
обучения должен опираться не только на уровень актуального
развития, т. е на уже сформировавшиеся психические функции,
но и на его потенциальные возможности, на формирующиеся
функции, т. е. на зону ближайшего развития. Обучение должно
способствовать переходу зоны ближайшего развития в актуаль-
ное развитие. В этом случае то задание, которое сегодня ребенок
выполняет, если ему оказывают помощь, завтра он должен уметь
выполнить самостоятельно. Здесь и заключена внутренняя связь
между обучением и развитием. И хотя связи между обучением
и развитием очень многообразны, подлинно плодотворным бу-
дет лишь то обучение, которое опирается на зону ближайшего
развития ребенка.
Эти основные теоретические положения о двух уровнях раз-
вития, о связи обучения и развития и о том, что правильно постав-
ленное обучение должно идти впереди развития и опираться не
только на завершенные его этапы, но и на формирующиеся психи-
ческие функции, имеют огромное значение для теории и практики
обучения. Положения эти были выдвинуты одним из крупнейших
советских психологов Л. С. Выготским.
Теоретические положения Л. С. Выготского нашли подтвер-
ждение в ряде экспериментальных работ, осуществленных под
руководством профессора Л. В, Занкова. Исследователи постро-
или учебный процесс таким образом, чтобы максимально повы-
сить общий уровень развития учащихся. При этом они обратили
особенное внимание на развитие тех форм наблюдений, при осу-
ществлении которых мыслительные процессы связаны с реально-
чувственным познанием действительности, с более глубоким вос-
приятием свойств предметов, с установлением различия и сходст-
ва в воспринимаемых предметах. Особо фиксируется внимание на
развитии у ребенка отвлеченного мышления, т. е. на установ-
лении связи и отношений между объектами окружающей ребен-
ка действительности, а также на формировании у него практи-
ческих действий.
Опыт показал, что в этих условиях дети достигают значитель-
но более высокого уровня в своем общем развитии, более успеш-
но овладевают знаниями, умениями н навыками.
Исходя из теории о зоне ближайшего развития и взаимосвязи
обучения и развития, лаборатория психологии детей младшего
возраста Института общей и педагогической психологии Акаде-
мии педагогических наук СССР (Д.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
учение начинает занимать столь значительное место в деятель-
ности ребенка, что само по себе становится чрезвычайно важным
фактором, формирующим развитие его личности. В период обу-
чения в школе особенно интенсивно развиваются и совершенству-
ются такие высшие психические функции, как логическая па-
мять, произвольное внимание, более сложные формы мышле-
ния и др.
Если у дошкольника преобладало развитие механической
памяти, то у школьника запоминание начинает становиться про-
извольным, когда он имеет перед собой цель что-то выучить, за-
помнить учебный материал и в процессе запоминания установить
определенные смысловые связи между отдельными частями изу-
чаемого материала.
Значительно перестраивается к школьному возрасту и та-
кая психическая функция, как внимание. Возникает способ-
ность активно и произвольно направлять свое внимание,
удерживать и сосредоточивать его па определенном объекте
деятельности.
В школьном возрасте происходят большие изменения в раз-
витии мышления. Школьник начинает более отчетливо осозна-
вать связь между причиной и следствием явлений, постепенно
овладевает способностью словесно формулировать эти причипно-
следственные связи. Вместо характерного для дошкольника на-
глядно-образного мышления, воспроизводящего жизненно зна-
комые ситуации, ребенок школьного возраста начинает понимать,
что вещи, входящие в одну привычную ситуацию, могут относить-
ся к различным отвлеченным категориям. Короче говоря, у него
появляется мышление, основанное на абстракции и обобщении.
Конечно, в этом возрасте речь идет только о начальной фазе
развития более сложных форм мышления.
К концу дошкольного и особенно к началу школьного воз-
раста большие изменения происходят в развитии эмоционально-
волевой сферы. Деятельность дошкольника, его отношения с
окружающими носят непосредственный эмоциональный характер,
Это объясняется тем, что у ребенка даже старшего дошкольного
возраста внутренняя речь еще не достигает достаточного уровня
развития.
Ребенок 4-6 лет нередко сопровождает свою деятельность
речью. При этом он прибегает к проговариванию в тех случаях,
когда испытывает какие-либо затруднения. Речь в этом случае
является как бы регулятором его деятельности. Постепенно эта
внешняя речь свертывается, сокращается и как бы уходит внутрь.
обеспечивая возможность обдумать про себя создавшуюся ситуа-
цию, оценить тот или иной поступок, свои желания, прежде чем
ответить или действовать, что должно обусловливаться возникно-
вением более сложных форм опосредованного поведения и разви-
тия эмоционально-волевой сферы и личности ребенка.
" Развитие этих сторон психики формирует у ребенка способ-
ность критически отнестись к своей деятельности, своему поведе-
нию, к деятельности и поведению окружающих. Это, собствен-
но, и является тем центральным и основным, что формирует лич-
ность ребенка.
Уровень развития личности в свою очередь оказывает влия-
ние на формирование всех видов произвольной деятельности.
Эмоционально-волевая сфера включает в себя не только поведе-
ние, переживания, отношение к окружающей действительности,
мотивацию деятельности, но по существу она регулирует всю
интеллектуальную деятельность субъекта.
ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ОБУЧЕНИЕМ И РАЗВИТИЕМ
ъ
В период начального школьного обучения наиболее отчетливо
проявляется взаимозависимость между процессами обучения,
воспитания и развития детей. Обучение и воспитание имеют оп-
ределяющее значение для психического развития ребенка, а про-
движение в развитии в свою очередь оказывает положителыо
влияние на обучение.
В процессе обучения педагогу важно учитывать, что дет
могут выполнять некоторые предложенные им задания совер-
шенно самостоятельно, опираясь при этом на уже достигнутыН
актуальный уровень психического развития, на практический
опыт, знания, навыки и умения. Наряду с этим ребенок, не справ-
ляющийся самостоятельно с каким-либо более сложным задани-
ем, оказывается в состоянии выполнять его с помощью педагога
(дополнительное объяснение, показ, наводящий вопрос и пр.).
Этот как бы второй уровень возможностей ребенка носит в пси-
хологии название зоны ближайшего развития. Поэтому процесс
обучения должен опираться не только на уровень актуального
развития, т. е на уже сформировавшиеся психические функции,
но и на его потенциальные возможности, на формирующиеся
функции, т. е. на зону ближайшего развития. Обучение должно
способствовать переходу зоны ближайшего развития в актуаль-
ное развитие. В этом случае то задание, которое сегодня ребенок
выполняет, если ему оказывают помощь, завтра он должен уметь
выполнить самостоятельно. Здесь и заключена внутренняя связь
между обучением и развитием. И хотя связи между обучением
и развитием очень многообразны, подлинно плодотворным бу-
дет лишь то обучение, которое опирается на зону ближайшего
развития ребенка.
Эти основные теоретические положения о двух уровнях раз-
вития, о связи обучения и развития и о том, что правильно постав-
ленное обучение должно идти впереди развития и опираться не
только на завершенные его этапы, но и на формирующиеся психи-
ческие функции, имеют огромное значение для теории и практики
обучения. Положения эти были выдвинуты одним из крупнейших
советских психологов Л. С. Выготским.
Теоретические положения Л. С. Выготского нашли подтвер-
ждение в ряде экспериментальных работ, осуществленных под
руководством профессора Л. В, Занкова. Исследователи постро-
или учебный процесс таким образом, чтобы максимально повы-
сить общий уровень развития учащихся. При этом они обратили
особенное внимание на развитие тех форм наблюдений, при осу-
ществлении которых мыслительные процессы связаны с реально-
чувственным познанием действительности, с более глубоким вос-
приятием свойств предметов, с установлением различия и сходст-
ва в воспринимаемых предметах. Особо фиксируется внимание на
развитии у ребенка отвлеченного мышления, т. е. на установ-
лении связи и отношений между объектами окружающей ребен-
ка действительности, а также на формировании у него практи-
ческих действий.
Опыт показал, что в этих условиях дети достигают значитель-
но более высокого уровня в своем общем развитии, более успеш-
но овладевают знаниями, умениями н навыками.
Исходя из теории о зоне ближайшего развития и взаимосвязи
обучения и развития, лаборатория психологии детей младшего
возраста Института общей и педагогической психологии Акаде-
мии педагогических наук СССР (Д.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68