И только
потом, иногда спустя много лет, он признавался себе в том, как все
было на самом деле. Эта форма психологической защиты в ситуа-
ции несоответствия настолько популярна среди людей, что каждый
человек без труда найдет примеры из собственной повседневной
жизни.
Существует механизм защиты по типу проекции. Если гово-
рить обыденным языком, то это означает: <Валить с больной головы
на здоровую>, то есть приписывать другому человеку свои собствен-
ные чувства и мотивы поведения, когда они не нравятся, делают <Я>
хуже в собственных глазах. Но продолжим тему мальчишеских
конфликтов. <Вы испугались и меня бросили. Я только за вами
побежал. Не драться же одному против троих!>
Существуют и внешне-социальные механизмы защитных ком-
пенсаций, хотя их и невозможно развести с внутриличностными:
вспомним закон интериоризации. Один из самых распространенных
- механизм принятия роли, одевание <маски>. Например, в неко-
торых подростковых компаниях есть кто-то, исполняющий роль
шута. Как правило, такая роль является именно компенсацией
<несоответствия>. Шуту можно не быть умным, можно иметь несо-
ответствующую внешность, можно плохо играть в футбол, причем
эти качества будут вызывать только одобрительный смех, а не раз-
дражение и презрение товарищей.
Другая довольно часто встречающаяся компенсаторная подрос-
тковая роль - это роль дерзкого мальчишки или дерзкой девчонки.
С такими ребятами трудно учителям и родителям. Эти подростки
открыто комментируют поступки взрослых, особенно беспощадны
к их промахам и слабостям. В классе поведение этих детей выглядит
как постоянный вызов учителю. Их побаиваются, на них сердятся,
но это только поднимает их в собственных глазах. Таким способом
происходит компенсация за счет снижения авторитета другого че-
ловека и сужения возможностей своего собственного поведения, так
как на исполнение своей роли тратится огромное количество лич-
ностной энергии. Находясь в этой роли, уже нельзя быть слабым.
Особое место занимает психологическая защита <Я> по типу
появления так называемого <условно желательного симптома>. Этот
механизм характерен для более младшего возраста. Классическим
примером может быть так называемая детсадовская рвота: в ту
минуту, когда ребенок уже одет и готов переступить порог дома,
чтобы вместе с мамой идти в детский сад, его вдруг начинает
тошнить. Никакого сознательного протеста против детского сада по
крайней мере в этот день не было. Ребенок совершенно ничего не
делает, чтобы вызвать эту рвоту. Она случается внезапно, вдруг. Но
зато вызывает беспокойство мамы, суету вокруг и ... детский сад
отменяется.
У младших школьников, у которых возникает внутреннее небла-
гополучие в связи с их школьной жизнью (трудности в учебе,
проблемы в отношениях с учителем и пр.), нередко наблюдается так
называемый школьный невроз. Он также часто проявляется в сома-
тизации - появлении соматического симптома - этого неблагопо-
лучия. Кому из родителей не известны стремительные ОРЗ с высо-
кой температурой, воспалением слизистой, но протекающие один-
два дня?
В подростковом возрасте механизмы защиты начинают работать
более тонко. Яркие проявления возможны только вместе с действи-
ем защиты - <вытеснение>, причем в довольно грубой форме.
Поэтому эта защита может работать, например, в таком виде. За-
болевает голова, когда нужно идти в компанию подруг, где девочка
чувствует себя неуверенной, хуже других. Само чувство неуверенно-
сти не рефлексируется, не присутствует в сознании. А головная
боль, недомогание как бы заранее страхуют <Я> от неприятных
переживаний. Можно, конечно, не пойти на эту встречу и при этом
еще получить дополнительную порцию внимания и заботы от до-
машних. А можно пойти и на этой встрече сидеть с больной голо-
вой: <Какой спрос с больного человека?>
Регрессия, о которой уже говорилось, тоже может служить
компенсаторной защите <Я> от несоответствия. В подростковом
исполнении она часто выступает как проявление каких-то форм
поведения и, в особенности, эмоционального реагирования, харак-
терных для более младшего возраста. Примером может быть рев уже
казалось бы взрослого и разумного мальчишки, когда он ищет ласки
и защиты у мамы. Регрессия помогает снять невыносимые напря-
172
жения, снять с себя ответственность за себя и ситуацию, убежать из
травмирующей реальности.
Мы не ставили задачу излагать в настоящей книге теорию пси-
хологических защит или предлагать их классификацию. Мы хотели
только показать, как психологические защиты могут работать в
подростковом возрасте, как они связаны с такой немаловажной
чертой подростка, как наличие <риска несоответствия>. Подробно
о психологических защитах можно прочитать у 3. Фрейда, который
ввел в психологию это понятие. Классификацию защит можно
найти в популярной книге И. Кона <Открытие Я> и во многих
других изданиях, некоторые из которых перечислены в списке ре-
комендуемых книг для чтения в конце книги.
Однако необходимо сказать о том, как оценить степень опасно-
сти для личности подростка от самих психологических защит. Ка-
кова и в чем опасность того, от чего они защищают уже частично
рассказано. Но и в дальнейшем мы будем говорить о них, поскольку
это отнюдь не только состояние несоответствия. Самая главная
опасность состоит в том, что та или иная психологическая защита
может стать устойчивым способом взаимоотношений со своим <Я>
и с окружающим миром. Тогда уже не приходится говорить о
саморазвитии! Защиты, стремясь (их действительно можно считать
живыми существами - ведь оци есть частички нашего <Я>) сделать
человека бессознательным, могут затянуть его в порочные эмоци-
ональные и поведенческие круги, а также снизить элементарные
адаптивные возможности. Например, защита по типу проекции
неизбежно портит межличностные отношения в семье: кому захо-
чется постоянно быть обвиняемым? Тогда супруг (или супруга), на
которых все <валится>, начинает сопротивляться. Отношения пор-
тятся. Использующий механизм проекции обвинитель сам оказыва-
ется обвиняемым. Создается ситуация для самооценки совсем не-
пригодная. Тогда можно воспользоваться механизмом условной же-
лательности какого-нибудь соматического симптома. Появляются
приступы стенокардии: <Вот до чего ты меня довел (довела)!> или
<Разве можно обижать больного человека!>. И начинаются беско-
нечные хождения по врачам. Человек становится профессиональ-
ным больным со всеми вытекающими отсюда ограничениями в
жизни. Другими словами, может произойти так называемое невро-
тическое развитие личности, когда невроз, болезнь становится един-
ственным прибежищем для неблагополучного <Я>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
потом, иногда спустя много лет, он признавался себе в том, как все
было на самом деле. Эта форма психологической защиты в ситуа-
ции несоответствия настолько популярна среди людей, что каждый
человек без труда найдет примеры из собственной повседневной
жизни.
Существует механизм защиты по типу проекции. Если гово-
рить обыденным языком, то это означает: <Валить с больной головы
на здоровую>, то есть приписывать другому человеку свои собствен-
ные чувства и мотивы поведения, когда они не нравятся, делают <Я>
хуже в собственных глазах. Но продолжим тему мальчишеских
конфликтов. <Вы испугались и меня бросили. Я только за вами
побежал. Не драться же одному против троих!>
Существуют и внешне-социальные механизмы защитных ком-
пенсаций, хотя их и невозможно развести с внутриличностными:
вспомним закон интериоризации. Один из самых распространенных
- механизм принятия роли, одевание <маски>. Например, в неко-
торых подростковых компаниях есть кто-то, исполняющий роль
шута. Как правило, такая роль является именно компенсацией
<несоответствия>. Шуту можно не быть умным, можно иметь несо-
ответствующую внешность, можно плохо играть в футбол, причем
эти качества будут вызывать только одобрительный смех, а не раз-
дражение и презрение товарищей.
Другая довольно часто встречающаяся компенсаторная подрос-
тковая роль - это роль дерзкого мальчишки или дерзкой девчонки.
С такими ребятами трудно учителям и родителям. Эти подростки
открыто комментируют поступки взрослых, особенно беспощадны
к их промахам и слабостям. В классе поведение этих детей выглядит
как постоянный вызов учителю. Их побаиваются, на них сердятся,
но это только поднимает их в собственных глазах. Таким способом
происходит компенсация за счет снижения авторитета другого че-
ловека и сужения возможностей своего собственного поведения, так
как на исполнение своей роли тратится огромное количество лич-
ностной энергии. Находясь в этой роли, уже нельзя быть слабым.
Особое место занимает психологическая защита <Я> по типу
появления так называемого <условно желательного симптома>. Этот
механизм характерен для более младшего возраста. Классическим
примером может быть так называемая детсадовская рвота: в ту
минуту, когда ребенок уже одет и готов переступить порог дома,
чтобы вместе с мамой идти в детский сад, его вдруг начинает
тошнить. Никакого сознательного протеста против детского сада по
крайней мере в этот день не было. Ребенок совершенно ничего не
делает, чтобы вызвать эту рвоту. Она случается внезапно, вдруг. Но
зато вызывает беспокойство мамы, суету вокруг и ... детский сад
отменяется.
У младших школьников, у которых возникает внутреннее небла-
гополучие в связи с их школьной жизнью (трудности в учебе,
проблемы в отношениях с учителем и пр.), нередко наблюдается так
называемый школьный невроз. Он также часто проявляется в сома-
тизации - появлении соматического симптома - этого неблагопо-
лучия. Кому из родителей не известны стремительные ОРЗ с высо-
кой температурой, воспалением слизистой, но протекающие один-
два дня?
В подростковом возрасте механизмы защиты начинают работать
более тонко. Яркие проявления возможны только вместе с действи-
ем защиты - <вытеснение>, причем в довольно грубой форме.
Поэтому эта защита может работать, например, в таком виде. За-
болевает голова, когда нужно идти в компанию подруг, где девочка
чувствует себя неуверенной, хуже других. Само чувство неуверенно-
сти не рефлексируется, не присутствует в сознании. А головная
боль, недомогание как бы заранее страхуют <Я> от неприятных
переживаний. Можно, конечно, не пойти на эту встречу и при этом
еще получить дополнительную порцию внимания и заботы от до-
машних. А можно пойти и на этой встрече сидеть с больной голо-
вой: <Какой спрос с больного человека?>
Регрессия, о которой уже говорилось, тоже может служить
компенсаторной защите <Я> от несоответствия. В подростковом
исполнении она часто выступает как проявление каких-то форм
поведения и, в особенности, эмоционального реагирования, харак-
терных для более младшего возраста. Примером может быть рев уже
казалось бы взрослого и разумного мальчишки, когда он ищет ласки
и защиты у мамы. Регрессия помогает снять невыносимые напря-
172
жения, снять с себя ответственность за себя и ситуацию, убежать из
травмирующей реальности.
Мы не ставили задачу излагать в настоящей книге теорию пси-
хологических защит или предлагать их классификацию. Мы хотели
только показать, как психологические защиты могут работать в
подростковом возрасте, как они связаны с такой немаловажной
чертой подростка, как наличие <риска несоответствия>. Подробно
о психологических защитах можно прочитать у 3. Фрейда, который
ввел в психологию это понятие. Классификацию защит можно
найти в популярной книге И. Кона <Открытие Я> и во многих
других изданиях, некоторые из которых перечислены в списке ре-
комендуемых книг для чтения в конце книги.
Однако необходимо сказать о том, как оценить степень опасно-
сти для личности подростка от самих психологических защит. Ка-
кова и в чем опасность того, от чего они защищают уже частично
рассказано. Но и в дальнейшем мы будем говорить о них, поскольку
это отнюдь не только состояние несоответствия. Самая главная
опасность состоит в том, что та или иная психологическая защита
может стать устойчивым способом взаимоотношений со своим <Я>
и с окружающим миром. Тогда уже не приходится говорить о
саморазвитии! Защиты, стремясь (их действительно можно считать
живыми существами - ведь оци есть частички нашего <Я>) сделать
человека бессознательным, могут затянуть его в порочные эмоци-
ональные и поведенческие круги, а также снизить элементарные
адаптивные возможности. Например, защита по типу проекции
неизбежно портит межличностные отношения в семье: кому захо-
чется постоянно быть обвиняемым? Тогда супруг (или супруга), на
которых все <валится>, начинает сопротивляться. Отношения пор-
тятся. Использующий механизм проекции обвинитель сам оказыва-
ется обвиняемым. Создается ситуация для самооценки совсем не-
пригодная. Тогда можно воспользоваться механизмом условной же-
лательности какого-нибудь соматического симптома. Появляются
приступы стенокардии: <Вот до чего ты меня довел (довела)!> или
<Разве можно обижать больного человека!>. И начинаются беско-
нечные хождения по врачам. Человек становится профессиональ-
ным больным со всеми вытекающими отсюда ограничениями в
жизни. Другими словами, может произойти так называемое невро-
тическое развитие личности, когда невроз, болезнь становится един-
ственным прибежищем для неблагополучного <Я>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71