К этому времени у него
уже не отмечалась имевшаяся раньше задержка в развитии мо-
торики и речи, но все же Алеша неохотно и плохо выполнял за-
дания, связанные с ручной умелостью {лепка, рисование, штри-
ховка). В старшей группе детского сада, где начинаются органи-
зованные занятия по подготовке к школе, стали особенно заметны
инфантильность мальчика и его затруднения в обучении.
Алеша пошел в школу в возрасте 7 лет, где с первых же дней
выявилась его полная неподготовленность к школьному обуче-
пию: он не понимал школьной ситуации, ходил во время урока,
играл с учебными принадлежностями, задавал неуместные воп-
росы, к школьным занятиям интереса не проявлял и програм-
мный материал не усваивал. Перед матерью был поставлен воп-
рос о переводе мальчика во вспомогательную школу. В связи с
этим он и был приведен на медико-педагогическое обследование,
откуда его направили в диагностическую группу.
За время пребывания в диагностической группе выявился ряд
особенностей в поведении и познавательной деятельности Але-
ши. К занятиям он приступал крайне неохотно, мог сосредото-
читься на них лишь на очень короткий промежуток времени и то
с помощью педагога. Во время занятий вертелся, доставал книж-
ки, ручку, карандаш и играл с ними. Во время урока болтал, за-
давал много вопросов, не выслушивал ответа. С детской непо-
средственностью делал замечания ученикам, просил игрушки и
разрешения поиграть. В игре был активен, отдавал предпочте-
ние подвижным шумным играм. По своему физическому разви-
тию Алеша отставал от возрастных норм и был похож на до-
школьника.
Исследования показали, что речь у него была достаточно раз-
вита, он мог хорошо передать содержание -прочитанного ему
рассказа, сказки, самостоятельно составить несложный рассказ
по картинкам. У Алеши были достаточно развиты зрительное вос-
приятие, пространственные представления. Мышление мальчика
не было грубо нарушено, но в процессе выполнения отдельных
заданий выявлялись некоторые инфантильные черты. Так, в опы-
те с классификацией картинок он сопровождал свою деятель-
ность эгоцентрической речью, как маленький дошкольник. При
этом, используя небольшую помощь, он мог правильно распреде-
лить картинки по категориям (посуда, мебель, одежда, овощи,
фрукты, игрушки и т. д.).
К началу обучения в диагностической группе Алеша знал
буквы, по еще не мог сливать их в слоги, писал только элементы
букв, прямой счет знал до 30, обратный от 10, арифметические
действия сложения и вычитания мог производить только с по-
мощью конкретного материала. Но при этом он хорошо понимал
условие задач, которые даются в начале первого года обучения,
мог правильно сформулировать вопрос задачи.
Все данные исследования и индивидуальные педагогические
занятия с Алешей показали, что в основе его затруднений в обу-
чении лежит не умственный дефект, не речевое нарушение, а
психическая незрелость, инфантильные черты личности. Именно
этими особенностями и обусловлено отсутствие у мальчика
школьных интересов, неумение сосредоточиться на заданиях и
неадекватное поведение в школе.
Занятия с Алешей в группе были организованы таким обра-
зом, чтобы выработать у него интерес к занятиям, отношение к
выполняемому заданию. Важно было научить мальчика вклю-
чаться в выполнение задания и фиксировать на нем внимание.
Для этого вначале во время занятий использовались игровые мо-
менты. Затем постепенно осуществлялся переход от игровой си-
туации к школьной. Педагог предлагал Алеше сначала немного
поработать, а затем поиграть. Мальчик соглашался и с готовно-
стью приступал к занятиям, но быстро уставал. Это диктовало
необходимость дозировать занятия.
Постепенно время, в течение которого Алеша мог быть более
сосредоточенным, несколько удлинялось, и он мог уже работать
35-40 минут. Но включение Алеши в .выполнение задания еще
не обеспечивало достаточного качества работы. Он не умел ана-
лизировать свою работу, оценивать ее, делал много ошибок, до-
пускал небрежность. Чтобы преодолеть это, педагог совместно
с Алешей анализировал результаты работы и подводил его к
мысли о том, что если он постарается, то сможет сделать лучше.
Сначала мальчика учили оценивать свою деятельность на игро-
вом материале. Например, Алеше предлагалось сложить из
разрезанных кубиков картинку, узор из мозаики или сложную пи-
рамиду по образцу и самому оценить выполненную работу. От
выполнения игровых заданий педагог постепенно переводил Але-
шу к выполнению школьных заданий и их оценке. Одновременно
уделялось большое внимание тому, чтобы Алеша не только ме-
ханически заучивал задания школьного характера, но и осозна-
вал смысл того или иного раздела задания, например, умел бы
анализировать звуки, слова и предложения. При обучении ариф-
метике особое внимание было обращено на осознание состава
числа в пределах первого десятка.
Занятия с Алешей в группе продолжались на протяжении 6
месяцев по полтора часа 3 раза в неделю. При этом мать, полу-
чая от педагога методические советы, занималась с мальчиком и
дома. За указанный период Алеша значительно продвинулся в
своем развитии, стал более организованным, исполнительным.
Мальчик приобрел навыки, предусматриваемые школьной прог-
раммой. В связи с достигнутыми им успехами он был направлен
во II класс массовой школы.
Приведенные наблюдения показывают, что задержанные в
своем развитии дети, при психофизическом инфалтилизме, нуж-
даются в сугубо индивидуальном подходе с самого начала, как
только обнаруживаются трудности в их обучении и поведении,
Учитывая их особенности, полезно вводить игровые элементы в
процесс обучения их грамоте и счету, пользоваться красочно
оформленным наглядным материалом. При этом виды занятий
должны быть более разнообразными, эмоциоцально насыщенны-
ми. Иногда следует уменьшить объем заданий, так как инфан-
тильный ребенок на первых этанах не в состоянии выполнять од-
нообразную работу в течение длительного времени (45 минут);
надо подводить такого ученика к выполнению школьных зада-
ний постепенно.
Как уже указывалось, к категории детей с временными
издержками развития относятся не только дети с психофизичес-
ким инфантилизмом, но и дети, у которых инфантилизм сочетает-
ся с некоторой задержкой в развитии познавательной деятельно-
сти. У этих детей, как правило, наблюдается недостаточное об-
щее развитие, что в сочетании с трудностями в осмыслении учеб-
ного материала часто дает повод ошибочно диагностировать нх
как детей-олигофренов и направлять во вспомогательную шко-
лу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68
уже не отмечалась имевшаяся раньше задержка в развитии мо-
торики и речи, но все же Алеша неохотно и плохо выполнял за-
дания, связанные с ручной умелостью {лепка, рисование, штри-
ховка). В старшей группе детского сада, где начинаются органи-
зованные занятия по подготовке к школе, стали особенно заметны
инфантильность мальчика и его затруднения в обучении.
Алеша пошел в школу в возрасте 7 лет, где с первых же дней
выявилась его полная неподготовленность к школьному обуче-
пию: он не понимал школьной ситуации, ходил во время урока,
играл с учебными принадлежностями, задавал неуместные воп-
росы, к школьным занятиям интереса не проявлял и програм-
мный материал не усваивал. Перед матерью был поставлен воп-
рос о переводе мальчика во вспомогательную школу. В связи с
этим он и был приведен на медико-педагогическое обследование,
откуда его направили в диагностическую группу.
За время пребывания в диагностической группе выявился ряд
особенностей в поведении и познавательной деятельности Але-
ши. К занятиям он приступал крайне неохотно, мог сосредото-
читься на них лишь на очень короткий промежуток времени и то
с помощью педагога. Во время занятий вертелся, доставал книж-
ки, ручку, карандаш и играл с ними. Во время урока болтал, за-
давал много вопросов, не выслушивал ответа. С детской непо-
средственностью делал замечания ученикам, просил игрушки и
разрешения поиграть. В игре был активен, отдавал предпочте-
ние подвижным шумным играм. По своему физическому разви-
тию Алеша отставал от возрастных норм и был похож на до-
школьника.
Исследования показали, что речь у него была достаточно раз-
вита, он мог хорошо передать содержание -прочитанного ему
рассказа, сказки, самостоятельно составить несложный рассказ
по картинкам. У Алеши были достаточно развиты зрительное вос-
приятие, пространственные представления. Мышление мальчика
не было грубо нарушено, но в процессе выполнения отдельных
заданий выявлялись некоторые инфантильные черты. Так, в опы-
те с классификацией картинок он сопровождал свою деятель-
ность эгоцентрической речью, как маленький дошкольник. При
этом, используя небольшую помощь, он мог правильно распреде-
лить картинки по категориям (посуда, мебель, одежда, овощи,
фрукты, игрушки и т. д.).
К началу обучения в диагностической группе Алеша знал
буквы, по еще не мог сливать их в слоги, писал только элементы
букв, прямой счет знал до 30, обратный от 10, арифметические
действия сложения и вычитания мог производить только с по-
мощью конкретного материала. Но при этом он хорошо понимал
условие задач, которые даются в начале первого года обучения,
мог правильно сформулировать вопрос задачи.
Все данные исследования и индивидуальные педагогические
занятия с Алешей показали, что в основе его затруднений в обу-
чении лежит не умственный дефект, не речевое нарушение, а
психическая незрелость, инфантильные черты личности. Именно
этими особенностями и обусловлено отсутствие у мальчика
школьных интересов, неумение сосредоточиться на заданиях и
неадекватное поведение в школе.
Занятия с Алешей в группе были организованы таким обра-
зом, чтобы выработать у него интерес к занятиям, отношение к
выполняемому заданию. Важно было научить мальчика вклю-
чаться в выполнение задания и фиксировать на нем внимание.
Для этого вначале во время занятий использовались игровые мо-
менты. Затем постепенно осуществлялся переход от игровой си-
туации к школьной. Педагог предлагал Алеше сначала немного
поработать, а затем поиграть. Мальчик соглашался и с готовно-
стью приступал к занятиям, но быстро уставал. Это диктовало
необходимость дозировать занятия.
Постепенно время, в течение которого Алеша мог быть более
сосредоточенным, несколько удлинялось, и он мог уже работать
35-40 минут. Но включение Алеши в .выполнение задания еще
не обеспечивало достаточного качества работы. Он не умел ана-
лизировать свою работу, оценивать ее, делал много ошибок, до-
пускал небрежность. Чтобы преодолеть это, педагог совместно
с Алешей анализировал результаты работы и подводил его к
мысли о том, что если он постарается, то сможет сделать лучше.
Сначала мальчика учили оценивать свою деятельность на игро-
вом материале. Например, Алеше предлагалось сложить из
разрезанных кубиков картинку, узор из мозаики или сложную пи-
рамиду по образцу и самому оценить выполненную работу. От
выполнения игровых заданий педагог постепенно переводил Але-
шу к выполнению школьных заданий и их оценке. Одновременно
уделялось большое внимание тому, чтобы Алеша не только ме-
ханически заучивал задания школьного характера, но и осозна-
вал смысл того или иного раздела задания, например, умел бы
анализировать звуки, слова и предложения. При обучении ариф-
метике особое внимание было обращено на осознание состава
числа в пределах первого десятка.
Занятия с Алешей в группе продолжались на протяжении 6
месяцев по полтора часа 3 раза в неделю. При этом мать, полу-
чая от педагога методические советы, занималась с мальчиком и
дома. За указанный период Алеша значительно продвинулся в
своем развитии, стал более организованным, исполнительным.
Мальчик приобрел навыки, предусматриваемые школьной прог-
раммой. В связи с достигнутыми им успехами он был направлен
во II класс массовой школы.
Приведенные наблюдения показывают, что задержанные в
своем развитии дети, при психофизическом инфалтилизме, нуж-
даются в сугубо индивидуальном подходе с самого начала, как
только обнаруживаются трудности в их обучении и поведении,
Учитывая их особенности, полезно вводить игровые элементы в
процесс обучения их грамоте и счету, пользоваться красочно
оформленным наглядным материалом. При этом виды занятий
должны быть более разнообразными, эмоциоцально насыщенны-
ми. Иногда следует уменьшить объем заданий, так как инфан-
тильный ребенок на первых этанах не в состоянии выполнять од-
нообразную работу в течение длительного времени (45 минут);
надо подводить такого ученика к выполнению школьных зада-
ний постепенно.
Как уже указывалось, к категории детей с временными
издержками развития относятся не только дети с психофизичес-
ким инфантилизмом, но и дети, у которых инфантилизм сочетает-
ся с некоторой задержкой в развитии познавательной деятельно-
сти. У этих детей, как правило, наблюдается недостаточное об-
щее развитие, что в сочетании с трудностями в осмыслении учеб-
ного материала часто дает повод ошибочно диагностировать нх
как детей-олигофренов и направлять во вспомогательную шко-
лу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68