Кон отмечает, что понятие
жизненного пути отличается многомерностью и <предполагает
множество разных тенденций и линий развития в пределах
одной и той же биографии, причем эти линии одновременно
автономны и взаимосвязаны> (13). При этом подчеркивается,
что вреМя, последовательность и способ осуществления любого
жизненного события не менее важны, чем сам факт, что данное
событие имело место.
Первое исследование, прослеживающее процесс самоопре-
деления и дальнейший жизненный путь когорты выпускников
средних школ Эстонской ССР, было начато в 1966 г. и охваты-
вало на первом этапе 2260 человек. В 1979 г., когда когорта
достигла 31-летнего возраста, четвертый этап был проведен
методом интервью, что значительно повысило качество инфор-
мации. Данное исследование не охватывает всю возрастную
JtoropTy, а лишь часть ее, что не позволяет исследовать процесс
жизненного самоопределения всего поколения. Данное иссле-
дование послужило базой для осуществления межрегионально-
го лонгитюдного исследовательского проекта <Пути поколе-
мия>[14].
В 1983-1984гг.врамкахданногопроектапроведен опрос 2600
респондентов по программе 1-го этапа в Харьковской области
Харьковский государственный университет, лаборатория со-
циологических исследований, д-р фидос.наук Е.А.Якуба). В
1989-1990 гг. с участием автора был проведен 2-ой этап (Харь-
ковская область), в ходе которого проводился поиск респонден-
toB 1-го этапа, и в результате были опрошены 1122 чел.
. В 1991 г. Украинским НИИ проблем молодежи был начат
лонгитюдный исследовательский проект <Жизненный путь
тмолодежи>. С декабря 1991 г. по июнь 1992 г. опрошены: в
Г.Киеве - 1801 респондент. Киевской области - 1310, Львов-
ской - 1481, Одесской - 1672, Хмельницкой - 1324 респон-
дента. Используемый инструментарий сопоставим с инструмен-
тарием исследовательского проекта <Пути поколения>, что
позволяет включить в совместный анализ полученные раннее
эмпирические дакные по Харьковской области. Тем самым
имеется массив респондентов, охватывающий все типичные
регионы Украины. Полученные данные описывают все основ-
ные сферы жизни молодежи: образование, трудовую биогра-
фию, текущую занятость, создание семьи, рождение детей,
33
социальную мобильность, миграционные перемещения, отде-
ление молодых людей от родительской семьи, информацию о
размерах и источниках доходов, о проведении свободного
времени, целях и жизненных ориентациях, информацию о датах
основных событий в жизни молодого поколения. Описывая
процесс выбора молодежью своего пути, автор использует
результаты представленного выше исследования <Жизненный
путь молодежи> и ряда других по молодежной проблематике,
проведенных УкрНИИ проблем молодежи.
Структура жизненного пути, <расписание> или <линия> жиз-
ни, последовательность и время важнейших социальных пере-
ходов меняются от поколения к поколению. Даже небольшой
временной интервал может оказаться существенным и доста-
точно влиятельным. Американский социолог Г.Эддер в своей
работе <Дети большой депрессии> [5J сравнил структуру жиз-
ненного пути двух возрастных когорт, из которых первая
родиласьв 1920-21 гг.вОкленде.автораяв 1928-29гг.всоседнем
городе Беркли. За промежуток в 8 лет в США не произошло
никаких революций, обе когорты пережили экономический
кризис и депрессию 1929-1932 гг., вторую мировую войну и т.д.
Но с этими событиями исследуемые когорты столкнулись в
различном возрасте. Оклендских детей экономическая депрес-
сия застала уже школьниками, и это предполагало и требовало
от них необходимости работать и материально помогать своим
семьям. А в годы второй мировой войны более 90% мужчин
данной возрастной группы служили в армии. Напротив, у детей
из Беркли экономический кризис пришелся на первые годы
детства, которые в силу этого оказались очень тяжелыми. Зато
их переходный возраст пришелся не на депрессию, а на эконо-
мический подъем военных и послевоенных лет. Из этой возрас-
тной когорты воевала лишь половина мужчин, и то не во второй
мировой войне, а в Корее. Возраст, в котором эти группы
столкнулись с определенными событиями, существенно повли-
ял на их судьбу, образование, профессиональную карьеру и т.д.
Изучение жизненного пути имеет два основных уровня: во-
первых, объяснение отдельных жизненных событий и социаль-
ных моделей жизненных траекторий на общем фоне поколения;
во-вторых, описание социальных процессов, происходящих с
конкретным поколением, обобщая вариации последователь-
ности этих событий, разворачивающихся в индивидуальном
пространстве. В соответствии с парадигмой жизнен-
ный путь индивида - это отражение реальных макросоциаль-
ных процессов. При этом неизбежно имеют место вариации из
<стандартных> жизненных путей - траекторий, отражающих
систематические социальные процессы. Более того, вариации
траекторий не только касаются последовательности событий в
34
% жизни какого-либо конкретного индивида, но также могут,
когда их имеется достаточное количество в исторически опре-
деленное время, образовывать новые социальные институты и
структуры, социальные слои. Таким образом, происходит воз-
действие <сверху вниз> - от социальных институтов к индиви-
дуальным жизням, а также <снизу вверх> - от индивидуальных
действий к существующим социальным формам и институтам,
возможно изменяя их и даже создавая новые (lj.
Исходя из вышеизложенного, можно дать следующее опре-
деление <жизненного пути>. Жизненный путь поколения - это
процесс, характеризуемый последовательностью событий, про-
исходящих в основных сферах жизнедеятельности общества на
уровне поколения, как результат одновременно и индивидуаль-
/уых действий, и структурных процессов, и институциональных
исторических сил изучаемого общества. Следует отметить,
J4TO: 1) структура жизненного пути, <расписание>, последова-
уельность и время важнейших социальных переходов меняются
аг поколения к поколению; 2) развитие человека (а следователь-
но, и поколения) не ограничивается каким-либо одним перио-
дом жизни, разные процессы развития могут начинаться, про-
двеаться, происходить и заканчиваться в разные моменты
Ызни, причем эти субпроцессы не обязательно протекают
1й1инаково по одним и тем же принципам; 3) развитие в разных
llepax жизнедеятельности определяется множественными фак-
-Ц>рами, которые не сводятся к одной единственной системе
Дмияний, то есть развитие не является ни простым процессом
Щцологического созревания, ни простым следствием воспита-
ния и обучения; 4) чтобы понять жизненный путь, необходимо
впитывать множество социальных событий и ситуаций (15,16].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
жизненного пути отличается многомерностью и <предполагает
множество разных тенденций и линий развития в пределах
одной и той же биографии, причем эти линии одновременно
автономны и взаимосвязаны> (13). При этом подчеркивается,
что вреМя, последовательность и способ осуществления любого
жизненного события не менее важны, чем сам факт, что данное
событие имело место.
Первое исследование, прослеживающее процесс самоопре-
деления и дальнейший жизненный путь когорты выпускников
средних школ Эстонской ССР, было начато в 1966 г. и охваты-
вало на первом этапе 2260 человек. В 1979 г., когда когорта
достигла 31-летнего возраста, четвертый этап был проведен
методом интервью, что значительно повысило качество инфор-
мации. Данное исследование не охватывает всю возрастную
JtoropTy, а лишь часть ее, что не позволяет исследовать процесс
жизненного самоопределения всего поколения. Данное иссле-
дование послужило базой для осуществления межрегионально-
го лонгитюдного исследовательского проекта <Пути поколе-
мия>[14].
В 1983-1984гг.врамкахданногопроектапроведен опрос 2600
респондентов по программе 1-го этапа в Харьковской области
Харьковский государственный университет, лаборатория со-
циологических исследований, д-р фидос.наук Е.А.Якуба). В
1989-1990 гг. с участием автора был проведен 2-ой этап (Харь-
ковская область), в ходе которого проводился поиск респонден-
toB 1-го этапа, и в результате были опрошены 1122 чел.
. В 1991 г. Украинским НИИ проблем молодежи был начат
лонгитюдный исследовательский проект <Жизненный путь
тмолодежи>. С декабря 1991 г. по июнь 1992 г. опрошены: в
Г.Киеве - 1801 респондент. Киевской области - 1310, Львов-
ской - 1481, Одесской - 1672, Хмельницкой - 1324 респон-
дента. Используемый инструментарий сопоставим с инструмен-
тарием исследовательского проекта <Пути поколения>, что
позволяет включить в совместный анализ полученные раннее
эмпирические дакные по Харьковской области. Тем самым
имеется массив респондентов, охватывающий все типичные
регионы Украины. Полученные данные описывают все основ-
ные сферы жизни молодежи: образование, трудовую биогра-
фию, текущую занятость, создание семьи, рождение детей,
33
социальную мобильность, миграционные перемещения, отде-
ление молодых людей от родительской семьи, информацию о
размерах и источниках доходов, о проведении свободного
времени, целях и жизненных ориентациях, информацию о датах
основных событий в жизни молодого поколения. Описывая
процесс выбора молодежью своего пути, автор использует
результаты представленного выше исследования <Жизненный
путь молодежи> и ряда других по молодежной проблематике,
проведенных УкрНИИ проблем молодежи.
Структура жизненного пути, <расписание> или <линия> жиз-
ни, последовательность и время важнейших социальных пере-
ходов меняются от поколения к поколению. Даже небольшой
временной интервал может оказаться существенным и доста-
точно влиятельным. Американский социолог Г.Эддер в своей
работе <Дети большой депрессии> [5J сравнил структуру жиз-
ненного пути двух возрастных когорт, из которых первая
родиласьв 1920-21 гг.вОкленде.автораяв 1928-29гг.всоседнем
городе Беркли. За промежуток в 8 лет в США не произошло
никаких революций, обе когорты пережили экономический
кризис и депрессию 1929-1932 гг., вторую мировую войну и т.д.
Но с этими событиями исследуемые когорты столкнулись в
различном возрасте. Оклендских детей экономическая депрес-
сия застала уже школьниками, и это предполагало и требовало
от них необходимости работать и материально помогать своим
семьям. А в годы второй мировой войны более 90% мужчин
данной возрастной группы служили в армии. Напротив, у детей
из Беркли экономический кризис пришелся на первые годы
детства, которые в силу этого оказались очень тяжелыми. Зато
их переходный возраст пришелся не на депрессию, а на эконо-
мический подъем военных и послевоенных лет. Из этой возрас-
тной когорты воевала лишь половина мужчин, и то не во второй
мировой войне, а в Корее. Возраст, в котором эти группы
столкнулись с определенными событиями, существенно повли-
ял на их судьбу, образование, профессиональную карьеру и т.д.
Изучение жизненного пути имеет два основных уровня: во-
первых, объяснение отдельных жизненных событий и социаль-
ных моделей жизненных траекторий на общем фоне поколения;
во-вторых, описание социальных процессов, происходящих с
конкретным поколением, обобщая вариации последователь-
ности этих событий, разворачивающихся в индивидуальном
пространстве. В соответствии с парадигмой
ный путь индивида - это отражение реальных макросоциаль-
ных процессов. При этом неизбежно имеют место вариации из
<стандартных> жизненных путей - траекторий, отражающих
систематические социальные процессы. Более того, вариации
траекторий не только касаются последовательности событий в
34
% жизни какого-либо конкретного индивида, но также могут,
когда их имеется достаточное количество в исторически опре-
деленное время, образовывать новые социальные институты и
структуры, социальные слои. Таким образом, происходит воз-
действие <сверху вниз> - от социальных институтов к индиви-
дуальным жизням, а также <снизу вверх> - от индивидуальных
действий к существующим социальным формам и институтам,
возможно изменяя их и даже создавая новые (lj.
Исходя из вышеизложенного, можно дать следующее опре-
деление <жизненного пути>. Жизненный путь поколения - это
процесс, характеризуемый последовательностью событий, про-
исходящих в основных сферах жизнедеятельности общества на
уровне поколения, как результат одновременно и индивидуаль-
/уых действий, и структурных процессов, и институциональных
исторических сил изучаемого общества. Следует отметить,
J4TO: 1) структура жизненного пути, <расписание>, последова-
уельность и время важнейших социальных переходов меняются
аг поколения к поколению; 2) развитие человека (а следователь-
но, и поколения) не ограничивается каким-либо одним перио-
дом жизни, разные процессы развития могут начинаться, про-
двеаться, происходить и заканчиваться в разные моменты
Ызни, причем эти субпроцессы не обязательно протекают
1й1инаково по одним и тем же принципам; 3) развитие в разных
llepax жизнедеятельности определяется множественными фак-
-Ц>рами, которые не сводятся к одной единственной системе
Дмияний, то есть развитие не является ни простым процессом
Щцологического созревания, ни простым следствием воспита-
ния и обучения; 4) чтобы понять жизненный путь, необходимо
впитывать множество социальных событий и ситуаций (15,16].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71