Б, Эльконин, В. В. Даоыдов)
организовала экспериментальное обучение с целью повышения
общего уровня развития учащихся, развития отвлеченного, аб-
страктного мышления, формирования способности понимать ос-
новные закономерности, лежащие в основе овладения чтением,
письмом, счетом. Авторы этой системы считают, что в процессе
обучения чтению ребенку нужно прежде всего раскрыть принцип
построения звуковой формы слова с помощью установления по-
следовательности звуков в слове. Этим самым создаются пред-
посылки для правильного воссоздания этой последовательности
при чтении и письме. Тот же принцип был положен в основу ор-
ганизации учебной деятельности детей по арифметике. Таким
образом, организованное обучение стимулирует развитие и
позволяет учащимся успешнее и качественно на более высоком
уровне овладевать учебным материалом.
Проблемам обучения и развития посвящены многие работы
Н. А. Менчинской, Т. С. Костюка, Б. Г. Ананьева и других пси-
хологов. Все эти работы показывают большую чувствительность
процесса развития к тем или иным методам и приемам при обу-
чении и воспитании ребенка.
Тесная взаимообусловленность и взаимосвязанность процесса
обучения и развития особенно отчетливо выявляются при анали-
зе трудностей в обучении детей, имеющих те или иные отклоне-
ния в развитии.
Когда у ребенка появляются те или иные затруднения при
овладении одним или несколькими учебными предметами, а так-
же нарушения в поведении, то педагог должен прежде всего про-
анализировать и вскрыть, что лежит в основе этих затруднений и
нарушений.
Известно, что внешние проявления тех или иных особенностей
в деятельности ребенка могут не совпадать с их внутренней
сущностью. Задача науки как раз и состоит в том, чтобы проник-
нуть во внутреннюю сущность явлений. При различных видах
затруднений, возникающих у детей в процессе обучения, педагог
должен понять, чем эти затруднения вызваны и какова их внут-
ренняя сущность. Так, есть дети, которые не могутна каком-то
этапе овладеть письмом. Причинами этого могут быть снижение
слуха, недоразвитие фонематического восприятия, мешающего
ребенку усвоить звуковой анализ слова, недоразвитие тонких
двигательных ручных умений, расстройство внимания, нарушение
пространственных представлений, затрудняющих письмо, по-
скольку восприятие букв алфавита требует от ребенка четкой
ориентации в пространстве, так как буквы имеют определенное
пространственное очертание, и ряд других причин.
Лишь поняв, чем обусловлены затруднения в письме, педа-
гог сможет найти адекватные способы для их преодоления. Кро-
мс того, педагогу важно знать, как возникло то или иное затруд-
нение в обучении, на каком этапе оно возникло и как оно отра-
зилось на общем развитии ребенка.
Такой каузально-динамический анализ любых видов откло-
нений в поведении и деятельности ребенка поможет педагогу
понять характер имеющихся у детей отклонений в развитии и
выработать правильные приемы коррекционно-воспитательной
работы.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СЛУХА
Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются
дети с различными нарушениями слуха и речи.
Речь-одна из центральных, важнейших психических функ
О ций. Она имеет огромное влияние на формирование психические
tT) процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления
.З- в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в
основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Она
"~<Г является основным средством общения людей между собой. Реч
играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ре-
бейка на всех этапах его развития. Само развитие речевой функ>
ций-чрезвычайно сложный процесс. В ее формировании участ"
вуют: слуховой анализатор, состоящий из воспринимаю-
щего рецептора (периферическая часть), проводящих нервных
путей и мозговых клеток, или центрального конца анализатора в
височной области коры больших полушарий головного мозга;
речедвигате л ьн ы и анализатор, состоящий также из
периферической части, проводящих путей и мозговых клеток в
центральной области коры больших полушарий головного мозга.
Деятельность речедвигательного анализатора в определяющей
степени зависит от слухового анализатора, который имеет исклю-
чительное значение для развития произносительной стороны речи
У нормального ребенка фонематический слух, т. е. специфический
слух на восприятие звуков речи, возникает значительно раньше и
развивается интенсивнее, чем способность артикулировать. Но
для возникновения собственной речи ребенка речедвигательная
сфера играет не меньшую роль.
Крупнейший исследователь детской речи А. Н.Гвоздев пишет>
<Общий ход усвоения звуковой речи определяется совместный
действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является
ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слу-
ха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные
фонематические элементы; их точные слуховые представления И
становятся регулятором для выработки их в его собственном про-
изношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме
1 -> с.~л .,. .. 11
7Иа "Alb
3 Г Л
слуховых представлений, необходимы еще артикуляционные
навыки... Эти навыки вырабатываются позднее, и с их
выработкой звуковые элементы вступают в собственную речь
ребенка>
Пассивный словарь ребенка, т. е. слова, которые он понимает,
значительно опережает его активный словарь, т. е. слова, кото-
рые он способен произносить.
Всякому, кто общается с детьми, известно, что даже годова-
лый ребенок понимает значительно большее количество слов, чем
может произнести. Однако неправильно было бы считать, что к
тому моменту, когда у ребенка достаточно развились фонемати-
ческий слух и произношение, процесс формирования речи в ка-
кой-то степени оказывается уже законченным. Этот процесс ин-
тенсивно развивается на протяжении всего дошкольного и школь-
ного возраста.
Исследователь детских речевых нарушений профессор
Р. Е. Левина, изучая закономерности формирования речи детей в
норме и патологии, выделяет пять этапов, которые проходит ре-
бенок в овладении речью.
На первом, дофонематическом этапе у ребенка пол
ностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и
собственная активная речь.
На втором этапе возникает различение наиболее конт-
растных или далеких фонем, но отсутствует дифференциация
близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искажен>
ное. Он не различает правильного и неправильного произношения
других людей, не замечает особенностей своего произношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
организовала экспериментальное обучение с целью повышения
общего уровня развития учащихся, развития отвлеченного, аб-
страктного мышления, формирования способности понимать ос-
новные закономерности, лежащие в основе овладения чтением,
письмом, счетом. Авторы этой системы считают, что в процессе
обучения чтению ребенку нужно прежде всего раскрыть принцип
построения звуковой формы слова с помощью установления по-
следовательности звуков в слове. Этим самым создаются пред-
посылки для правильного воссоздания этой последовательности
при чтении и письме. Тот же принцип был положен в основу ор-
ганизации учебной деятельности детей по арифметике. Таким
образом, организованное обучение стимулирует развитие и
позволяет учащимся успешнее и качественно на более высоком
уровне овладевать учебным материалом.
Проблемам обучения и развития посвящены многие работы
Н. А. Менчинской, Т. С. Костюка, Б. Г. Ананьева и других пси-
хологов. Все эти работы показывают большую чувствительность
процесса развития к тем или иным методам и приемам при обу-
чении и воспитании ребенка.
Тесная взаимообусловленность и взаимосвязанность процесса
обучения и развития особенно отчетливо выявляются при анали-
зе трудностей в обучении детей, имеющих те или иные отклоне-
ния в развитии.
Когда у ребенка появляются те или иные затруднения при
овладении одним или несколькими учебными предметами, а так-
же нарушения в поведении, то педагог должен прежде всего про-
анализировать и вскрыть, что лежит в основе этих затруднений и
нарушений.
Известно, что внешние проявления тех или иных особенностей
в деятельности ребенка могут не совпадать с их внутренней
сущностью. Задача науки как раз и состоит в том, чтобы проник-
нуть во внутреннюю сущность явлений. При различных видах
затруднений, возникающих у детей в процессе обучения, педагог
должен понять, чем эти затруднения вызваны и какова их внут-
ренняя сущность. Так, есть дети, которые не могутна каком-то
этапе овладеть письмом. Причинами этого могут быть снижение
слуха, недоразвитие фонематического восприятия, мешающего
ребенку усвоить звуковой анализ слова, недоразвитие тонких
двигательных ручных умений, расстройство внимания, нарушение
пространственных представлений, затрудняющих письмо, по-
скольку восприятие букв алфавита требует от ребенка четкой
ориентации в пространстве, так как буквы имеют определенное
пространственное очертание, и ряд других причин.
Лишь поняв, чем обусловлены затруднения в письме, педа-
гог сможет найти адекватные способы для их преодоления. Кро-
мс того, педагогу важно знать, как возникло то или иное затруд-
нение в обучении, на каком этапе оно возникло и как оно отра-
зилось на общем развитии ребенка.
Такой каузально-динамический анализ любых видов откло-
нений в поведении и деятельности ребенка поможет педагогу
понять характер имеющихся у детей отклонений в развитии и
выработать правильные приемы коррекционно-воспитательной
работы.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И СЛУХА
Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются
дети с различными нарушениями слуха и речи.
Речь-одна из центральных, важнейших психических функ
О ций. Она имеет огромное влияние на формирование психические
tT) процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления
.З- в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в
основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Она
"~<Г является основным средством общения людей между собой. Реч
играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ре-
бейка на всех этапах его развития. Само развитие речевой функ>
ций-чрезвычайно сложный процесс. В ее формировании участ"
вуют: слуховой анализатор, состоящий из воспринимаю-
щего рецептора (периферическая часть), проводящих нервных
путей и мозговых клеток, или центрального конца анализатора в
височной области коры больших полушарий головного мозга;
речедвигате л ьн ы и анализатор, состоящий также из
периферической части, проводящих путей и мозговых клеток в
центральной области коры больших полушарий головного мозга.
Деятельность речедвигательного анализатора в определяющей
степени зависит от слухового анализатора, который имеет исклю-
чительное значение для развития произносительной стороны речи
У нормального ребенка фонематический слух, т. е. специфический
слух на восприятие звуков речи, возникает значительно раньше и
развивается интенсивнее, чем способность артикулировать. Но
для возникновения собственной речи ребенка речедвигательная
сфера играет не меньшую роль.
Крупнейший исследователь детской речи А. Н.Гвоздев пишет>
<Общий ход усвоения звуковой речи определяется совместный
действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является
ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию слу-
ха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные
фонематические элементы; их точные слуховые представления И
становятся регулятором для выработки их в его собственном про-
изношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме
1 -> с.~л .,. .. 11
7Иа "Alb
3 Г Л
слуховых представлений, необходимы еще артикуляционные
навыки... Эти навыки вырабатываются позднее, и с их
выработкой звуковые элементы вступают в собственную речь
ребенка>
Пассивный словарь ребенка, т. е. слова, которые он понимает,
значительно опережает его активный словарь, т. е. слова, кото-
рые он способен произносить.
Всякому, кто общается с детьми, известно, что даже годова-
лый ребенок понимает значительно большее количество слов, чем
может произнести. Однако неправильно было бы считать, что к
тому моменту, когда у ребенка достаточно развились фонемати-
ческий слух и произношение, процесс формирования речи в ка-
кой-то степени оказывается уже законченным. Этот процесс ин-
тенсивно развивается на протяжении всего дошкольного и школь-
ного возраста.
Исследователь детских речевых нарушений профессор
Р. Е. Левина, изучая закономерности формирования речи детей в
норме и патологии, выделяет пять этапов, которые проходит ре-
бенок в овладении речью.
На первом, дофонематическом этапе у ребенка пол
ностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и
собственная активная речь.
На втором этапе возникает различение наиболее конт-
растных или далеких фонем, но отсутствует дифференциация
близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искажен>
ное. Он не различает правильного и неправильного произношения
других людей, не замечает особенностей своего произношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68