Из анамнестических данных известно, что мать Володи- человек
замкнутый, апатичный, малоработоспособный, с неустойчивым
настроением. Сестра матерн больна шизофренией. Отец мальчи-
ка замкнутый, эмоционально холодный, семью оставил и привя-
занности к детям не проявлял.
Володя родился от третьей беременности, роды в срок, без
осложнений. Раннее развитие протекало нормально, но с ранне-
го возраста выявились вялость, пониженный аппетит, соматиче-
ская ослаблениость. В детский коллектив мальчик включался
плохо, предпочитал либо смотреть на игры детей, либо игрл
один. В 5-летнем возрасте Володя поступил в детский сад, где
отмечалось, что он вял, стеснителен, замкнут и упрям. Детский
сад мальчик посещал неохотно, жаловался, что устает. Мать
много уделяла внимания развитию моторикн Володи, учила его
рисовать, лепить, вырезывать, наклеивать, строгать, пилить.
Учиться Володя начал с 7/2 лет, с трудом приспосабливался
к условиям школы, но был успевающим учеником. Когда Володя
был во II классе, из семьи ушел отец. Это сильно травмировало
мальчика, и он стал еще более замкнут, угрюм и подавлен, жа-
ловался на скуку и хуже занимался в школе. В III классе его
успеваемость еще более снизилась, он часто пропускал уроки,
был оставлен на второй год, очень тяжело это переживал. В это
же время Володя стал без спросу брать у матерп деньги и по-
купал на них ненужные ему вещи, главным образом веши для
матери (например, гребенку) или для дома. Мать наказывала
его за это, что мальчик также тяжело переживал,
Медико-педагогическое обследование показало, что физиче-
ски Володя развит нормально, со стороны внутренних органов и
нервной системы отклонений нет. В настроении мальчика отме-
чалась большая неустойчивость. Временами он был очень подав-
лен, грустен, ходил с опущенной головой, не включался в деятель-
ность, жаловался на скуку. Иногда же становился спокойнее и в
эти периоды много читал, предпочитая книги о путешествиях и
охоте, занимался рисованием, лепкой п ручным трудом. Но и в
периоды более уравновешенного настроения контакт с ним на-
ладить было трудно. С детьми он почти не общался. В общении
со взрослыми был скромен, послушен, вежлив, по не откровенен.
Сам в беседу не вступал. На вопросы, касающиеся его неприят-
ностей G семье пли школе, обычно не отвечал. Наблюдения и эк-
сперименты выявили наличие у Володи тяжелых переживаний,
связанных с семенной ситуацией н с неполадками в школе, ко-
торую он перестал посещать. Мать н педагоги школы не подозре-
вали об этих переживаниях и считали, что он относится ко всему
безразлично.
Интеллектуально Володя сохранен, уровень его знаний со-
ответствует IV классу, однако но некоторым предметам были
пробелы в знаниях, образовавшиеся в связи с тем, что он пропус-
кал уроки.
Наблюдения за Володей в группе показали, что в данном
случае имеет место своеобразное аномальное развитие эмоцио-
нально-волевой сферы, характеризующееся замкнутостью, не-
устойчивостью настроения, неуверенностью и тяжелыми пережи-
ваниями, которые мальчик внешне не умел проявлять. Все это
в сочетании с высоким уровнем развития абстрактного мышле-
ния, а также отягощенная наследственность позволяют отнести
Володю к группе шизоидно-психопатических личностей.
Как видно из приведенных случаев, для детей-шизоидов на-
иболее характерна вялость эмоций, обнаруживающаяся на са-
мых ранних этапах. У них нет потребности в активном общении с
детьми, интереса к игрушкам, нет стремления к практический
деятельности. Это тормозит в дальнейшем развитие их мотори-
ки. Непосредственные формы общения с действительностью за-
меняются у этих детей преимущественно словесными, и поэтому
у них возникает множество вопросов и рассуждений на отвлечен-
ные темы, ранний интерес к книге. Они довольно рано начинают
читать. Это приводит к явному преобладанию абстрактного мы-
шления. В школьном возрасте особенно заметно наступает ин-
терес к абстрактным интеллектуальным вопросам (схемы, пла-
ны, изобретения и т. д.). При этом дети остаются эмоционально
вялыми, моторно недоразвитыми и практически неприспособлен-
ными. Все это, а также характерологические особенности (замк-
нутость, колебания в настроении, неуверенность в себе и т. д.)
и создают определенные трудности в процессе обучения и воспи-
тания детей-шизоидов.
Коррекционно-воснитательную работу с этими детьми необ-
ходимо начинать с самого раннего возраста. Она должна быть
направлена в первую очередь на развитие моторики: нужно учить
детей одеваться, раздеваться, шнуровать боти.нки, складывать
аккуратно вещи, складывать кубики, пирамидки, мозанку, ри-
совать, раскрашивать картинки, вырезывать, наклеивать, ле-
пить и т. д. Нужно проводить специальные занятия по развитию
движений, учить кататься на санках, коньках, лыжах. Особенно
важно всемерно втягивать детей-шизоидов в игру со сверстника-
ми, вырабатывать потребность общаться с детьми. Очень полезно
этих детей воспитывать в детском саду. Им необходимо помочь
войти в коллектив и, опираясь на положительные стороны (боль-
ший запас знаний, преобладание интеллектуальных интересов,
хорошее развитие речи), укреплять их позицию в детском кол-
лективе. Пребывание детей-шизоидов в дошкольном учреждении
важно еще и потому, что многие родители не учитывают, недо-
понимают особенностей этих детей н допускают явные ошибки
в их воспитании именно в раннем н особенно в дошкольном воз-
расте. Так, радуясь ускорсппому интеллектуальному развитию
ребенка, родители поощряют его своеобразный интеллектуализм
в ущерб развитию других сторон личности. Вместо того чтобы
всемерно развивать недостаточную моторику ребенка, родители
часто, чрезмерно опекая его и делая за него все сами, еще
больше тормозят развитие его движений, усиливают практиче-
скую неприспособленность.
Когда такие дети начинают учиться в школе, педагогу необхо-
димо, кроме всего перечисленного, обратить особое внимание
на развитие у них школьных навыков, особенно навыков письма.
Несмотря на то что эти дети обычно хорошо читают, хороню по-
нимают прочитанное, они плохо овладевают письмом: у них пло-
хой почерк за счет недоразвития моторики, они делают орфогра-
фические ошибки из-за невнимательности.
На уроке педагогу нужно не упускать такого ученика из поля
своего зрения, постоянно контролировать его работу, втягивая
в активную деятельность. Для успешной работы с ребенком-ши-
зоидом важно установить с ним контакт, используя для этого
его интеллектуальные интересы, с тем чтобы в дальнейшем пра-
вильно сочетать их с требованиями школьной программы и раз-
нообразными видами общественной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68