Дефектология как наука включает в себя сложившиеся к на-
стоящему времени различные отрасли специальной педагогики и
психологии: сурдопедагогику и сурдопсихологию; олигофренопе-
дагогику и олигофренопсихологию; тифлопедагогику и тифлопси-
хологию; логопедию, включающую педагогику и психологию ре-
чевых нарушений; учение о парциальных (частичных) дефектах,
какими являются тугоухость и слабовидение; отрасли педагогики
и психологии, изучающие сложные дефекты (слепоглухонемота,
сочетание слепоты (глухоты) с умственной отсталостью, с нару-
шением речи, моторно-двигательной сферы и другими нарушени-
ями). В состав дефектологии входят разделы клинического и
нейрофизиологического изучения аномальных детей,
Такая многогранная структура дефектологической науки соз-
дана в период после Октябрьской революции.
Развитие в нашей стране дефектологии как науки позволило
достигнуть не только определенного уровня дифференцированною
то обучения детей с различными отклонениями или аномалиями
развития, но и способствовало теоретическому обоснованию даль-
нейшего совершенствования дифференциации сети специальных
школ и дошкольных учреждений.
Дефектология направляет главные свои исследования по двум
основным руслам:
1. Психолого-педагогическое и клинико-физиологическое
изучение закономерностей и особенностей развития аномальных
детей. Результаты такого изучения лежат в основе рационально-
го построения лечебно-оздоровительных мероприятий и корриги-
рующего учебно-воспитательного процесса в специальной школе
или дошкольном учреждении каждого типа.
2. Научное обоснование для каждой категории аномальных
детей системы специального обучения и воспитания, обеспечива-
ющей коррекцию и компенсацию имеющихся у них недостатков
развития. Сюда включаются проблемы развития сети и обосно-
вания структуры специальных дошкольных и школьных учрежде-
ний, определения содержания образования и производственно-
трудовой подготовки, разработки специальных дидактических
систем, приемов и методов обучения н воспитания, а также соз>
дания системы технических средств коррекции и компенсации де-
фектов.
Успешная реализация этих основных задач дефектологии на
современном этапе достигалась благодаря тесной связи дефек-
тологии с общей педагогикой и психологией, медициной, общей
физиологией, физиологией высшей нервной деятельности и др.,
при всемерном использовании достижений многих других отрас-
лей знания.
Широкие и органические связи дефектологии со смежными и
другими отраслями научных знаний позволяют глубже вскрывать
этиологические факторы возникновения весьма разнообразных
видов дефектов у детей, распознавать структуру и характер име-
ющихся у них отклонений в развитии и на этой основе находить
наиболее эффективные пути их обучения н социальной адапта-
ции. При этом всегда должны использоваться имеющиеся в силу
пластичности развивающегося мозга потенциальные возможно-
сти аномального ребенка, составляющие основу, на которой стро-
ится весь процесс коррекции н компенсации дефекта, процесс
преодоления аномалий развития. Исследованиями в области спе-
циальной психологии, начиная с Л. С. Выготского (20-е годы),
показано наличие у всех категорий аномальных детей, не име-
ющих неуклонно текущего процесса, потенциальных возможно-
стей развития за счет формирования высших психических
функций.
В системе взаимосвязей дефектологии с другими науками
центральное место принадлежит ее связи с общей педагогикой,
поскольку каждая из специальных педагогик-сурдопедагоги-
ка, тифлопедагогика, олигофренопедагогика н др. - как часть
общей педагогики имеет единые цели и задачи, обеспечивающие
коммунистическое воспитание, обучение и всестороннее развитие
аномальных детей.
Подчеркивая эту линию единства дефектологии и общей пе-
дагогики, следует, однако, помнить, что содержание образопания,
методы и приемы обучения, принципы построения программ,
учебников и учебных пособий для специальных школ не могут
реализовываться путем механического их переноса из общей
педагогики в специальную. Опираясь на разработанное в общей
педагогике содержание образования, дефектология, исходя из
возможностей аномальных детей разных категорий, создает для
каждой из них свою систему образовательных знаний. Исполь-
зуя методы и дидактические принципы, применяемые в общей
педагогике, дефектология разрабатывает свои приемы, методы и
специальную дидактику, ориентируясь на закономерности и осо-
бенности развития разных категорий аномальных детей.
При изучении психологических особенностей аномальных де-
тей дефектология опирается на общую психологию. Изучение
основных закономерностей психического развития аномального
ребенка показывает, что они являются едиными как для нормы,
так и для патологии. При этом анализ отклонений в развитии,
ярко подтверждая диалектический принцип единства общего, осо-
бенного и единичного, показывает, что аномальное развитие име-
ет особенности, характерные в той или иной мере для всех де-
тей с отклонениями в развитии, что отличает их от своих нор-
мальных сверстников.
К этим особенностям относится недостаточное развитие
психических процессов: различные по характеру и глубине от-
клонения в умственной деятельности, недостатки или своеобра-
зие двигательной сферы, речевого развития и другие, что приво-
дит к нарушению в том или ином виде средств общения этих
детей, познания ими окружающего мира, к обеднению их соци-
ального опыта и порождает трудности в социальной и трудовой
адаптации.
Вместе с тем каждый вид аномального развития имеет свои,
обусловленные тем или иным конкретным видом дефекта, весь-
ма сложные специфические особенности, отличающие одну кате-
горию аномальных детей от других.
Ряд факторов, связанных с этиологией (причинной обуслов-
ленностью) возникновения дефекта, временем его наступления,
интенсивностью и локализацией поражения, условиями коррск-
ционно-компенсаторного воздействия, определяет вариативность
отклонений как в пределах одного вида аномалий, так и в каж-
дом индивидуальном случае аномального развития.
Выявление специфических особенностей аномального разпи-
тня, обусловленных конкретным видом дефекта, требует глубо-
кого знания этиопатогенеза, структуры дефекта, диагностики,
дифференциально-диагностических критериев, то есть критериев
отграничения одних состояний от других. Психолого-педагогиче-
ское н клинико-физиологическое исследование ребенка может
быть продуктивным только в том случае, если оно исходит из
внутренних закономерных связей между этиологией, патогене-
зом, патофизиологическими механизмами и обусловленными ими
клиническими и педагогическими проявлениями у ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68