Этого очень часто боятся молодые
учителя, поэтому одевают педагогический <мундир>. Он защищает
самого учителя. Снимать его, открываться не так-то легко. Это тоже
может быть личностным риском. В описанном случае учитель рис-
кнул случайно, по неопытности, его искренняя эмоция вырвалась
как бы сама. А получилось с пользой, как для него, так и для
подростков. К личностному риску взрослого человека мы еще об-
ратимся в связи с темой психологической компетентности взросло-
го, ведущего занятия по психологии с подростками.
Вторая ситуация связана с учительницей. В принципе она ана-
логична первой. Если бы подростки не знали учительницу достаточ-
но хорошо, если бы услышали только ее моральные сентенции, а
не ее искреннюю обескураженность и расстроенность, то детям
ничего не оставалось делать иного, как <держать оборону>. Какие
уж там внутренние переживания и рефлесия! Живыми бы остаться
под огнем учительского гнева, а потом и родительской трепки.
В этой истории учителя проявили педагогический такт, не уст-
раивая дальнейшей <разборки> события после избиения мальчика.
Все <спустили на тормозах>. В данном случае это дало возможность
подросткам <повариться> в себе и самим, личностно, выкарабкаться
из неприятной истории.
Мы отнюдь не призываем учителей всегда принимать попусти-
тельскую позицию, безучастно относиться к случаям жестокости и
варварства в подростковой среде. Мы только твердо знаем одно:
позиция морального судии, сидящего <на троне> и изрекающего
нравственные максимы, имеющего власть карать и миловать, - эта
позиция самая плохая в трудных педагогических ситуациях. Она
может либо задавить подростка, либо отдалить его от учителя и
противопоставить ему себя. Тогда, сколько бы учитель ни старался,
он не сможет вызвать доверие к себе, разбудить душу ребенка. Она
будет для всех взрослых долго закрыта.
Столкновения с ситуациями, которые касаются выбора, чаще
всего происходят у подростка полуинтуитивно, полусознательно
активизируя его самосознание. А оно уже само начинает создавать
для него ситуации выбора. В ситуациях создания выбор к тому или
иному действию, поступку может предшествовать внутренняя рабо-
та, которая завершается сознательным решением, осознанным обра-
зом поступка, и более или менее ясным пониманием того, для чего
он совершается.
Не будем приводить поучительных примеров. Отметим только,
что во внешней форме образ поступка особенно ярко проявляется
у подростков в сфере их отношений: выборе друзей, компании. В
подростковый период распадается очень много младшешкольных
альянсов. Девизом становится не только <Мы играем вместе>, <Нам
вместе интересно>, но и-<Это моя (или не моя) компания>, <Эта
подружка мне подходит>. Также возникает: <Я могу подходить или
не подходить кому-то>. И тогда подросток может думать, как изме-
ниться, чтобы <подойти>.
Даже в самых прозаических ситуациях есть серьезный личност-
ный риск, причем риск, вызьшающий обиды, разочарования, чув-
ство неполноценности. Это все тот же риск потери, разрушения
баланса между <Я>-реальным и <Я>-идеальным, когда каждый раз
приходится <латать дыры> или даже начинать снова строительство
своего <Я>.
Тема социального риска достаточно наглядно иллюстрирует
процессы, о которых говорил Л.С. Выготский: взаимозависимость,
<взаимоперетекаемость> интерпсихического - процессов общения,
взаимодействия: динамика групповых ценностей, оценивание со
стороны <значимых других> и пр.-и интрапсихического - пост-
роение образа <Я>, само-оценка, взаимоотношения идеального и
реального <Я>.
Риск самораскрытия также тесно связан с интерпсихическими,
социально-психологическими процессами. Но в первую очередь в
этой теме необходимо рассмотреть отношения <внутри> <Я> подро-
стка. Поэтому тема <Риска самораскрытия> выделена в отдельный
раздел.
РИСК САМОРАСКРЫТИЯ
Родители подростков часто жалуются: <Моя Лена (мой Володя,
1 Аня, Петя...) стала скрытной. Раньше все мне рассказывала, а сей-
час слова не добьешься.> Подросток становится скрытным не толь-
IKO со взрослыми. Своим сверстникам он уже тоже не раскрывает
1 всего себя. Появление этой черты связано с открытием подростком
1 в себе лично своего, того, что отличает его от других людей, делает
1 его в своем собственном представлении и самоощущении отдельной
1 и уникальной личностью. Подросток это ощущает как некоторую
1 глубинную основу, сущность <Я>. Это глубинное <Я> является как
1бы ядром личности в самосознании и самоощущении подростка,
поэтому все остальные качества, черты характера, способности
Окажутся более внешними.
Глубинное <Я> воспринимается как безусловная ценность. И не
185
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
учителя, поэтому одевают педагогический <мундир>. Он защищает
самого учителя. Снимать его, открываться не так-то легко. Это тоже
может быть личностным риском. В описанном случае учитель рис-
кнул случайно, по неопытности, его искренняя эмоция вырвалась
как бы сама. А получилось с пользой, как для него, так и для
подростков. К личностному риску взрослого человека мы еще об-
ратимся в связи с темой психологической компетентности взросло-
го, ведущего занятия по психологии с подростками.
Вторая ситуация связана с учительницей. В принципе она ана-
логична первой. Если бы подростки не знали учительницу достаточ-
но хорошо, если бы услышали только ее моральные сентенции, а
не ее искреннюю обескураженность и расстроенность, то детям
ничего не оставалось делать иного, как <держать оборону>. Какие
уж там внутренние переживания и рефлесия! Живыми бы остаться
под огнем учительского гнева, а потом и родительской трепки.
В этой истории учителя проявили педагогический такт, не уст-
раивая дальнейшей <разборки> события после избиения мальчика.
Все <спустили на тормозах>. В данном случае это дало возможность
подросткам <повариться> в себе и самим, личностно, выкарабкаться
из неприятной истории.
Мы отнюдь не призываем учителей всегда принимать попусти-
тельскую позицию, безучастно относиться к случаям жестокости и
варварства в подростковой среде. Мы только твердо знаем одно:
позиция морального судии, сидящего <на троне> и изрекающего
нравственные максимы, имеющего власть карать и миловать, - эта
позиция самая плохая в трудных педагогических ситуациях. Она
может либо задавить подростка, либо отдалить его от учителя и
противопоставить ему себя. Тогда, сколько бы учитель ни старался,
он не сможет вызвать доверие к себе, разбудить душу ребенка. Она
будет для всех взрослых долго закрыта.
Столкновения с ситуациями, которые касаются выбора, чаще
всего происходят у подростка полуинтуитивно, полусознательно
активизируя его самосознание. А оно уже само начинает создавать
для него ситуации выбора. В ситуациях создания выбор к тому или
иному действию, поступку может предшествовать внутренняя рабо-
та, которая завершается сознательным решением, осознанным обра-
зом поступка, и более или менее ясным пониманием того, для чего
он совершается.
Не будем приводить поучительных примеров. Отметим только,
что во внешней форме образ поступка особенно ярко проявляется
у подростков в сфере их отношений: выборе друзей, компании. В
подростковый период распадается очень много младшешкольных
альянсов. Девизом становится не только <Мы играем вместе>, <Нам
вместе интересно>, но и-<Это моя (или не моя) компания>, <Эта
подружка мне подходит>. Также возникает: <Я могу подходить или
не подходить кому-то>. И тогда подросток может думать, как изме-
ниться, чтобы <подойти>.
Даже в самых прозаических ситуациях есть серьезный личност-
ный риск, причем риск, вызьшающий обиды, разочарования, чув-
ство неполноценности. Это все тот же риск потери, разрушения
баланса между <Я>-реальным и <Я>-идеальным, когда каждый раз
приходится <латать дыры> или даже начинать снова строительство
своего <Я>.
Тема социального риска достаточно наглядно иллюстрирует
процессы, о которых говорил Л.С. Выготский: взаимозависимость,
<взаимоперетекаемость> интерпсихического - процессов общения,
взаимодействия: динамика групповых ценностей, оценивание со
стороны <значимых других> и пр.-и интрапсихического - пост-
роение образа <Я>, само-оценка, взаимоотношения идеального и
реального <Я>.
Риск самораскрытия также тесно связан с интерпсихическими,
социально-психологическими процессами. Но в первую очередь в
этой теме необходимо рассмотреть отношения <внутри> <Я> подро-
стка. Поэтому тема <Риска самораскрытия> выделена в отдельный
раздел.
РИСК САМОРАСКРЫТИЯ
Родители подростков часто жалуются: <Моя Лена (мой Володя,
1 Аня, Петя...) стала скрытной. Раньше все мне рассказывала, а сей-
час слова не добьешься.> Подросток становится скрытным не толь-
IKO со взрослыми. Своим сверстникам он уже тоже не раскрывает
1 всего себя. Появление этой черты связано с открытием подростком
1 в себе лично своего, того, что отличает его от других людей, делает
1 его в своем собственном представлении и самоощущении отдельной
1 и уникальной личностью. Подросток это ощущает как некоторую
1 глубинную основу, сущность <Я>. Это глубинное <Я> является как
1бы ядром личности в самосознании и самоощущении подростка,
поэтому все остальные качества, черты характера, способности
Окажутся более внешними.
Глубинное <Я> воспринимается как безусловная ценность. И не
185
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71