В 1 классе было четверо ребят с ослаблен-
ным зрением, во 2 — двое, в 3 — ни одного. Жизнь под-
твердила, что ослабленное зрение — это не болезнь глаз,
а результат того, что в организме ребенка нет гармониче-
ского единства физического и духовного развития. Медп-
шшскнм обследованием в первые 2 года было установлено
у 3 детей симптомы сердечно-сосудистой слабости, у 2 —
остаточные явления после плевритов, у 2 — признаки брон-
хита, у одного ребенка — подозрение на скрытую форму
туберкулеза. К моменту окончания начальных классов
только у одного ребенка были отмечены симптомы сердеч-
но-сосудистой слабости — гораздо менее ярко выраженные,
чем в первые 2 года обучения.
110
УЧЕНИЕ - ЧАСТИЦА ДУХОВНОЙ
ЖИЗНИ
Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры,
красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший де-
тей до школы, не закрылся перед ребенком классной
дверью. Учение в первые месяцы и годы школьной жизни
не должно превратиться и единственный вид деятельности.
Ребенок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро
откроют перед ним те же радости, которые были у него
раньше. Вместе с тем учение нельзя приспосабливать к
дотекли радостям, умышленно облегчать это тслы;о для
того, чтобы ребенку не показалось скучно. Исподволь ре-
бенка надо готовить к самому главному долу всей чело-
печеской жпзни — к серьезному, настойчивому, успдчп-
иому тру;гу, который невозможен без напряжения мысли.
Важную носпптатсльлую задачу я видел в том, чтобы
постепенно прививать детям навыкп напряженного, твор-
ческого умственного труда. Ребенок должен уметь отвле-
каться от всего окружающего в данный момент, чтобы ум-
ственные усилия иапрапгпь па достижение целя, постав-
ленной учителем пли са.чпм собою. Я стремился к тому,
чтобы детп привыкали к такой сосредоточенности. Лишь
при этом условпн умственный труд может стать любимым
дело .ч.
Задача начальной школы — постепенно приучать уче-
ников преодолевать трудности пе только в физическом, но
и в интеллектуальном труде. Дет» должны понять самую
сущность интеллектуального труда, которая заключается
я напряжении умственных усилий, в проникновении в раз-
нообразные сложности п топкости, детали п противоречия
исщсн, фактов, явлений. Ни в коем случае нельзя допу-
скать, чтобы все давалось учащемся легко, чтобы реб.ч'ок
не зпял, что такое трудности. Наряду с процессом о?ла-
лсння знаниями воспитывается культура и самодисцип-
лина умственного труда. Интеллектуальное воспитанно —
одна из тех сфер духовной жизни, где воздействие воспи-
тателя органически сличается с самовоспитанием. Воспи-
тание в%лп начинается с мысленной постановки цели пе-
ред самим собой, сосредоточения умственных сил, осмыс-
ливания п самоконтроля. Важная воспитательная задача
представлялась мне в том, чтобы дети именно в умствен-
ном труде почувствовали, что такое трудно.
111
Если ребенку в учении все достается легко, у него по-
степенно воспитывается лень мысли, которая развращает
человека, формирует у него легкомысленное отношение
к жизни. Как это ни странно, но лень мысли развивается
чаще у способных детей, если процесс учения не откры-
вает перед ними посильных трудностей. И развивается
лень мысли больше всего в младших классах, когда спо-
собный ребенок, легко овладев тем, что для других детей
связано с определенным напряжением умственных сил, по
существу бездельничает. Не допустить безделия учащих-
ся — тоже своеобразная воспитательная задача.
Наш 1 класс разместился в отдельном домике. Боль-
шая, светлая комната, в которой мы занимались, выходила
окнами на восток и на юг; в классе всегда много света.
Под окнами — ореховые деревья, за ними яблони, груши,
абрикосы, дальше — дубовая роща. Не только наш домик,
но и другие школьные помещения утопают в зелени.
Листья деревьев обогащают воздух кислородом. На школь-
ной усадьбе всегда стоит тишина. К нашей классной ком-
нате примыкал большой коридор, из которого дверь вела
еще в одно помещение: здесь мы мечтали создать комнату
сказки.
Перед крыльцом нашего домика — бетонированная пло-
щадка с устройством для мытья обуви (используется за-
пас дождевой воды). От площадки идут несколько доро-
жек, обсаженных персиковыми деревьями, липами и
каштанами. Одна дорожка — к большому винограднику,
расположенному в центре школьного двора, другая — к на-
шим ближайшим соседям — к домику двух 5 классов,
третья — к зеленым лужайкам и рощам, четвертая — к
оврагу, заросшему кустарником.
Мне уже тогда казалось целесообразным, чтобы 1 и 2
классы занимались в отдельном здании. У них, особенно
л I классе,— свой особый режим учения, труда и отдыха.
Для детей младшего школьного возраста особенно недо-
пустимы крик, сутолока, характерные для большого кол-
лектива. Пусть маленькие школьники как можно дольасе
пользуются благом, необходимым для полноценного ум-
ственного развития — тишиной. Многолетние наблюдения
привели к убеждению, что обстановка, в которую попадает
ребенок в первые дни школьной жизни, ошеломляет его.
Дети устают не столько от умственного труда, сколько от
постоянного возбуждения, создаваемого криком, беготней,
сутолокой па перерывах и перед занятиями. В течение
112
5 лет я пел наблюдения за первоклассниками после боль-
шого перерыва. Полчаса дети находятся в обстановке шу-
ма, крика, толкотни, сутолоки большого школьного коллек-
тива. Кончается перерыв, ученики идут в класс, и первые
10 минут урока опытные учителя тратят на то, чтобы ус-
покоить детей. Иная картина наблюдалась там, где перво-
классники отдыхали на перерыве своим небольшим кол-
лективом. На то, чтобы успокоить детей, снять возбужде-
ние, шло не больше 2 минут.
Безудержный крик, беготня — не лучшие признаки
школы. Какой бы полноводной ни была река детской ра-
дости, у нее должны быть берега, которые сдерживали бы
порывы и желания.
В настоящее время 1 и 2 классы у нас занимаются в
уютном, уединенном домике, окруженном зеленью. Обста-
новка, созданная для малышей, способствует чередованию
труда и отдыха.
Первые недели я постепенно вводил детей в новую для
них жизнь. Учение по существу еще мало чем отличалось
от «Школы радости», и как раз к этому я и стремился.
В сентябре мы были в классе не больше 40 минут в день,
в октябре — не больше 2 часов. Это время отводилось на
занятия по письму и арифметике. Остальные 2 часа мы
проводили на свежем воздухе. Дети с нетерпением ожи-
дали настоящего урока — так называли они клас-
сные занятия. Я радовался этому желанию и думал: «Если
Оы вы знали, дети, как ваши ровесники, истомившиеся
в душном классе, ждут не дождутся звонка на перерыв.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
ным зрением, во 2 — двое, в 3 — ни одного. Жизнь под-
твердила, что ослабленное зрение — это не болезнь глаз,
а результат того, что в организме ребенка нет гармониче-
ского единства физического и духовного развития. Медп-
шшскнм обследованием в первые 2 года было установлено
у 3 детей симптомы сердечно-сосудистой слабости, у 2 —
остаточные явления после плевритов, у 2 — признаки брон-
хита, у одного ребенка — подозрение на скрытую форму
туберкулеза. К моменту окончания начальных классов
только у одного ребенка были отмечены симптомы сердеч-
но-сосудистой слабости — гораздо менее ярко выраженные,
чем в первые 2 года обучения.
110
УЧЕНИЕ - ЧАСТИЦА ДУХОВНОЙ
ЖИЗНИ
Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры,
красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший де-
тей до школы, не закрылся перед ребенком классной
дверью. Учение в первые месяцы и годы школьной жизни
не должно превратиться и единственный вид деятельности.
Ребенок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро
откроют перед ним те же радости, которые были у него
раньше. Вместе с тем учение нельзя приспосабливать к
дотекли радостям, умышленно облегчать это тслы;о для
того, чтобы ребенку не показалось скучно. Исподволь ре-
бенка надо готовить к самому главному долу всей чело-
печеской жпзни — к серьезному, настойчивому, успдчп-
иому тру;гу, который невозможен без напряжения мысли.
Важную носпптатсльлую задачу я видел в том, чтобы
постепенно прививать детям навыкп напряженного, твор-
ческого умственного труда. Ребенок должен уметь отвле-
каться от всего окружающего в данный момент, чтобы ум-
ственные усилия иапрапгпь па достижение целя, постав-
ленной учителем пли са.чпм собою. Я стремился к тому,
чтобы детп привыкали к такой сосредоточенности. Лишь
при этом условпн умственный труд может стать любимым
дело .ч.
Задача начальной школы — постепенно приучать уче-
ников преодолевать трудности пе только в физическом, но
и в интеллектуальном труде. Дет» должны понять самую
сущность интеллектуального труда, которая заключается
я напряжении умственных усилий, в проникновении в раз-
нообразные сложности п топкости, детали п противоречия
исщсн, фактов, явлений. Ни в коем случае нельзя допу-
скать, чтобы все давалось учащемся легко, чтобы реб.ч'ок
не зпял, что такое трудности. Наряду с процессом о?ла-
лсння знаниями воспитывается культура и самодисцип-
лина умственного труда. Интеллектуальное воспитанно —
одна из тех сфер духовной жизни, где воздействие воспи-
тателя органически сличается с самовоспитанием. Воспи-
тание в%лп начинается с мысленной постановки цели пе-
ред самим собой, сосредоточения умственных сил, осмыс-
ливания п самоконтроля. Важная воспитательная задача
представлялась мне в том, чтобы дети именно в умствен-
ном труде почувствовали, что такое трудно.
111
Если ребенку в учении все достается легко, у него по-
степенно воспитывается лень мысли, которая развращает
человека, формирует у него легкомысленное отношение
к жизни. Как это ни странно, но лень мысли развивается
чаще у способных детей, если процесс учения не откры-
вает перед ними посильных трудностей. И развивается
лень мысли больше всего в младших классах, когда спо-
собный ребенок, легко овладев тем, что для других детей
связано с определенным напряжением умственных сил, по
существу бездельничает. Не допустить безделия учащих-
ся — тоже своеобразная воспитательная задача.
Наш 1 класс разместился в отдельном домике. Боль-
шая, светлая комната, в которой мы занимались, выходила
окнами на восток и на юг; в классе всегда много света.
Под окнами — ореховые деревья, за ними яблони, груши,
абрикосы, дальше — дубовая роща. Не только наш домик,
но и другие школьные помещения утопают в зелени.
Листья деревьев обогащают воздух кислородом. На школь-
ной усадьбе всегда стоит тишина. К нашей классной ком-
нате примыкал большой коридор, из которого дверь вела
еще в одно помещение: здесь мы мечтали создать комнату
сказки.
Перед крыльцом нашего домика — бетонированная пло-
щадка с устройством для мытья обуви (используется за-
пас дождевой воды). От площадки идут несколько доро-
жек, обсаженных персиковыми деревьями, липами и
каштанами. Одна дорожка — к большому винограднику,
расположенному в центре школьного двора, другая — к на-
шим ближайшим соседям — к домику двух 5 классов,
третья — к зеленым лужайкам и рощам, четвертая — к
оврагу, заросшему кустарником.
Мне уже тогда казалось целесообразным, чтобы 1 и 2
классы занимались в отдельном здании. У них, особенно
л I классе,— свой особый режим учения, труда и отдыха.
Для детей младшего школьного возраста особенно недо-
пустимы крик, сутолока, характерные для большого кол-
лектива. Пусть маленькие школьники как можно дольасе
пользуются благом, необходимым для полноценного ум-
ственного развития — тишиной. Многолетние наблюдения
привели к убеждению, что обстановка, в которую попадает
ребенок в первые дни школьной жизни, ошеломляет его.
Дети устают не столько от умственного труда, сколько от
постоянного возбуждения, создаваемого криком, беготней,
сутолокой па перерывах и перед занятиями. В течение
112
5 лет я пел наблюдения за первоклассниками после боль-
шого перерыва. Полчаса дети находятся в обстановке шу-
ма, крика, толкотни, сутолоки большого школьного коллек-
тива. Кончается перерыв, ученики идут в класс, и первые
10 минут урока опытные учителя тратят на то, чтобы ус-
покоить детей. Иная картина наблюдалась там, где перво-
классники отдыхали на перерыве своим небольшим кол-
лективом. На то, чтобы успокоить детей, снять возбужде-
ние, шло не больше 2 минут.
Безудержный крик, беготня — не лучшие признаки
школы. Какой бы полноводной ни была река детской ра-
дости, у нее должны быть берега, которые сдерживали бы
порывы и желания.
В настоящее время 1 и 2 классы у нас занимаются в
уютном, уединенном домике, окруженном зеленью. Обста-
новка, созданная для малышей, способствует чередованию
труда и отдыха.
Первые недели я постепенно вводил детей в новую для
них жизнь. Учение по существу еще мало чем отличалось
от «Школы радости», и как раз к этому я и стремился.
В сентябре мы были в классе не больше 40 минут в день,
в октябре — не больше 2 часов. Это время отводилось на
занятия по письму и арифметике. Остальные 2 часа мы
проводили на свежем воздухе. Дети с нетерпением ожи-
дали настоящего урока — так называли они клас-
сные занятия. Я радовался этому желанию и думал: «Если
Оы вы знали, дети, как ваши ровесники, истомившиеся
в душном классе, ждут не дождутся звонка на перерыв.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99