После проведенного исследования мальчику было назначено
общеукрепляющее и специальное лечение, направленное на
снижение его возбудимости; с педагогом школы, где учился
Вася, были подробно проанализированы все особенности его
поведения, выяснены причины, вызвавшие изменения в его раз-
витии. Педагог учитывал это в своей дальнейшей работе с Ва-
сей. Матери тоже даны были советы, касающиеся того, как соз-
дать для мальчика более благоприятную домашнюю обстановку.
Понимание матерью и педагогом переживаний Васи и их
готовность вместе с врачом создать для него щадящие условия
как в школе, так и дома явились наиболее существенным в пре-
одолении трудностей, связанных с поведением и характером ре-
бенка.
Все это позволило, как показали дальнейшие наблюдения за
Васей, значительно сгладить остроту его переживаний и снять
некоторые патологические черты в поведении. Постепенно состоя-
ние Васи улучшилось, и впоследствии его патологические черты
дочти полностью сгладились.
Причиной появления трудностей в поведении и характере де-
тей могут быть наряду с семейными и школьные конфликты.
Приведем одно наблюдение.
Миша К., 13 лет, ученик VI класса, был направлен на меди-
ко-педагогическое обследование по причине недисциплинирован-
ности, грубости по отношению к учителям, раздражительности,
аффективных вспышек и драк с детьми. В семье наследственной
отягощенности не отмечается. Беременность у матери протекала
нормально, роды в срок, без осложнений. Раннее развитие маль-
чика шло без отклонений. С трех лет он посещал детский сад.
где никаких жалоб на его поведение не было. В школу Миша
пошел в 7/а лет, учился до IV класса хорошо, нарушений в по-
ведении также не отмечалось. Он был очень привязан к школе,
любил свою учительницу, у которой учился в начальных классах.
Семейные условия Миши были вполне благоприятными. Ког-
да он начал учиться в V классе, в результате некоторого ослаб-
ления надзора со стороны родителей он с группой сверстников
совершил ряд проступков: разбил окно в школе во время игры в
футбол; дернул за косу девочку, а когда она пожаловалась, из-
бил ее; прокатился на буфере трамвая, был приведен в детскую
комнату милиции, а оттуда об этом сообщили в школу. За Ми-
шей установилась репутация плохого ученика. Учителя V клас-
са, не зная мальчика в прошлом, необоснованно приписывали
ему разнообразные шалости и проступки, и он часто страдал от
несправедливых обид и обвинений. Школа нередко вызывала ро-
дителей, которые наказывали Мишу за проступки, совершенные
кем-либо другим. Его попытки доказать свою невиновность и
школой и родителями в расчет не принимались.
Отрицательное отношение к Мише в школе вызвало у него
конфликтные переживания. У мальчика образовалось двойствен-
ное отношение к школе. С одной стороны, он любил школу, до-
рожил ею, с другой - он начал избегать ее, даже пропускать
уроки. Пропуски школьных занятий явились дополнительными
фактами к его отрицательной характеристике. Родители нака-
зывали его сильнее. Создался своеобразный порочный круг, ко-
торый обострил конфликтные переживания мальчика. Постепен-
но у него стали формироваться патологические черты характера
и изменилось поведение. Он стал нервным, раздражительным,
напряженным, нерешительным, временами грубым. Особенно
трудным и своеобразным было поведение Миши по утрам. Он
торопился собраться в школу, затем заявлял, что он в эту шко-
лу больше не пойдет, что там все делают плохо, несправедливо,
потом снова торопливо, судорожно хватал учебники, боясь опоз-
дать. Чаще всего эта внутренняя борьба кончалась тем, что он
бегом отправлялся в школу. Но иногда побеждала противополож-
ная тенденция, Миша оставался дома, и никакие уговоры и
угрозы не могли повлиять на его решение. Мотив всегда был
один: школа плохая и к нему все несправедливы.
В процессе медико-педагогического исследования в течение
двух недель в клинико-диагностическом отделении было установ-
лено, что у Миши никаких патологических изменений со стороны
центральной нервной системы нет, физически он развит соответ-
ственно возрасту, здоров. В умственном отношении Миша хоро-
шо развит, его школьные знания соответствуют программным
требованиям. У него вполне выражены возрастные интересы: он
увлекается чтением литературы о путешествиях, о военных под-
бости, агрессивности и образовать дурные привычки. У таких
детей нередко создается отрицательное и даже враждебное от-
ношение к окружающим, что мешает им наладить контакт в
школе. Несмотря на то что интеллект у этих детей первично со-
хранен, они часто плохо учатся,"так как не приучены к система-
тической работе, не имеют выраженных школьных интересов и
привязанности к учителям. Аналогичные трудности в поведении
детей могут возникнуть и в хорошей, слаженной, трудолюбивой
семье, если в силу тех или иных обстоятельств не были своевре-
менно обеспечены правильное воспитание и соответствующий над-
зор за ребенком, а также единство подхода к нему со стороны
членов семьи. В этих случаях трудности в поведении чаще всего
возникают у детей в переходном возрасте, когда усиливается
влияние товарищей, улицы и возрастает роль развлечений.
Преодоление трудностей поведения у данной категории детей,
несомненно, дело очень сложное, и успех здесь зависит от мно-
гого. Прежде всего важно, чтобы педагог глубоко понял состоя-
ние такого ребенка, знал причины, вызвавшие трудности в пове-
дении, и в соответствии с этим осуществлял правильный индиви-
дуальный подход. В этих случаях огромное значение имеет
установление подлинно глубоко эмоционального контакта с та-
ким учеником, включение его в мир увлекательных дел и инте-
ресов детского коллектива. Педагогу необходимо проявлять боль-
ше доверия к возможностям ученика, строить работу с ним, опи-
раясь на положительные качества его личности.
В перевоспитании этих детей имеет очень большое значение
работа учителя с семьей. Необходимо разъяснить семье особен-
ности ребенка и причины, вызвавшие трудности в его поведении.
В своей работе с семьей педагог должен опираться на родитель-
ский актив школы, домоуправления, на общественные организа-
ции предприятий или учреждений, где работают родители ребен-
ка, на шефские организации. При этом надо помнить, что в ра-
боте с такими детьми вредны голые нравоучения, назидательные
беседы, жалобы родителям на ребенка. Изучение, распознавание
и нахождение правильных педагогических методов индивидуаль-
ного подхода к такому ребенку гораздо эффективнее, чем прямо-
линейная и зачастую бесплодная борьба с дезорганизаторами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68