Своевременно выявить и направить подлинно аномальных
детей в специальную школу очень важно, так как пребывание
аномального ребенка в условиях массовой школы, где не могут
быть обеспечены спеииальцъге условия воспитания и обучения,
наносит ему ущерб и затрудняет работу учителя с классом. Но
неправильным является и то, что иногда детей с.легкими отклоне-
ниями в развитии направляют в специальные школы, особенно во
вспомогательные. Неправомерное направление таких детей во
вспомогательные и другие специальные школы также наносит
ущерб ребенку, не корригирует его состояния, задерживает его
развитие. Это мешает и работе специальной школы, так как она
рассчитана на детей с определенным дефектом.
Все это вызывает и-еобходимость рассказать директору мас-
совой школы об особенностях детей с отклонениями в развитии.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Для того чтобы лучше понять,, как и почему возникают за-
труднения в обучении детей с отклонениями в развитии, необхо-
димо прежде всего рассмотреть оеновные закономерности разви-
тия ребенка в норме, так как осжтиые существенные черты ано-
мального развития выявляются в сопоставлении с закономерно-
стями развития нормального ребенка..
Общепризнанно, что дети раз-йнваются в процессе роста.
Однако понимание закономерностей, по которым происходит
это развитие, нередко носит ошибочный характер.
На протяжении многих лет некоторые авторы придержива-
лись той точки зрения, что все свойства, характеризующие взрос-
лого человека, заложены уже в самом зародыше, процесс же
развития сводится к постепенному развертыванию и вызреванию
врожденных задатков. Согласно этой теории, которая носит на-
звание теории преформизма (предобр.азования) .следует, что весь
процесс развития определяется наследственностью, а воспита-
ние-лишь внешнее условие для выявления врожденных задат-
ков. Указанная теория и до настоящего времени имеет ряд сто-
ронников в зарубежной педагогической и психологической науке.
Это механистическая, количественная трактовка проблемы разви-
тия. Она не позволяет правильно понять истинные закономерно-
сти развития и формирования высших психических функций у
детей и не вооружает теоретически педагогическую практику, по-
скольку игнорирует определяющее влияние, которое оказывают
обучение и воспитание на развитие ребёнка.
Такие сложные психические функции, как память, актив-
ное внимание и т. д" формируются в процессе развития. В их ос-
нове лежат не только природные задатки, но и формы и способы
деятельности ребенка, виды его общения с окружающими.
Сложный процесс развития личности обусловлен единством
биологических и социальных факторов. Это единство, как писал
Л. С. Выготский, не выступает в виде механического, статиче-
ского сочетания ласледстянн.ых и средовых факторов, а пред-
ставляет собой единство сложное, дифференцированное, дина-
мическое п измецчийое как по отношению к отдельным психиче-
ским функциям, так и к разным этапам возрастного развития ре-
бенка. Поэтому для правильного понимания процесса психичес-
кого развития ребенка важно определить роль и значение каж-
дого из этих факторов.
Любой психический процесс в своем развитии несет в себе
как наследственные предпосылки, так и слияние среды. Но удель-
ный вес эт.их влияний различен для разных сторон психики, в
разном возрасте и т. д. Например, простой двигательный акт,
формирующий-ся на ранних этапах жизни ребенка, больше за-
висит в своем развитии от биологических факторов; более слож-
ные предметные цсле.налравленные действия, включенные в сферу
психомоторики, требуют более длительного пути для своего фор-
мирования и в боль.шей мере зависят от социальных, средовых
факторовУУчитывая о.р.ганическое единство психики человека и
разные уровни, когорые он.а проходит в своем формировании,
необходимо подчеркнуть, что развитие сложных психических
процессов, какими я:вляютс.я произвольное внимание, активное
запоминание, мыслительная деятельность, а также развитие ха-
рактера, поведения, которое проходит длительный путь своего
формирования (дошкольный, ижольный, подростковый, юноше-
ский возраст),, нe.из.м.epимo болыне зависит от окружающей со-
циальной среды {от условия воспитания и обучения ребенка,
культурио-бытового окруж.ения, от характера общения, форм и
способов деятельности и т.. п.), чем от наследственности.
Для ребенка среда выступает н.е только как условие, но и как
источник его развития. Ребенок с первых дней своего существо-
вания находится во взаимодействии и под влиянием окружаю-
щей его социальной среды, которая определяет его развитие и
которая, как говорил Л. С. Выготский, <как бы ведет за собой
его развитие>. Однако наследственный компонент, как бы он
мал ни был, участвует и в формировании высших психических
функций.
/ Процесс развития ребенка имеет ту характерную особен-
ность, что на каждом последующем возрастном этапе происхо-
дят не только количественные изменения, но возникают новые
свойства и качества личности. Возникновение нового и являет-
ся главным и основным признаком развития ребенка.
В процессе развития формируются не только сами психиче-
ские процессы, но и сложная взаимосвязь и взаимоотношения
между ними, что обеспечивает развитие структуры сознания в
целом, а уровень сознания в свою очередь определяет дальней-
шее развитие каждого психического процесса и отдельных форм
сознательной деятельности.
Для развития психики человека характерно неодновременное
и неравномерное формирование различных психических функций.
Каждая психическая функция в процессе своего формирова-
ния имеет, как указывал Л. С. Выготский, свой оптимальный этап
развития, который падает на период главенствующего положе-
ния этой функции в сознании. У новорожденного ребенка в не-
дифференцированном сознании вначале выделяется функция
восприятия. И хотя она еще слита с элементарными аффектив-
ными реакциями, ее выделение обеспечивает ей доминирующее
положение для развития в младенческом возрасте. Функция
восприятия развивается и на дальнейших возрастных этапах
жизни ребенка, но наиболее интенсивно-в период ее домини-
рующего положения в сознании.
То же относится к такому ложному виду психической дея-
тельности, как речь, которая занимает центральное место в раз-
витии ребенка. Решающий этап наиболее интенсивного ее
развития падает на период от 1,5 до 5 лет. Речь ребенка в ка-
кой-то мере развивается до 1,5 лет. Речь развивается очень ин-
тенсивно и многообразно после 5 лет, но ни в каком другом
периоде жизни она не достигает такого темпа своего развития,
как от 1,5 до 5 лет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68