В этот вечерний час есть время для того,
чтобы понаблюдать за тем, как ребята думают.
40
Л вот я вижу, что у одного ребенка поток мыслей течет
бурно, стремительно, рождая все новые образы, у друго-
го — как широкая, полноводная, могучая, таинственная
в своих глубинах, но медленная река. Даже незаметно,
есть ли у этой реки течение, но оно сильное и неудержи-
мое, его не повернуть в новое русло, в то время как быст-
рый, легкий, стремительный поток мысли других ребят
можно как бы преградить, и он сразу же устремится в об-
ход. Вот Шура увидел в кронах деревьев стадо коров, но
стоило Сереже спросить: «А где же они пасутся, ведь там
нет травы?» — как мысль Шуры устремилась по новому
руслу: это уже не коровы, а облака, опустившиеся к ночи
отдохнуть на землю. Так же быстро, стремительно парит
и мысль Юры. А вот Миша и Нина смотрят молча, сосре-
доточенно — что они видят? Над нами пронеслись уже де-
сятки образов, рожденных детской фантазией, а Миша и
Нина молчат. Молчит и Слава. Неужели в их головах не
родилась ни одна мысль? Уже пора идти домой. И вот
Миша, самый молчаливый из всех мальчик, говорит:
— Это разъяренный бык бросился рогами на скалу, не
смог одолеть ее и остановился. Смотрите, вот сейчас он как
будто напрягается, вот-вот отодвинет обрыв...
И тут все образы, которые как будто столпились вокруг
нас, отлетают. Мы видим, что куча деревьев в самом деле
удивительно похожа на застывшего в бессильной ярости
быка. Дети защебетали: вот как он уперся ногами в дно
оврага; смотрите, как выгнулась у него шея — наверное,
жилы дрожат, а рога воткнул в землю...
Вот тебе и придумал Миша! В то время, как над наши-
ми головами трепетали яркие, живые образы, река его
мысли текла своим руслом. Он внимательно прислуши-
вался к словам товарищей, но ни один образ не увлек его.
Фантазия мальчика самая яркая, самая земная. Ребенок
увидел то, что, наверное, видел в жизни, что запечатле-
лось в его сознании. А ведь такие вот молчаливые туго-
думы ой как страдают на уроках. Учителю хочется, чтобы
ученик побыстрее ответил на вопрос, ему мало дела до
того, как мыслит ребенок, ему вынь да положъ ответ и полу-
чай отметку. Ему и невдомек, что невозможно ускорить
течение медленной, но могучей реки. Пусть она течет в со-
ответствии со своей природой, ее воды обязательно достиг-
нут намеченного рубежа, но не спешите, пожалуйста, не
нервничайте, не хлещите могучую реку березовой лозин-
кой отметки — ничего не поможет.
...Каждый ли учитель задумывался над тем, что период
развития организма — от рождения до зрелости — у чело-
века самый длительный по сравнению с другими предста-
вителями животного мира? До 20 лет и дольше человече-
ский организм растет, развивается, крепнет. В длитель-
ности периода развития человеческого организма —
большая тайна природы. Этот период как будто сама
природа отвела для развития, укрепления, воспитания
нервной системы — коры полушарий головного мозга.
Человек именно потому и становится человеком, что в те-
чение очень продолжительного времени он переживает
период младенчества нервной системы, дет-
ства мозга.
Ребенок появляется на свет со многими миллиардами
клеток, тонко реагирующих на окружающую среду и спо-
собных — при определенных условиях — выполнять мыс-
лительные функции. Эти клетки составляют материальную
основу его сознания. Ни одной новой клетки за период от
рождения до зрелости, от зрелости до старости природа
не прибавляет. В период младенчества нервной системы
клетки мыслящей материи должны повседневно упраж-
няться в активной деятельности, и основой для этих упраж-
нений является живое восприятие, наблюдение, созер-
цание.
Прежде чем научиться глубоко проникать в сущность
причинно-следственных связей явлений окружающего
мира, человек должен пройти в детстве период мыслитель-
ных упражнений. Эти упражнения представляют собой
видение предметов и явлений; ребенок видит живой образ,
потом воображает, создает этот образ в своем представле-
нии. Видение реального предмета и создание фантастиче-
ского образа в представлении — в этих двух ступеньках
мыслительной деятельности нет никакого противоре-
чия. Фантастический образ сказки воспринимается, мыс-
лится ребенком и создается им же самим как яркая ре-
альность. Создание фантастических образов — это самая
благородная почва, на которой развиваются буйные ростки
мысли.
В период детства мышления мыслительные процессы
должны быть как можно теснее связаны с живыми, ярки-
ми, наглядными предметами окружающего мира. Пусть ре-
бенок вначале не задумывается над причинно-следствен-
ными связями, пусть он просто рассматривает предмет,
открывает в пом что-то новое. Мальчик увидел разъярен-
4 г
лого быка в окутанной вечерним сумраком куче деревьев.
Это не просто игра детской фантазии, но и художествен-
ный, поэтический элемент мышления. Другой ребенок ви-
дит в тех же деревьях что-то другое, свое — он вкладывает
в образ индивидуальные черты восприятия, воображения,
мышления. Каждый ребенок не только воспринимает, но
и рисует, творит, создает. Детское видение мира — это
своеобразное художественное творчество. Образ, восприня-
тый и в то же время созданный ребенком, несет в себе
яркую эмоциональную окраску. Дети переживают бурную
радость, воспринимая образы окружающего мира и при-
бавляя к ним что-нибудь от фантазии. Эмоциональная на-
сыщенность восприятия — это духовный заряд детского
творчества. Я глубоко убежден, что без эмоционального
подъема невозможно нормальное развитие клеток детского
мозга. С эмоциональностью связаны и физиологические про-
цессы, которые происходят в детском мозгу: в моменты
напряженности, подъема, увлеченности происходит уси-
ленное питание клеток коры полушарий. Клетки в эти пе-
риоды расходуют много энергии, но в то же время и много
получают ее от организма. Наблюдая в течение многих
лет умственный труд учеников начальных классов, я убе-
дился, что в периоды большого эмоционального подъема
мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание
происходит наиболее интенсивно.
Эти наблюдения по-новому осветили процесс обучения
детей. Мысль ученика начальных классов неотделима от
чувств и переживаний. Эмоциональная насыщенность про-
цесса обучения, особенно восприятия окружающего мира,—
это требование, выдвигаемое законами развития детского
мышления.
...Наступили удивительно теплые дни бабьего лета. Мы
не сидели на месте, ходили по полям и рощам, лишь иногда
взглядывая в Уголок мечты. В двух километрах от села
ребята нашли холмик, с которого открывается чудесный
ьид на утопающее в садах село, на далекие поля, синие
курганы и лесополосы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
чтобы понаблюдать за тем, как ребята думают.
40
Л вот я вижу, что у одного ребенка поток мыслей течет
бурно, стремительно, рождая все новые образы, у друго-
го — как широкая, полноводная, могучая, таинственная
в своих глубинах, но медленная река. Даже незаметно,
есть ли у этой реки течение, но оно сильное и неудержи-
мое, его не повернуть в новое русло, в то время как быст-
рый, легкий, стремительный поток мысли других ребят
можно как бы преградить, и он сразу же устремится в об-
ход. Вот Шура увидел в кронах деревьев стадо коров, но
стоило Сереже спросить: «А где же они пасутся, ведь там
нет травы?» — как мысль Шуры устремилась по новому
руслу: это уже не коровы, а облака, опустившиеся к ночи
отдохнуть на землю. Так же быстро, стремительно парит
и мысль Юры. А вот Миша и Нина смотрят молча, сосре-
доточенно — что они видят? Над нами пронеслись уже де-
сятки образов, рожденных детской фантазией, а Миша и
Нина молчат. Молчит и Слава. Неужели в их головах не
родилась ни одна мысль? Уже пора идти домой. И вот
Миша, самый молчаливый из всех мальчик, говорит:
— Это разъяренный бык бросился рогами на скалу, не
смог одолеть ее и остановился. Смотрите, вот сейчас он как
будто напрягается, вот-вот отодвинет обрыв...
И тут все образы, которые как будто столпились вокруг
нас, отлетают. Мы видим, что куча деревьев в самом деле
удивительно похожа на застывшего в бессильной ярости
быка. Дети защебетали: вот как он уперся ногами в дно
оврага; смотрите, как выгнулась у него шея — наверное,
жилы дрожат, а рога воткнул в землю...
Вот тебе и придумал Миша! В то время, как над наши-
ми головами трепетали яркие, живые образы, река его
мысли текла своим руслом. Он внимательно прислуши-
вался к словам товарищей, но ни один образ не увлек его.
Фантазия мальчика самая яркая, самая земная. Ребенок
увидел то, что, наверное, видел в жизни, что запечатле-
лось в его сознании. А ведь такие вот молчаливые туго-
думы ой как страдают на уроках. Учителю хочется, чтобы
ученик побыстрее ответил на вопрос, ему мало дела до
того, как мыслит ребенок, ему вынь да положъ ответ и полу-
чай отметку. Ему и невдомек, что невозможно ускорить
течение медленной, но могучей реки. Пусть она течет в со-
ответствии со своей природой, ее воды обязательно достиг-
нут намеченного рубежа, но не спешите, пожалуйста, не
нервничайте, не хлещите могучую реку березовой лозин-
кой отметки — ничего не поможет.
...Каждый ли учитель задумывался над тем, что период
развития организма — от рождения до зрелости — у чело-
века самый длительный по сравнению с другими предста-
вителями животного мира? До 20 лет и дольше человече-
ский организм растет, развивается, крепнет. В длитель-
ности периода развития человеческого организма —
большая тайна природы. Этот период как будто сама
природа отвела для развития, укрепления, воспитания
нервной системы — коры полушарий головного мозга.
Человек именно потому и становится человеком, что в те-
чение очень продолжительного времени он переживает
период младенчества нервной системы, дет-
ства мозга.
Ребенок появляется на свет со многими миллиардами
клеток, тонко реагирующих на окружающую среду и спо-
собных — при определенных условиях — выполнять мыс-
лительные функции. Эти клетки составляют материальную
основу его сознания. Ни одной новой клетки за период от
рождения до зрелости, от зрелости до старости природа
не прибавляет. В период младенчества нервной системы
клетки мыслящей материи должны повседневно упраж-
няться в активной деятельности, и основой для этих упраж-
нений является живое восприятие, наблюдение, созер-
цание.
Прежде чем научиться глубоко проникать в сущность
причинно-следственных связей явлений окружающего
мира, человек должен пройти в детстве период мыслитель-
ных упражнений. Эти упражнения представляют собой
видение предметов и явлений; ребенок видит живой образ,
потом воображает, создает этот образ в своем представле-
нии. Видение реального предмета и создание фантастиче-
ского образа в представлении — в этих двух ступеньках
мыслительной деятельности нет никакого противоре-
чия. Фантастический образ сказки воспринимается, мыс-
лится ребенком и создается им же самим как яркая ре-
альность. Создание фантастических образов — это самая
благородная почва, на которой развиваются буйные ростки
мысли.
В период детства мышления мыслительные процессы
должны быть как можно теснее связаны с живыми, ярки-
ми, наглядными предметами окружающего мира. Пусть ре-
бенок вначале не задумывается над причинно-следствен-
ными связями, пусть он просто рассматривает предмет,
открывает в пом что-то новое. Мальчик увидел разъярен-
4 г
лого быка в окутанной вечерним сумраком куче деревьев.
Это не просто игра детской фантазии, но и художествен-
ный, поэтический элемент мышления. Другой ребенок ви-
дит в тех же деревьях что-то другое, свое — он вкладывает
в образ индивидуальные черты восприятия, воображения,
мышления. Каждый ребенок не только воспринимает, но
и рисует, творит, создает. Детское видение мира — это
своеобразное художественное творчество. Образ, восприня-
тый и в то же время созданный ребенком, несет в себе
яркую эмоциональную окраску. Дети переживают бурную
радость, воспринимая образы окружающего мира и при-
бавляя к ним что-нибудь от фантазии. Эмоциональная на-
сыщенность восприятия — это духовный заряд детского
творчества. Я глубоко убежден, что без эмоционального
подъема невозможно нормальное развитие клеток детского
мозга. С эмоциональностью связаны и физиологические про-
цессы, которые происходят в детском мозгу: в моменты
напряженности, подъема, увлеченности происходит уси-
ленное питание клеток коры полушарий. Клетки в эти пе-
риоды расходуют много энергии, но в то же время и много
получают ее от организма. Наблюдая в течение многих
лет умственный труд учеников начальных классов, я убе-
дился, что в периоды большого эмоционального подъема
мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание
происходит наиболее интенсивно.
Эти наблюдения по-новому осветили процесс обучения
детей. Мысль ученика начальных классов неотделима от
чувств и переживаний. Эмоциональная насыщенность про-
цесса обучения, особенно восприятия окружающего мира,—
это требование, выдвигаемое законами развития детского
мышления.
...Наступили удивительно теплые дни бабьего лета. Мы
не сидели на месте, ходили по полям и рощам, лишь иногда
взглядывая в Уголок мечты. В двух километрах от села
ребята нашли холмик, с которого открывается чудесный
ьид на утопающее в садах село, на далекие поля, синие
курганы и лесополосы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99