В массовой школе встречаются, хотя и не очень часто, дети,
страдающие заиканием. Этот вид речевого н-арушения не всегда
влечет за собой школьную неуспеваемость. Однако могут быть
случаи, когда заикание является причиной неуспеваемости ре-
бенка. Поэтому заикающиеся дети нуждаются в индивидуаль-
ном подходе, в логопедической помощи, имеющей целью преодо-
ление дефекта. В наиболее тяжелых случаях их следует направ-
лять в специальную школу.
Педагогу нужно знать, что заикание возникает по весьма раз-
личным причинам. Специалисты, изучающие заикающихся де-
тей, считают, что заикание может возникнуть вследствие психи-
ческой травмы (реакция на испуг, острые, тяжелые пережива-
ния), подражания при общении с заикающимися и т. д,
Необходимо отметить, что заикание у детей чаще всего
возникает в тот период речевого развития, когда ребенок пере-
ходит к фразовой речи, т, е. в период от 2 до 5 лет, причем нсп-
больший процент случаев падает на возраст от 2 до 3 лет. Заи-
кание чаще наблюдается у нервно и физически ослабленных
детей. Не всякий ребенок, находящийся в обществе заик нп
переживший испуг, начинает сам заикаться. Именно ослаблен-
ная нервная система, физическое истощение после перенесен-
ных инфекционных заболеваний являются той благоприятной
почвой, на которой возникает заикание. Поэтому не случайно
у детей, страдающих заиканием, наблюдаются такие невротиче-
ские проявления, как склонность к страхам, тикообразные по-
дергивания мышц лица, туловища и др. В связи с тем что заи-
кающиеся дети в большинстве своем интеллектуально полно-
ценны и личностно сохранны, заикание для них уже само по себе
является травмирующим фактором. Это нередко ведет к вопк-
новепию тяжелых комплексных переживакий и ряду вторичных
наслоений - робость, нерешительность, неуверенность, страх
перед необходимостью говорить, иногда плаксивость, повышен-
ная раздражительность и т. д.
Педагог должен понимать, что особенности этих детей обус-
ловлены переживанием дефекта, и поэтому их нужно поставить
в условия доброжелательного, товарищеского отношения со сто-
роны коллектива класса, подбадривать. Таким ученикам нужно
тактично оказать помощь при устных ответах, стараться не тре-
бовать от них сразу больших, развернутых фраз. Знания заика-
ющихся учащихся лучше оценивать по их письменным ответам.
От них не следует требовать устных ответов в осложненной об-
становке, в частности, в присутствии посторонних лиц. Недопу-
стимы насмешки, окрики, прозвища. Важно добиться того, чтобы
в семье была спокойная обстановка.
Если в школе или поликлинике есть логопедический пункт,
заикающихся детей следует направлять туда для занятий к ло-
гопеду. Педагогу очень важно строить свою работу с заикаю-
щимися детьми там, где это возможно, в контакте с логопедом
или использовать специальные пособия по устранению заикания
у детей.
Необходимо особо выделить ту группу детей, у которых заи-
кание возникает в сочетании с косноязычием. Такое сочетание
может привести к недоразвитию речевой функции и обусловить
известные затруднения в овладении чтением и письмом. В этих
случаях внимание педагога должно быть обращено на преодо-
ление косноязычия путем звуко-буквенпого анализа состава слов,
развития фонематического слуха. Нужно учитывать все то, что
сказано об индивидуальном подходе к заикающимся детям.
В сложных случаях таких детей целесообразно либо напран-
лить к логопеду, либо в специальную школу для детей с рече-
выми недостатками.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Иногда затруднения в обучении могут обусловливаться на-
рушением зрения.
Оптическое восприятие, которое осуществляется с помощью
зрительного анализатора, состоящего из периферической части
(глаза), проводящего нерва и коркового конца, расположенно-
го в затылочной области больших полушарий головного мозга,
играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Это вос-
приятие является определяющим в формировании представлений
о предметах и явлениях окружающего мира,
Больше всего впечатлений от окружающей действительности
мозг получает через зрительный анализатор.
Выдающийся русский физиолог И. М. Сеченов говорил, что
глаз доставляет человеку тысячи ощущений в минуту.
Зрение играет огромную роль не только в развитии собствен-
но зрительных восприятий, но и в развитии пространственных
представлений (пространственная ориентировка в окружающем,
двигательная сфера), поскольку движения развиваются под зри-
тельным контролем. Зрительно-пространственные представления
имеют особо важное значение для ребенка и в процессе его обу-
чения в школе, так как овладение буквами алфавита, числовыми
изображениями, ориентацией в географической карте и т. п,
предполагает определенный уровень развития зрительно-про-
странственных представлений.
Нарушение зрения у детей может быть обусловлено различ-
ными причинами.
В СССР в связи со значительным повышением материально-
го и культурного уровня трудящихся, улучшением лечебно-про-
филактической помощи населению и большими достижениями в
области медицины число слепых детей резко снизилось. Почти
исчезли случаи детской слепоты, связанные с трахомой, оспой,
сифилисом, бленореей, туберкулезом глаз, с такими детскими
инфекциями, как корь, скарлатина и др. Однако еще встреча-
ется слепота, обусловленная наследственными заболеваниями
(например, некоторые формы врожденных катаракт и др.), внут-
риутробными поражениями органа зрения при токсоплазмозе,
краснухе беременных и других тяжелых заболеваниях матери во
время беременности, особенно на ранних ее этапах, когда у пло-
да формируются органы зрения. Поражение органа зрения мо-
жет быть связано с заболеваниями самого ребенка, например
при туберкулезном менингите, который до недавнего прошлого
кончался для человека смертельно, при менингоэнцефалитах,
опухолях мозга и др.
Нарушение зрения у детей бывает выражено в разной степе"
ни. В одних случаях, особенно при врожденном изменении орга-
на зрения, может наступить полная слепота или такое резкое
понижение зрения, что дети могут обучаться только в школе для
слепых на основе осязания -- по Брайлевской системе. (К кате-
гории детей с резким понижением зрения относятся либо те. у
которых имеется только светоощущение, либо те, которые могут
сосчитать пальцы рук у лица или имеют остатки зрения до 0,05.)
Такие дети, как правило, в массовую школу не попадают. В еди-
ничных случаях в школу слепых направляются дети слабовидя-
щие, у которых наблюдается прогрессирующая форма глазного
заболевания и которых в целях охраны остаточного зрения це-
лесообразно обучать по системе Брайля.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68