Рассмотрим модели образовательного пути для возрастной
когорты 1966-1967 гг. рождения в Харьковской области, выделяя
даодмассивы по признаку типа поселения, где было получено
неполное среднее образование. На рисунке 3 показана связь
Цмежду признаками, воздействующими на образовательный путь
,1гех, кто оканчивал 8 классов в малых поселениях (сельской
Местности, поселках городского типа, малых и средних городах)
Харьковской области. Первое, что обращает на себя внимание,
-это гораздо более низкая связь между образованием родите-
лей и их социальным положением - 0,39 (в общей модели эта
вязь - 0,77, у студентов - 0,60, у работающей части когорты
рйвна 0,49). Причина заключается в том, что образовательный
Потенциал сосредоточен в областном центре, а в малых поселе-
Циях образовательный уровень населения ниже. На выбор типа
Среднего учебного заведения в наибольшей степени воздейству-
ют тип поселения, что вполне закономерно, так как средние
учебные заведения размещены крайне неравномерно в области.
Следующими значимыми факторами являются успеваемость и
Социальное положение родителей. Пол воздействует как прямо,
и через успеваемость, как в общей модели, так и в модели
1яля работающих, но в несколько меньшей степени. На продол-
1 эКение образовательного пути после получения среднего образо-
..вания сильнее всего снова воздействует тип поселения, затем
fwn среднего учебного заведения, успеваемость, и на последнем
Имеете из детерминирующих факторов - социальное положение
одителей. Таким образом, для той части молодежи, которая не
Цяаляется коренными жителями областного центра, тип поселе-
Цйия в наибольшей степени определяет дальнейшие образова-
ггельные пути, поскольку в Харьковской области от типа посе-
Прения зависит наличие объективных возможностей для выбора
1й продолжения образования.
У Интересно данную модель сравнить с моделью образователь-
1-Мого пути молодежи - жителей областного центра (рис. 4).
Необходимо отметить, чтх) для данной части когорты социаль-
ное положение родителей сильнее зависит от их образователь-
ного уровня, однако на выбор типа среднего учебного заведения
влияет больше именно образовательный уровень. Для тех, кто
? проживает в Харькове, имеются широкие возможности выбора
1 51
ilk m у ii\ < i.
11? I I I
<>w?2SOee I P
ргггш
.<< >< \ I
не только типа, но и профиля среднего учебного заведения
после окончания 8-ми классов. Поэтому вполне естественно,
что решающим фактором в данном выборе является успевае-
мость (а затем - образование родителей, как уже было отмече-
но). Для данной категории уже Сам выбор типа среднего
образования во многом предопределяет образовательное пове-
дение после приобретения среднего образования. Воздействие
же других факторов в 3-4 раза ниже.
На основании двух последних моделей можно сделать общий
вывод, что поселенческая структура в индустриальном регионе
имеет довольно большое значений в моделях образовательного
пути. Это указывает на преобладающую социально-дифферен-
цирующую роль социально-территориальной структуры в изу-
ченном процессе.
Выявив вначале те признаки, которые влияют на формиро-
вание образовательных путей молодежи в регионе, можно
посредством установления причинно-следственных связей мо-
делировать их взаимодействие. Причинный анализ образова-
тельных путей когорты выявляет значительную вариативность
детерминант образовательного пути. Для различных групп мо-
лодежи факторы, которые в максимальной степени определяют
их образовательный путь, различны. В перспективе целесооб-
разно рассмотреть путевые модели, выделяя подмассивы по
профилю подготовки в среднем учебном заведении, а также по
социальному происхождению. Таким образом, анализ модели
образовательного пути поколения и ее модификаций, сформи-
рованных по разным основаниям групп и подмассивов, позво-
ляет выявлять детерминирующие факторы и силу их влияния на
изучаемый процесс.
Исследуемое поколение развивается в новой социально-
образовательной ситуации, испытывая на себе все перипетии
трансформации общества в целом. Кризис образования прояв-
ляется и как кризис социального института со своей системой
взаимосвязанных элементов, спецификой управления, функци-
ями; и как кризис особого вида деятельности; и как особой
ценности, по-новому воспринимаемой обществом и самой
молодежью.
Динамичность процессов, происходящих в обществе и его
отдельных системах, усложняет социологический анализ, по-
рождает <эффект запаздывания> не столько в описании, сколько
в выявлении причинных зависимостей.
Образование и система воспитания в тоталитарном государ-
стве были направлены на формирование качеств человека -
носителя этой общественной системы. Естественно, что в своем
отношении к системе, образования и к образованию как жизнен-
но важной ценности молодое поколение улавливало и отражало
54
эту ситуацию. Иерархия ценностей образования для молодежи
выстраивалась в определенный ряд, где первые места почти на
равных занимали профессиональная и гуманистическая функ-
1 ции образования. Коррективы, которые вносит жизнь в ценнос-
1 тные представления об образовании и о функциях системы
i образования как социального института, непосредственно зави-
1сят от статусной функции образования в современный период,
1-не гарантирующей сегодня ни приличной материальной обеспе-
1ченности, ни высокого престижа в обществе, ни возможности
1<пробиться в жизни>. То есть, традиционный подход к образо-
ванию лишь как к основе социального и профессионального
Самоопределения молодежи подвергается сегодня серьезной
корректировке. Субъективные ориентации на образование, сло-
йкившиеся у ряда поколений в период стагнации, начинают
реализовываться в условиях новых требований интенсивного
развития, что порождает новые проблемы. С этой точки зрения
Поколения молодежи, которые только подступают к порогу
>ыбора своего образовательного пути, оказываются в ситуации
конфликта между социальным и личностным смыслами образо-
1ания Прежде всего, это противоречия между усилиями моло-
южи, направленными на получение образования как общес-
твенного блага, и результатами этих усилий, а также условиями
1яя реализации образовательного потенциала поколения в си-
гуации кризиса образования и общества в целом.
1 Распространение структуры альтернативных форм образова-
ния, в том числе и платного, можно оценить как естественное
1>азвитие консервативной образовательной системы. Однако
оиск новых вариантов форм, целей и средств образования и
воспитания - это процесс достаточно длительный и неодноз-
начный, который, естественно, отразится на взглядах, планах и
Ькспектациях молодых людей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71