..
Я в течение нескольких лет изучаю школьные неврозы.
Болезненная реакция нервной системы на несправедли-
вость учителя у одних детей приобретает характер взвин-
ченности, у других — это мания несправедливых обид и
преследовашш, у третьих — озлобленность, у четвертых —
напускная (деланная) беззаботность, у пятых — безучаст-
ность, крайняя угнетенность, у шестых — страх перед на-
казанием, перед учителем, перед школой, у седьмых —
крнпляльо и паясничанье, у лосьмых — ожостопеппое.т;.,
принимающая иногда (очень редко, но этого нельзя игно-
рировать) патологические проявления. Предупреждение
дндактогеннй зависит от педагогической культуры роди-
теля и учителя. Самой главной чертой педагогической
культуры должно быть чувствование духовного мира
каждого ребенка, способность уделить каждому столько
внимания и духовных сил, сколько необходимо для того,
чтобы ребенок почувствовал, что о нем ие забывают, его
юре, его обиды и страдания разделяют.
Для ребенка наибольшей несправедливостью со сто-
роны учителя является то, что учгптель, поставив неспра-
ведливо, по его глубокому убеждению, неудовлетворитель-
ную оценку, стремится еще и к тому, чтобы за эту оценку
ого наказали родители. Если ребенок увидел, что учитель
обязательно хочет сообщить родителям о двойке, он оже-
сточается и против учителя, ц против школы. Умствен-
ный труд становится для него ненавистным. Огрубение
чувств переносится па отношения с другими людьми и,
прежде всего, с родителями.
Трудно представить что-либо другое, в большей мере
уродующее душу ребенка, чем эмоциональная толстоко-
жесть, порожденная несправедливостью. Испытывая без-
различное к себе отношение, ребенок теряет чуткость
к добру и злу. Он не может разобраться, что в окружаю-
щих его людях доброе и что злое. В его сердце поселяется
подозрительность, неверие в людей, а это — самый глав-
ный источник озлобленности.
В среде педагогов сейчас можно нередко услышать раз-
говоры о поощрении и наказании. Рождаются и умирают,
как однодневные мотыльки, заманчивые теории... А меж-
ду тем самое главное поощрение и самое сильное (по не
всегда действенное) наказание в педагогическом труде —
ото оценка. Это наиболее острый инструмент, использо-
вание которого требует огромного умения и культуры.
Чтобы иметь право пользоваться этим инструментом,
надо прежде всего любить ребенка. Не говорить ему
о своей любви, а выражать любовь в заботе о нем. «Если
учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший
учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику,
как отец, м»ать, он будет лучше того учителя, который про-
чел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам,
он — совершенный учитель» *, писал Л. Толстой.
1 Л. Н. Толстой. Полное собранно сочипешш. Т. 4 М., ГИХЛ,
стр, 20,
171
Душевная чуткость — УХО качество, которое невозмож-
но достигнуть только обучением. В основе человеческой
чуткости педагога лежит общая интеллектуальная, нрав-
ственная, эстетическая и эмоциональная культура и их
органическом единстве, а это единство достигается и обра-
зованностью, и общественным опытом нравственных отно-
шений в коллективе. Учитель должен знать и чувствовать,
что на его совести — судьба каждого ребенка, что от его
духовной культуры и идейного богатства зависит разум,
здоровье, счастье человека, которого воспитывает школа.
...Урок грамматики во 2 классе. После изучения пра-
вила и разбора упражнений дети выполняют самостоя-
тельную работу, цель которой — углубление знаний и в
то же время контроль. За работу ставятся оценки. Про-
верив тетради, я вижу, что Миша и Петрик плохо выпол-
нили задание. Если бы я поставил двойку, дети, всеми
силами желающие хорошо учиться, восприняли бы ее как
приговор: «Ваши товарищи сделали шаг вперед, а вы оста-
лись на месте». Исправив ошибки, дав образцы красивого
письма, я не ставлю Мише и Петрику никаких оценок.
Раздавая тетради, говорю детям:
— Миша и Петрик еще пе заработали оценки. Надо
вам, дети, хорошо потрудиться. Выполните самостоятель-
но другое упражнение. Постарайтесь заработать оценку.
Дети уже привыкли к тому, что за неудовлетворитель-
ную работу нет оценки. В их сознании постепенно скла-
дывается убеждение в том. что выполненное задание не
является пройденным этапом, завершившимся оконча-
тельным «приговором» учителя. Перед ребенком не за-
крывается дорога к успеху: то, что он не смог сделать,
он сделает в будущем, может быть, уже сегодня или завт-
ра. Мнша и Петрик не переживают того чувства обречен-
ности, когда ребенок, получив неудовлетворительную
оценку, остается как бы на шаг сзади от своих товарищей.
Здесь нее, на уроке, ребята просят: «Дайте, пожалуйста,
упражнение». Я даю. В течение школьного рабочего дня
они находят время выполнить его (рабочий день у пас
регламентируется таким образом, что каждый ученик еже-
дневно имеет в своем распоряжении полчаса для выпол-
нения той работы, которую считает нужным сделать в пер-
вую очередь). Мальчики стараются изо всех сил, чтобы
заработать оценку, доказать, что они по хуже других. Про-
веряю работу -- она. как почти псегда в таких случаях,
заслуживает положительной оцош.ч;.
Бережливо пользоваться оценкой как стимулом, по-
буждающим к труду, особенно важно в тех случаях, когда
учебное задание требует творческих умственных усилий,
размышления, исследования. У одного мыслительные про-
цессы протекают быстро, стремительно, у другого — мед-
ленно, но это не значит, что один ребенок умнее другого
или трудится больше, чем другой. Уроки арифметики
в начальной школе, решение задач — это пробный камень
первой заповеди воспитания: дать ребенку радость успеха
в умственном труде, пробудить у него чувство гордости
и достоинства. И надо добиваться того, чтобы первые труд-
ности не стали для ребенка камнем преткновения. Я не
ставил оценок за решение задач до тех пор, пока дети не
научились самостоятельно думать, разбираться в условиях
задания, находить путь к его выполнению — другими сло-
вами, пока не пережили радости успеха в этом труде.
Здесь особенно недопустим шаблонный подход: один ребе-
яок за месяц может получить 3 оценки по арифметике,
а другой — ни одной, по это не значит, что другой ученик
ничего не делает и не продвигается вперед. Он учится по-
нимать задание, и первая сравнительно сложная арифме-
тическая задача, которую ученик решил самостоятельно,—
важная ступенька в развитии ребенка.
Уже много лет я внимательно присматривался к уче-
никам, неуспевающим по математике, и убедился, что в на-
чальных и средних классах отстающие никогда пе решают
самостоятельно ни одной задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Я в течение нескольких лет изучаю школьные неврозы.
Болезненная реакция нервной системы на несправедли-
вость учителя у одних детей приобретает характер взвин-
ченности, у других — это мания несправедливых обид и
преследовашш, у третьих — озлобленность, у четвертых —
напускная (деланная) беззаботность, у пятых — безучаст-
ность, крайняя угнетенность, у шестых — страх перед на-
казанием, перед учителем, перед школой, у седьмых —
крнпляльо и паясничанье, у лосьмых — ожостопеппое.т;.,
принимающая иногда (очень редко, но этого нельзя игно-
рировать) патологические проявления. Предупреждение
дндактогеннй зависит от педагогической культуры роди-
теля и учителя. Самой главной чертой педагогической
культуры должно быть чувствование духовного мира
каждого ребенка, способность уделить каждому столько
внимания и духовных сил, сколько необходимо для того,
чтобы ребенок почувствовал, что о нем ие забывают, его
юре, его обиды и страдания разделяют.
Для ребенка наибольшей несправедливостью со сто-
роны учителя является то, что учгптель, поставив неспра-
ведливо, по его глубокому убеждению, неудовлетворитель-
ную оценку, стремится еще и к тому, чтобы за эту оценку
ого наказали родители. Если ребенок увидел, что учитель
обязательно хочет сообщить родителям о двойке, он оже-
сточается и против учителя, ц против школы. Умствен-
ный труд становится для него ненавистным. Огрубение
чувств переносится па отношения с другими людьми и,
прежде всего, с родителями.
Трудно представить что-либо другое, в большей мере
уродующее душу ребенка, чем эмоциональная толстоко-
жесть, порожденная несправедливостью. Испытывая без-
различное к себе отношение, ребенок теряет чуткость
к добру и злу. Он не может разобраться, что в окружаю-
щих его людях доброе и что злое. В его сердце поселяется
подозрительность, неверие в людей, а это — самый глав-
ный источник озлобленности.
В среде педагогов сейчас можно нередко услышать раз-
говоры о поощрении и наказании. Рождаются и умирают,
как однодневные мотыльки, заманчивые теории... А меж-
ду тем самое главное поощрение и самое сильное (по не
всегда действенное) наказание в педагогическом труде —
ото оценка. Это наиболее острый инструмент, использо-
вание которого требует огромного умения и культуры.
Чтобы иметь право пользоваться этим инструментом,
надо прежде всего любить ребенка. Не говорить ему
о своей любви, а выражать любовь в заботе о нем. «Если
учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший
учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику,
как отец, м»ать, он будет лучше того учителя, который про-
чел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам,
он — совершенный учитель» *, писал Л. Толстой.
1 Л. Н. Толстой. Полное собранно сочипешш. Т. 4 М., ГИХЛ,
стр, 20,
171
Душевная чуткость — УХО качество, которое невозмож-
но достигнуть только обучением. В основе человеческой
чуткости педагога лежит общая интеллектуальная, нрав-
ственная, эстетическая и эмоциональная культура и их
органическом единстве, а это единство достигается и обра-
зованностью, и общественным опытом нравственных отно-
шений в коллективе. Учитель должен знать и чувствовать,
что на его совести — судьба каждого ребенка, что от его
духовной культуры и идейного богатства зависит разум,
здоровье, счастье человека, которого воспитывает школа.
...Урок грамматики во 2 классе. После изучения пра-
вила и разбора упражнений дети выполняют самостоя-
тельную работу, цель которой — углубление знаний и в
то же время контроль. За работу ставятся оценки. Про-
верив тетради, я вижу, что Миша и Петрик плохо выпол-
нили задание. Если бы я поставил двойку, дети, всеми
силами желающие хорошо учиться, восприняли бы ее как
приговор: «Ваши товарищи сделали шаг вперед, а вы оста-
лись на месте». Исправив ошибки, дав образцы красивого
письма, я не ставлю Мише и Петрику никаких оценок.
Раздавая тетради, говорю детям:
— Миша и Петрик еще пе заработали оценки. Надо
вам, дети, хорошо потрудиться. Выполните самостоятель-
но другое упражнение. Постарайтесь заработать оценку.
Дети уже привыкли к тому, что за неудовлетворитель-
ную работу нет оценки. В их сознании постепенно скла-
дывается убеждение в том. что выполненное задание не
является пройденным этапом, завершившимся оконча-
тельным «приговором» учителя. Перед ребенком не за-
крывается дорога к успеху: то, что он не смог сделать,
он сделает в будущем, может быть, уже сегодня или завт-
ра. Мнша и Петрик не переживают того чувства обречен-
ности, когда ребенок, получив неудовлетворительную
оценку, остается как бы на шаг сзади от своих товарищей.
Здесь нее, на уроке, ребята просят: «Дайте, пожалуйста,
упражнение». Я даю. В течение школьного рабочего дня
они находят время выполнить его (рабочий день у пас
регламентируется таким образом, что каждый ученик еже-
дневно имеет в своем распоряжении полчаса для выпол-
нения той работы, которую считает нужным сделать в пер-
вую очередь). Мальчики стараются изо всех сил, чтобы
заработать оценку, доказать, что они по хуже других. Про-
веряю работу -- она. как почти псегда в таких случаях,
заслуживает положительной оцош.ч;.
Бережливо пользоваться оценкой как стимулом, по-
буждающим к труду, особенно важно в тех случаях, когда
учебное задание требует творческих умственных усилий,
размышления, исследования. У одного мыслительные про-
цессы протекают быстро, стремительно, у другого — мед-
ленно, но это не значит, что один ребенок умнее другого
или трудится больше, чем другой. Уроки арифметики
в начальной школе, решение задач — это пробный камень
первой заповеди воспитания: дать ребенку радость успеха
в умственном труде, пробудить у него чувство гордости
и достоинства. И надо добиваться того, чтобы первые труд-
ности не стали для ребенка камнем преткновения. Я не
ставил оценок за решение задач до тех пор, пока дети не
научились самостоятельно думать, разбираться в условиях
задания, находить путь к его выполнению — другими сло-
вами, пока не пережили радости успеха в этом труде.
Здесь особенно недопустим шаблонный подход: один ребе-
яок за месяц может получить 3 оценки по арифметике,
а другой — ни одной, по это не значит, что другой ученик
ничего не делает и не продвигается вперед. Он учится по-
нимать задание, и первая сравнительно сложная арифме-
тическая задача, которую ученик решил самостоятельно,—
важная ступенька в развитии ребенка.
Уже много лет я внимательно присматривался к уче-
никам, неуспевающим по математике, и убедился, что в на-
чальных и средних классах отстающие никогда пе решают
самостоятельно ни одной задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99