Успешное решение вопросов комплектования специальных
школ, и особенно вспомогательных, во многом зависит от того,
насколько учитель начальных классов массовой школы знает н
понимает особенности детей, у которых проявляются затрудне-
ния в обучении. Известно, что из числа детей, направляемых мас-
совой школой в медико-педагогические комиссии, только неболь
шой процент действительно нуждается в обучении в специальных
школах. Многие интеллектуально полноценные дети, не получая
своевременно необходимой квалифицированной педагогической
помощи, отстают в обучении, а иногда и в своем развитии, что да-
ет повод для ошибочного отнесения их к категории аномальных
детей.
Для того чтобы учитель начальной школы мог оказывать
квалифицированную помощь детям, испытывающим затруднения
в обучении в силу легких речевых недостатков, задержки разви-
тия, физической ослабленности, повышенной утомляемости или
сниженной работоспособности и других легких недостатков, он
должен быть вооружен соответствующими знаниями об особен-
ностях детей, несколько отклоняющихся в своем развитии, но.
не подлежащих переводу в специальные учреждения.
Своевременное и правильное распознавание затруднений ре-
бенка в обучении и оказание ему необходимой помощи несомнен-
но будет способствовать повышению успеваемости учащихся
массовой школы, снижению второгодничества, своевременному
выявлению подлинно аномальных детей и направлению их в со-
ответствующие специальные школы.
Правильное комплектование специального детского учрежде-
ния имеет огромное значение для всей осуществляемой в нем
учебно-воспитательной и коррекционпой работы.
Только в том случае, когда комплектование производится в
соответствии с задачами, стоящими перед каждым специальным
детским учреждением, может быть правильно определено содер-
жание учебно-педагогической работы в нем и созданы для каж-
дого ребенка те условия воспитания и обучения, которые необ-
ходимы ему для компенсации имеющегося дефекта.
Нет никакого сомнения в том, что наличие в той или иной
специальной школе детей, не подходящих для данного типа уч-
реждения, наносит ущерб их развитию, тормозит работу класса,
затрудняет работу учителя, мешает подлинной дифференциации
сети специальных детских учреждений, так как ошибки диагнос-
тики приводят к непомерному увеличению числа школ одного ти-
па, например вспомогательных, и недостаточному развитию дру-
гих типа> школ, например для детей слабослышащих, слабови-
дящих, с речевыми нарушениями и некоторых других.
Принципы построения коррекционно-воспитательного процес-
са и специальных школах и дошкольных учреждениях также яв-
ляются одной из основных проблем дефектологии, так как от
правильного решения ее зависит эффективность процесса кор-
рекции и компенсации аномальных состоянии у детей, их соци-
альная и трудовая адаптация, что составляет главную задачу
теории и практики специального обучения и воспитания,
Необходимо вновь подчеркнуть то принципиальное положе-
ние, что основой построения коррекционно-воспитательной рабо-
ты в любом типе специального учреждения для аномальных
детей должно быть глубокое знание структуры дефекта, позво-
ляющее понять влияние первичного дефекта на образование вто-
ричных п последующих изменений хода психического развития
ребенка.
Реабилитация аномального ребенка в целом должна пред-
ставлять собой теснейшим образом связанное единство лечеб-
ной, психологической и педагогической коррекции. В случае
поражения анализаторных функций эффект педагогического и
медицинского воздействия неизмеримо возрастает при использо
пании специальных технических средств коррекции и компен-
сации.
Для правильного построения системы учебно-воспитательной
работы в специальной школе и дошкольном учреждении особо
важную роль имеет правильное понимание соотношения обуче-
ния и развития при коррекции и компенсации аномальных де-
тей. В противоположность преформистским теориям, которые не-
избежно связаны с недооценкой роли обучения в развитии,
Л. С.Выготский одним из первых в советской психологии вы-
двинул положение, согласно которому обучение есть внутренне
необходимый и всеобщий компонент в процессе развития у ре-
бенка не только природных, но и исторически обусловленных
психических особенностей. И это понятно, так как обучение
влияет не столько на развитие элементарных функций, иные из
144
которых оказываются в норме сформированными даже к мо-
менту рождения, сколько на развитие высших психических функ-
ций, формирующихся в процессе жизни ребенка; в их развитии
обучение в его самом широком значении играет ведущую роль.
При этом, как указывал Л. С. Выготский, только то обучение
является хорошим, которое опережает развитие и которое строит-
ся с учетом потенциальных возможностей ребенка, ориентиру-
ясь не только на сформированные, но и формирующиеся функ-
ции, то есть на зону ближайшего развития ребенка.
Учение Л. С. Выготского о роли обучения в развитии имеет
огромное значение для педагогической практики обучения как
нормальных, так и аномальных детей. В плане развития аномаль-
ных детей обучение имеет еще большее значение, поскольку фор-
мирование у них всех сторон психики возможно только при
определенной системе обучения и научения. В отличие от ано-
мального нормальный ребенок много черпает в процессе широ-
кого социального общения с окружающими. Поэтому сложные
виды психической деятельности могут быть сформированы у
аномального ребенка путем педагогического воздействия, направ-
ленного на преодоление отклонений в развитии.
Доказано исключительно важное значение раннего распознаю
вания дефекта и ранней коррекции аномалий развития. Дело в
том, что при аномальном развитии наблюдаются разной степени
нарушения двигательной сферы, сужающие круг практической
деятельности и тем самым обедняющие жизненный опыт ребен-
ка. Значительный ущерб наносится речи, восприятию, памяти,
эмоционально-волевой сфере, развитию личности. Недоразвитие
речи не только нарушает общение, но и в известной мере задер-
живает развитие восприятия и целенаправленного наблюдения
и препятствует развитию словесно-логической памяти и мышле-
ния. Не развивается игровая деятельность и воспитывающиеся
в ее условиях навыки поведения в коллективе, подготавливаю-
щие ребенка к обучению в школе и формирующие его личность.
Конечно, все это по-разному проявляется при разных дефек-
тах, но во всех случаях требуется раннее коррекционное обуче-
ние и воспитание, которое позволяет предупредить или в известной
степени ослабить эти недостатки, закономерно возникающие
как вторичные и последующие отклонения в развитии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68