Лишь
на основе раскрытия внутренних закономерных зависимостей
можно правильно диагностировать состояние, подойти к уста-
новлению научно обоснованных коррекционно-педагогических и
лечебных мероприятий.
Успешное осуществление такого подхода к изучению специ-
фических особенностей развития аномального ребенка требует
многогранных связей дефектологии с медициной, особенно с та
ними ее разделами, как детская психиатрия, невропатология,
патофизиология, эмбриология, иммунология, офтальмология,
отоларингология и др. Клиническое изучение ряда аномалий
развития, особенно связанных с хромосомной патологией, наслед-
ственно обусловленным нарушением обмена веществ, не может
быть успешным без опоры на данные биологической химии, об-
щей и медицинской генетики.
Проблемы аномалий развития у детей имеют важное социаль-
ное значение в разных аспектах, поэтому они требуют глубоких
социологических, эпидемиологических исследований и статистиче-
ского изучения распространенности различных видов отклонений
развития у детей.
Каждая из отраслей дефектологии имеет своеобразные и раз-
носторонние связи с другими науками.
Для глубокого понимания аномалий, связанных, например с
патологией слуха, необходимо опираться не только на психолого-
педагогические исследования, но и на данные отоларингологии,
которая обеспечивает диагностику слуховой патологии и лечеб-
ные мероприятия при заболевании органа слуха. Здесь исследо-
ватель с неизбежностью сталкивается с проблемами аудиологии,
фонетики и акустики, с акустической, визуальной и вибро-так-
ТИЛЫ10Й техникой, которые помогают диагностике, определяют
условия возможной коррекции и развития остаточной слуховой
функции, а также условия использования сохранной анализатор-
ной сферы в целях компенсации дефектов слуха.
Отклонения в развитии речи, возникающие в результате слу-
хового дефекта) выдвигают задачу использования данных линг-
вистики: фонетики - при разработке вопроса обучения произ-
ношению, лексики - при обучении словарю, грамматики - при
формировании грамматического строя речи и т. п. Понимание
особенностей структуры дефекта у детей с нарушением слуха
требует тщательного изучения психологических проблем, связан-
ных с усвоением языка, с особенностями развития разных сторон
познавательной деятельности и другими психическими особен-
ностями этой категории детей.
Диагностика речевых расстройств и их изучение требуют как
неврологических, так и патопсихологических исследований, на-
правленных на изучение закономерностей речевой патологии. Из-
вестное значение в анализе этого вида аномального развития
имеют и нейрофизиологические исследования, которые служат
объективному изучению слухового восприятия у логопатов с по-
мощью условнорефлекторной и электроэнцефалографической
методик.
Изучение чрезвычайно многообразных видов речевых расст-
ройств без нарушения слуха, при которых имеются изменения
экспрессивной и импрессивной сторон речи, также теснейшим
образом связано с лингвистикой, поскольку формирование речи
носит системный характер, где взаимодействуют различные ком-
поненты языка - звуковая, произносительная сторона речи, лек-
сика и грамматический строй.
При аномалиях развития, связанных с нарушением зритель-
ной афферентации, многие важные проблемы, касающиеся раз-
работки путей и методов компенсации утраченного или нарушен-
ного зрения, не могут быть успешно решены без тесной связи
тифлопедагогики и тифлопсихологии с офтальмологией, которая
определяет характер глазного заболевания, его течение, состоя-
ние зрительной функции. Это необходимо для научного решения
проблем дифференцированного обучения слепых и слабовидящих
детей, правильного комплектования школ, определения ведущего
(зрительного или тактильного) метода обучения этих двух кате-
горий детей, создания для них системы специальных наглядных
пособий.
Связь тифлопедагогики с офтальмологией позволила поднять
ряд вопросов, связанных не только с профилактикой зрительных
нарушений, но также с охраной и развитием остаточной зритель-
ной функции.
Медико-педагогическое изучение состава учащихся школ сле-
пых и слабовидящих, проводимое Институтом дефектологии через
каждые 5 лет, помогает прослеживать изменения в этиологии зри-
тельных нарушений. Отмечается, например, неучтенная тенден-
ция сокращения тотально (полностью) слепых детей (в настоя-
щее время среди учащихся школ слепых они составляют в
среднем 8-10%, остальные же имеют те или иные остатки зре-
ния). Это закономерно, поскольку ряд таких заболеваний, как
оспа, трахома, бленорея новорожденных, являвшихся в прошлом
главной причиной возникновения слепоты (свыше 90%), в па-
стоящее время в СССР ликвидированы.
Комплексное изучение слепых и слабовидящих детей позво-
лило установить некоторый относительный рост числа детей, у
которых нарушение зрения обусловлено опухолевыми заболепа-
ниями мозга, последствиями туберкулезного менингита, что объ-
ясняется нахождением возможностей к сохранению жизни этих
детей, тогда как еще в недалеком прошлом эти заболевания у де-
тей, как правило, приводили к летальному, то есть смертельному,
исходу. Установлено также, что зрительные нарушения, обус"
ловленные поражением центральной нервной системы, иногда
приводят к сложной структуре дефекта, где изменения зрительной
афферентацин сочетаются с нарушениями в области интеллекту-
альной, эмоционально-волевой, речевой, моторной и других сфер.
Комплексные клинические исследования детей с нарушением
зрения показали также, что при одном и том же офтальмологи-
ческом диагнозе и даже одинаковых показателях остроты зре-
ния, но обусловленных различными этиологическими факторами,
дети обладают различными возможностями в отношении исполь-
зования остаточного зрения в процессе обучения.
Все это показывает, что связь тифлопедагогики с офтальмо-
логией, детской психоневрологией, нейрофизиологией и другими
отраслями научных знаний способствует более глубокому пони-
манию особенностей аномального развития детей с нарушением
зрительной афферентации и созданию научных основ системы
дифференцированного коррекционно-компеисаторного их обу-
чения.
Сложный, синтетический характер проблем изучения и обуче-
ния умственно отсталых детей требует особо тесной связи иссле-
дований по олигофренопедагогнке и олигофренопсихологии с
другими научными дисциплинами. Исследования в области пси-
хоневрологии, проведенные за последние годы в Институте де-
фектологии) показали плодотворность изучения структуры де-
фекта при олигофрении для поисков эффективных путей коррек-
ции этих состояний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
на основе раскрытия внутренних закономерных зависимостей
можно правильно диагностировать состояние, подойти к уста-
новлению научно обоснованных коррекционно-педагогических и
лечебных мероприятий.
Успешное осуществление такого подхода к изучению специ-
фических особенностей развития аномального ребенка требует
многогранных связей дефектологии с медициной, особенно с та
ними ее разделами, как детская психиатрия, невропатология,
патофизиология, эмбриология, иммунология, офтальмология,
отоларингология и др. Клиническое изучение ряда аномалий
развития, особенно связанных с хромосомной патологией, наслед-
ственно обусловленным нарушением обмена веществ, не может
быть успешным без опоры на данные биологической химии, об-
щей и медицинской генетики.
Проблемы аномалий развития у детей имеют важное социаль-
ное значение в разных аспектах, поэтому они требуют глубоких
социологических, эпидемиологических исследований и статистиче-
ского изучения распространенности различных видов отклонений
развития у детей.
Каждая из отраслей дефектологии имеет своеобразные и раз-
носторонние связи с другими науками.
Для глубокого понимания аномалий, связанных, например с
патологией слуха, необходимо опираться не только на психолого-
педагогические исследования, но и на данные отоларингологии,
которая обеспечивает диагностику слуховой патологии и лечеб-
ные мероприятия при заболевании органа слуха. Здесь исследо-
ватель с неизбежностью сталкивается с проблемами аудиологии,
фонетики и акустики, с акустической, визуальной и вибро-так-
ТИЛЫ10Й техникой, которые помогают диагностике, определяют
условия возможной коррекции и развития остаточной слуховой
функции, а также условия использования сохранной анализатор-
ной сферы в целях компенсации дефектов слуха.
Отклонения в развитии речи, возникающие в результате слу-
хового дефекта) выдвигают задачу использования данных линг-
вистики: фонетики - при разработке вопроса обучения произ-
ношению, лексики - при обучении словарю, грамматики - при
формировании грамматического строя речи и т. п. Понимание
особенностей структуры дефекта у детей с нарушением слуха
требует тщательного изучения психологических проблем, связан-
ных с усвоением языка, с особенностями развития разных сторон
познавательной деятельности и другими психическими особен-
ностями этой категории детей.
Диагностика речевых расстройств и их изучение требуют как
неврологических, так и патопсихологических исследований, на-
правленных на изучение закономерностей речевой патологии. Из-
вестное значение в анализе этого вида аномального развития
имеют и нейрофизиологические исследования, которые служат
объективному изучению слухового восприятия у логопатов с по-
мощью условнорефлекторной и электроэнцефалографической
методик.
Изучение чрезвычайно многообразных видов речевых расст-
ройств без нарушения слуха, при которых имеются изменения
экспрессивной и импрессивной сторон речи, также теснейшим
образом связано с лингвистикой, поскольку формирование речи
носит системный характер, где взаимодействуют различные ком-
поненты языка - звуковая, произносительная сторона речи, лек-
сика и грамматический строй.
При аномалиях развития, связанных с нарушением зритель-
ной афферентации, многие важные проблемы, касающиеся раз-
работки путей и методов компенсации утраченного или нарушен-
ного зрения, не могут быть успешно решены без тесной связи
тифлопедагогики и тифлопсихологии с офтальмологией, которая
определяет характер глазного заболевания, его течение, состоя-
ние зрительной функции. Это необходимо для научного решения
проблем дифференцированного обучения слепых и слабовидящих
детей, правильного комплектования школ, определения ведущего
(зрительного или тактильного) метода обучения этих двух кате-
горий детей, создания для них системы специальных наглядных
пособий.
Связь тифлопедагогики с офтальмологией позволила поднять
ряд вопросов, связанных не только с профилактикой зрительных
нарушений, но также с охраной и развитием остаточной зритель-
ной функции.
Медико-педагогическое изучение состава учащихся школ сле-
пых и слабовидящих, проводимое Институтом дефектологии через
каждые 5 лет, помогает прослеживать изменения в этиологии зри-
тельных нарушений. Отмечается, например, неучтенная тенден-
ция сокращения тотально (полностью) слепых детей (в настоя-
щее время среди учащихся школ слепых они составляют в
среднем 8-10%, остальные же имеют те или иные остатки зре-
ния). Это закономерно, поскольку ряд таких заболеваний, как
оспа, трахома, бленорея новорожденных, являвшихся в прошлом
главной причиной возникновения слепоты (свыше 90%), в па-
стоящее время в СССР ликвидированы.
Комплексное изучение слепых и слабовидящих детей позво-
лило установить некоторый относительный рост числа детей, у
которых нарушение зрения обусловлено опухолевыми заболепа-
ниями мозга, последствиями туберкулезного менингита, что объ-
ясняется нахождением возможностей к сохранению жизни этих
детей, тогда как еще в недалеком прошлом эти заболевания у де-
тей, как правило, приводили к летальному, то есть смертельному,
исходу. Установлено также, что зрительные нарушения, обус"
ловленные поражением центральной нервной системы, иногда
приводят к сложной структуре дефекта, где изменения зрительной
афферентацин сочетаются с нарушениями в области интеллекту-
альной, эмоционально-волевой, речевой, моторной и других сфер.
Комплексные клинические исследования детей с нарушением
зрения показали также, что при одном и том же офтальмологи-
ческом диагнозе и даже одинаковых показателях остроты зре-
ния, но обусловленных различными этиологическими факторами,
дети обладают различными возможностями в отношении исполь-
зования остаточного зрения в процессе обучения.
Все это показывает, что связь тифлопедагогики с офтальмо-
логией, детской психоневрологией, нейрофизиологией и другими
отраслями научных знаний способствует более глубокому пони-
манию особенностей аномального развития детей с нарушением
зрительной афферентации и созданию научных основ системы
дифференцированного коррекционно-компеисаторного их обу-
чения.
Сложный, синтетический характер проблем изучения и обуче-
ния умственно отсталых детей требует особо тесной связи иссле-
дований по олигофренопедагогнке и олигофренопсихологии с
другими научными дисциплинами. Исследования в области пси-
хоневрологии, проведенные за последние годы в Институте де-
фектологии) показали плодотворность изучения структуры де-
фекта при олигофрении для поисков эффективных путей коррек-
ции этих состояний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68