Все эти причины могут привести
к задержке темпа развития. Дети несколько позже начинают хо-
дить, говорить. Физическая недостаточность у них характеризу-
ется малым весом и ростом. Особое своеобразие наблюдается в
развитии эмоционально-волевой сферы. В старшем дошкольном
возрасте такие дети сохраняют черты младших дошкольников:
предпочитают игру другим видам деятельности, крайне непосред-
ственны в своем поведении, неумелы в самообслуживании. Ин-
фантильность в поведении этих детей, т. е. наличие у них черт,
характерных для более младшего дошкольного возраста, нс вы-
деляет их резко из общей массы дошкольников, поскольку им не
приходится сталкиваться с твердо регламентированными требо-
ваниями. Но когда такие дети приходят в школу, они плохо
включаются в учебную деятельность, не воспринимают и не вы-
полняют школьных заданий, ведут себя так же, как в детском
саду, и оказываются не <созревшими> для обучения. У них нет
школьных интересов, обязательности по отношению к выполне-
нию предложенного задания, они с трудом овладевают началь-
ными навыками письма и чтения. Это объясняется недоразвити-
ем у этих детей способности к осознанному анализу звуковой сто-
роны речи, отсутствием интереса к таким формам абстрактной
деятельности, как умение анализировать звуковой состав слов,
что и затрудняет процесс овладения навыками чтения и осо-
бенно письма. Часто во время занятий у этих детей появляется
повышенная утомляемость, а иногда и головные боли. Вместе с
тем у детей с психофизическим инфантилизмом нет первичной ин-
теллектуальной недостаточности. Они могут понять смысл
прочитанной им сказки, рассказа, разложить в должной после-
довательности серию предложенных картинок, понять смысл
сюжетной картинки. При правильном педагогическом подходе
трудности в обучении детей с психофизическим инфантилизмом
могут быть преодолены.
Приведем отдельные наблюдения.
Витя Б., 10 лет, ученик II класса массовой школы. В 1 клас-
се учился два года. Мальчик поступил в детский неявный сана-
торий с жалобами на отсутствие школьных интересов, повышен-
ную утомляемость и головные боли. Витя родился недоношен-
ным. До полутора лет перенес ряд детских инфекционных
заболеваний (корь, скарлатина, коклюш); развитие ходьбы и
речи в раннем возрасте протекало с незначительной задержкой.
С 3 до 5 лет мальчик посещал детский сад, где отмечались из-
лишняя подвижность, непоседливость, затруднения при запоми-
нании стихов. Школу начал посещать с 7-летнего возраста.
С первых же дней обнаружились полное отсутствие школьных
интересов и значительные трудности в овладении программным
материалом. Мальчик был мал для своего возраста и больше по-
ходил на дошкольника.
На уроках ему было трудно сидеть спокойно, он вертелся,
смотрел по сторонам, вставал со своего места и ходил по клас-
су. Был болтлив, во все вмешивался и по всякому поводу делал
свои замечания с детской непосредственностью, простотой и жи-
востью. Он не учитывал ситуацию, не осознавал себя учеником и
в присутствии взрослых держался непринужденно. Не смущался
и не очень переживал, когда получал плохие оценки. В классе
иногда был вял, не заинтересован, зато в играх-активен и ини-
циативен.
При обследовании познавательной деятельности Вити в меди-
ко-педагогической консультации выявлено, что он легко осмыс-
ляет сюжетные картинки, но в свой рассказ вносит элемент фан-
тазии, вплетает побочные связи, что характерно для детей более
младшего возраста. В опыте с обобщением наглядных картинок
Витя правильно выделяет неподходящую картинку из четырех
предложенных и дает обобщенное название остальным. Хорошо
понимает прочитанные ему сказки и рассказы. Речь мальчика
хорошо развита, но школьные навыки очень слабы и не соответ-
ствуют уровню, требующемуся от ученика II класса. Он не вла-
деет арифметическими действиями в пределах 10, читает по сло-
гам. Вместе с тем Витя легко использует оказываемую помощь.
Так, мальчик не владел системой арифметических приемов, нуж-
ных для получения разностных отношений. Он мог сказать, что
5 больше 3, но не знал, на сколько больше. Для уяснения поня-
тия <на сколько больше> был применен специальный прием. По-
нимание разностных отношений педагог строил на. наглядном ма-
териале с игровым элементом. В одной группе было бпалочркв
другой 4 палочки. Затем было показано, что когда из первой
группы <ушла> одна палочка, группы не стали равными. После
того как из этой группы <ушла> вторая палочка, количество па-
лочек в обеих группах стало равным.
Такие упражнения проводились с использованием разнород-
ного наглядного материала. Мальчик довольно быстро усвоил
систему этих арифметических приемов и пользовался ею уже в
различных комбинациях, В дальнейшей работе с ним педагог на-
правлял свое внимание на формирование навыков письма, счета,
чтения, на выработку интереса к занятиям. В сравнительно ко-
роткий срок (3 месяца) у Вити начали появляться новые мотивы
деятельности и создаваться школьные интересы. После этого он
был возвращен во II класс массовой школы.
Дальнейшее наблюдение за Витей в течение трех лет показа-
ло, что он средне успевал в школе и больше на второй год не ос-
тавался. Это говорит о том, что у мальчика была лишь времен-
ная задержка развития. Кратковременное, но правильное педа-
гогическое воздействие с учетом индивидуальных особенностей
развития помогло Вите преодолеть свои затруднения и стать ус<
певающим учеником массовой школы. Если бы педагог массовой
школы знал особенности развития таких детей и своевременно
осуществил индивидуальный подход к Вите, то мальчик не ока-
зался бы второгодником в 1 и неуспевающим учеником во II
классе.
Алеша А., 7/в лет, поступил в диагностическую группу Ин-
ститута дефектологии Академии педагогических наук СССР из
1 класса массовой школы.
В жалобах отмечались отсутствие интереса к школьным за-
нятиям, значительные затруднения в обучении, общее беспокой-
ство и недисциплинированность. По сведениям, полученным от
матери, известно, что мальчик родился недоношенным (772 ме-
сяцев), вскармливался искусственно; в раннем возрасте перенес
ветрянку, коклюш, у него был нарушен обмен веществ (диатез)
несколько задержано было развитие моторики и речи.
В детском саду, куда Алеша пошел в ЗУз года, отмечалась
его излишняя подвижность, многоречивость и повышенная склон-
ность к фантазированию. Воспитатели детского сада считали
мальчика достаточно развитым. Он хорошо запоминал стихи, по-
нимал сказки, легко включался в игру.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
к задержке темпа развития. Дети несколько позже начинают хо-
дить, говорить. Физическая недостаточность у них характеризу-
ется малым весом и ростом. Особое своеобразие наблюдается в
развитии эмоционально-волевой сферы. В старшем дошкольном
возрасте такие дети сохраняют черты младших дошкольников:
предпочитают игру другим видам деятельности, крайне непосред-
ственны в своем поведении, неумелы в самообслуживании. Ин-
фантильность в поведении этих детей, т. е. наличие у них черт,
характерных для более младшего дошкольного возраста, нс вы-
деляет их резко из общей массы дошкольников, поскольку им не
приходится сталкиваться с твердо регламентированными требо-
ваниями. Но когда такие дети приходят в школу, они плохо
включаются в учебную деятельность, не воспринимают и не вы-
полняют школьных заданий, ведут себя так же, как в детском
саду, и оказываются не <созревшими> для обучения. У них нет
школьных интересов, обязательности по отношению к выполне-
нию предложенного задания, они с трудом овладевают началь-
ными навыками письма и чтения. Это объясняется недоразвити-
ем у этих детей способности к осознанному анализу звуковой сто-
роны речи, отсутствием интереса к таким формам абстрактной
деятельности, как умение анализировать звуковой состав слов,
что и затрудняет процесс овладения навыками чтения и осо-
бенно письма. Часто во время занятий у этих детей появляется
повышенная утомляемость, а иногда и головные боли. Вместе с
тем у детей с психофизическим инфантилизмом нет первичной ин-
теллектуальной недостаточности. Они могут понять смысл
прочитанной им сказки, рассказа, разложить в должной после-
довательности серию предложенных картинок, понять смысл
сюжетной картинки. При правильном педагогическом подходе
трудности в обучении детей с психофизическим инфантилизмом
могут быть преодолены.
Приведем отдельные наблюдения.
Витя Б., 10 лет, ученик II класса массовой школы. В 1 клас-
се учился два года. Мальчик поступил в детский неявный сана-
торий с жалобами на отсутствие школьных интересов, повышен-
ную утомляемость и головные боли. Витя родился недоношен-
ным. До полутора лет перенес ряд детских инфекционных
заболеваний (корь, скарлатина, коклюш); развитие ходьбы и
речи в раннем возрасте протекало с незначительной задержкой.
С 3 до 5 лет мальчик посещал детский сад, где отмечались из-
лишняя подвижность, непоседливость, затруднения при запоми-
нании стихов. Школу начал посещать с 7-летнего возраста.
С первых же дней обнаружились полное отсутствие школьных
интересов и значительные трудности в овладении программным
материалом. Мальчик был мал для своего возраста и больше по-
ходил на дошкольника.
На уроках ему было трудно сидеть спокойно, он вертелся,
смотрел по сторонам, вставал со своего места и ходил по клас-
су. Был болтлив, во все вмешивался и по всякому поводу делал
свои замечания с детской непосредственностью, простотой и жи-
востью. Он не учитывал ситуацию, не осознавал себя учеником и
в присутствии взрослых держался непринужденно. Не смущался
и не очень переживал, когда получал плохие оценки. В классе
иногда был вял, не заинтересован, зато в играх-активен и ини-
циативен.
При обследовании познавательной деятельности Вити в меди-
ко-педагогической консультации выявлено, что он легко осмыс-
ляет сюжетные картинки, но в свой рассказ вносит элемент фан-
тазии, вплетает побочные связи, что характерно для детей более
младшего возраста. В опыте с обобщением наглядных картинок
Витя правильно выделяет неподходящую картинку из четырех
предложенных и дает обобщенное название остальным. Хорошо
понимает прочитанные ему сказки и рассказы. Речь мальчика
хорошо развита, но школьные навыки очень слабы и не соответ-
ствуют уровню, требующемуся от ученика II класса. Он не вла-
деет арифметическими действиями в пределах 10, читает по сло-
гам. Вместе с тем Витя легко использует оказываемую помощь.
Так, мальчик не владел системой арифметических приемов, нуж-
ных для получения разностных отношений. Он мог сказать, что
5 больше 3, но не знал, на сколько больше. Для уяснения поня-
тия <на сколько больше> был применен специальный прием. По-
нимание разностных отношений педагог строил на. наглядном ма-
териале с игровым элементом. В одной группе было бпалочркв
другой 4 палочки. Затем было показано, что когда из первой
группы <ушла> одна палочка, группы не стали равными. После
того как из этой группы <ушла> вторая палочка, количество па-
лочек в обеих группах стало равным.
Такие упражнения проводились с использованием разнород-
ного наглядного материала. Мальчик довольно быстро усвоил
систему этих арифметических приемов и пользовался ею уже в
различных комбинациях, В дальнейшей работе с ним педагог на-
правлял свое внимание на формирование навыков письма, счета,
чтения, на выработку интереса к занятиям. В сравнительно ко-
роткий срок (3 месяца) у Вити начали появляться новые мотивы
деятельности и создаваться школьные интересы. После этого он
был возвращен во II класс массовой школы.
Дальнейшее наблюдение за Витей в течение трех лет показа-
ло, что он средне успевал в школе и больше на второй год не ос-
тавался. Это говорит о том, что у мальчика была лишь времен-
ная задержка развития. Кратковременное, но правильное педа-
гогическое воздействие с учетом индивидуальных особенностей
развития помогло Вите преодолеть свои затруднения и стать ус<
певающим учеником массовой школы. Если бы педагог массовой
школы знал особенности развития таких детей и своевременно
осуществил индивидуальный подход к Вите, то мальчик не ока-
зался бы второгодником в 1 и неуспевающим учеником во II
классе.
Алеша А., 7/в лет, поступил в диагностическую группу Ин-
ститута дефектологии Академии педагогических наук СССР из
1 класса массовой школы.
В жалобах отмечались отсутствие интереса к школьным за-
нятиям, значительные затруднения в обучении, общее беспокой-
ство и недисциплинированность. По сведениям, полученным от
матери, известно, что мальчик родился недоношенным (772 ме-
сяцев), вскармливался искусственно; в раннем возрасте перенес
ветрянку, коклюш, у него был нарушен обмен веществ (диатез)
несколько задержано было развитие моторики и речи.
В детском саду, куда Алеша пошел в ЗУз года, отмечалась
его излишняя подвижность, многоречивость и повышенная склон-
ность к фантазированию. Воспитатели детского сада считали
мальчика достаточно развитым. Он хорошо запоминал стихи, по-
нимал сказки, легко включался в игру.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68