Эти умошш являются, образно говоря, инструмен-
тами, без которых невозможно овладеть знаниями.
Готовясь к обучению детей в начальных классах, я стре-
мился точно определить, что дети должны глубоко запом-
нить и твердо хранить в памяти, что они должны уметь.
Но этим задачи начальной школы не исчерпываются.
Нельзя ни на минуту забывать, что в начальных классах
учитель имеет дело с ребенком.
В годы обучения в 1 —4 классах — от 7 до 11 лет —
происходит становление человека. Конечно, этот процесс
не заканчивается до окончания начальных классов, но как
раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок
человеческой жизни. Ребенок в этот период обязан не
только готовиться к дальнейшему учению, накапливать
багаж знаний и умений, итобы успешно учиться дальше.
Он должен жить богатой духовной жизнью. Годы обучения
в начальных классах — это целый период нравственного,
интеллектуального, эмоциональною, физического, эстети-
ческого развития, которое будет реальным делом, а не
пустым разговором лишь в тол; случае, когда ребенок живет
богатой жизнью сегодня, а не только готовится к овладе-
нию знаниями завтра.
Тысячи и тысячи прекрасных учителей начальных клас-
сов есть в школах нашей страны. Каждый из них — не
только светоч знаний для ребенка, но и наставник, учитель
жизни в подлинном смысле этого понятия. Начальная
школа в советской стране — это прочный фундамент все-
общего среднего образования. Но нельзя умолчать о том,
что многие начальные школы и особенно начальные клас-
сы в восьмилетних и средних школах не свободны от серь-
о.чных недостатков. Судьба ученика начальных классов
и некоторых школах представлялась мне незавидной: у ре-
4* 99
бенка за спиной мешок, в который учитель стремится вло-
жить как можно больший груз. Донести этот груз до опре-
деленного рубежа, то есть до обучения в средних и старших
классах — в этом нередко видит учитель смысл жизни и
деятельности ученика.
Начальная школа должна давать ученику твердый круг
знаний. Всякая неясность и неопределенность в этом во-
просе ослабляет не только начальную школу, но и после-
дующие звенья обучения. Без четкого определения круга
знаний, умений, практических навыков, которые надо дать
ребенку, нет школы. Одним из серьезных недостатков на-
чального звена обучения во многих школах является имен-
но то, что учитель нередко упускает из виду, какие прави-
ла, определения ребенок должен глубоко осмыслить и за-
помнить на первом, на втором и т. д. годах обучения, какие
слова он должен научиться правильно писать и никогда не
забывать их правописания. Стремясь максимально облег-
чить умственный труд детей, отдельные учителя забывают
о том, что ребенок должен не только узнать, заинтересо-
ваться чем-то, но и глубоко запомнить и навсегда сохра-
нить в памяти. В настоящее время много говорят об общем
развитии ученика начальных классов. Конечно, общее раз-
витие — это исключительно важный элемент учения и вос-
питания, но столь же большую роль играют те элементар-
ные знания, без запоминания и прочного сохранения в па-
мяти которых не может быть и общего развития, потому
что общее развитие — это постоянное овладение знаниями,
а для этого необходимо умение учиться.
При всей исключительной важности задач, которые
стоят перед начальной школой, нельзя забывать, что учи-
тель имеет дело с человеком, переживающим бурный пе-
риод становления нервной системы. Нельзя смотреть па
мозг ребенка как на живое устройство, данное учителю
в готовом виде для того, чтобы знания усваивались, запо-
минались, хранились в памяти. Мозг детей в возрасте 7—11
лет — в процессе бурного развития. И если учитель забы-
вает, что надо заботиться о развитии нервной системы че-
ловека, об укреплении клеток коры полушарий, то учение
отупляет ребенка.
Учение не должно сводиться к беспрерывному накоп-
лению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одур-
манивающей, никому не нужной, вредной и для здоровья
и для умственного развития ребенка зубрежке. Я поставил
нглью добиться того, чтобы учение было частицей богатой
\оо
духовной жизни, которая содействовала бы развитию ре-
бенка, обогащению его ума. Не зубрежка, а бьющая клю-
чом интеллектуальная жизнь, протекающая в мире игры,
сказки, красоты, музыки, фантазии, творчества — таким
будет учение моих питомцев. Хочется, чтобы дети были
путешественниками, открывателями и творцами в этом
мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость
труда и гордиться созданным, творить красоту и радость
для людей и находить в этом творении счастье, восхи-
щаться красотой природы, музыки, искусства, обогащать
свой духовный мир этой красотой, принимать близко
к сердцу горе и радости других людей, переживать их
судьбы, как глубоко личное дело,— таков мой идеал воспи-
тания. Вместе с тем нельзя забывать четкую, строго опре-
деленную цель: что именно должны знать дети, какие
слова они должны научиться писать и никогда не забывать
правописание, какие арифметические правила навсегда за-
помнить. Уже в «Школе радости» я составил список слов
родного языка, которые дети твердо запомнят в 1—4 клас-
сах.
В овладении методами, формами, приемами умственного
труда я видел воспитательную задачу большой важности.
Меня очень тревожило снисходительное отношение к на-
чальным классам со стороны многих директоров школ и
инспекторов. Приезжает в школу инспектор и интересуется
прежде всего старшими и средними классами, а к млад-
шим у пего такое отношение, что как будто бы там не на-
стоящее образование, а детская игра. Умиление этой игрой
сменяется тревожными мыслями о плохих знаниях, как
только ученики переходили в 5 класс.
Никакого умиления — такую задачу поставил я, при-
ступая к работе с маленькими детьми. До окончания 2 клас-
са они должны научиться столь бегло, выразительно и со-
знательно читать, чтобы воспринимать глазами как единое
целое небольшие предложения и законченные части боль-
ших предложений. Чтение — это один из истоков мышле-
ния и умственного развития. Я поставил перед собой за-
дачу учить такому чтению, чтобы ребенок, читая, ду-
мал. Чтение должно стать для ребенка очень тонким ин-
струментом овладения знаниями и вместе с тем источни-
ком богатей духовной жизни.
В этой главе расскажу, как в точение 4 лет — с осепи
1952 г. по весну 1956 г.— я осуществлял единство двух
одинаково важных задач начальной школы: во-первых, да-
101
БЗЛ детям глуоокие, прочные знания; во-вторых, предотвра-
щая зубрежку, заботился о богатой духовной н.пзни детей,
об их здоровье.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
тами, без которых невозможно овладеть знаниями.
Готовясь к обучению детей в начальных классах, я стре-
мился точно определить, что дети должны глубоко запом-
нить и твердо хранить в памяти, что они должны уметь.
Но этим задачи начальной школы не исчерпываются.
Нельзя ни на минуту забывать, что в начальных классах
учитель имеет дело с ребенком.
В годы обучения в 1 —4 классах — от 7 до 11 лет —
происходит становление человека. Конечно, этот процесс
не заканчивается до окончания начальных классов, но как
раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок
человеческой жизни. Ребенок в этот период обязан не
только готовиться к дальнейшему учению, накапливать
багаж знаний и умений, итобы успешно учиться дальше.
Он должен жить богатой духовной жизнью. Годы обучения
в начальных классах — это целый период нравственного,
интеллектуального, эмоциональною, физического, эстети-
ческого развития, которое будет реальным делом, а не
пустым разговором лишь в тол; случае, когда ребенок живет
богатой жизнью сегодня, а не только готовится к овладе-
нию знаниями завтра.
Тысячи и тысячи прекрасных учителей начальных клас-
сов есть в школах нашей страны. Каждый из них — не
только светоч знаний для ребенка, но и наставник, учитель
жизни в подлинном смысле этого понятия. Начальная
школа в советской стране — это прочный фундамент все-
общего среднего образования. Но нельзя умолчать о том,
что многие начальные школы и особенно начальные клас-
сы в восьмилетних и средних школах не свободны от серь-
о.чных недостатков. Судьба ученика начальных классов
и некоторых школах представлялась мне незавидной: у ре-
4* 99
бенка за спиной мешок, в который учитель стремится вло-
жить как можно больший груз. Донести этот груз до опре-
деленного рубежа, то есть до обучения в средних и старших
классах — в этом нередко видит учитель смысл жизни и
деятельности ученика.
Начальная школа должна давать ученику твердый круг
знаний. Всякая неясность и неопределенность в этом во-
просе ослабляет не только начальную школу, но и после-
дующие звенья обучения. Без четкого определения круга
знаний, умений, практических навыков, которые надо дать
ребенку, нет школы. Одним из серьезных недостатков на-
чального звена обучения во многих школах является имен-
но то, что учитель нередко упускает из виду, какие прави-
ла, определения ребенок должен глубоко осмыслить и за-
помнить на первом, на втором и т. д. годах обучения, какие
слова он должен научиться правильно писать и никогда не
забывать их правописания. Стремясь максимально облег-
чить умственный труд детей, отдельные учителя забывают
о том, что ребенок должен не только узнать, заинтересо-
ваться чем-то, но и глубоко запомнить и навсегда сохра-
нить в памяти. В настоящее время много говорят об общем
развитии ученика начальных классов. Конечно, общее раз-
витие — это исключительно важный элемент учения и вос-
питания, но столь же большую роль играют те элементар-
ные знания, без запоминания и прочного сохранения в па-
мяти которых не может быть и общего развития, потому
что общее развитие — это постоянное овладение знаниями,
а для этого необходимо умение учиться.
При всей исключительной важности задач, которые
стоят перед начальной школой, нельзя забывать, что учи-
тель имеет дело с человеком, переживающим бурный пе-
риод становления нервной системы. Нельзя смотреть па
мозг ребенка как на живое устройство, данное учителю
в готовом виде для того, чтобы знания усваивались, запо-
минались, хранились в памяти. Мозг детей в возрасте 7—11
лет — в процессе бурного развития. И если учитель забы-
вает, что надо заботиться о развитии нервной системы че-
ловека, об укреплении клеток коры полушарий, то учение
отупляет ребенка.
Учение не должно сводиться к беспрерывному накоп-
лению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, одур-
манивающей, никому не нужной, вредной и для здоровья
и для умственного развития ребенка зубрежке. Я поставил
нглью добиться того, чтобы учение было частицей богатой
\оо
духовной жизни, которая содействовала бы развитию ре-
бенка, обогащению его ума. Не зубрежка, а бьющая клю-
чом интеллектуальная жизнь, протекающая в мире игры,
сказки, красоты, музыки, фантазии, творчества — таким
будет учение моих питомцев. Хочется, чтобы дети были
путешественниками, открывателями и творцами в этом
мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость
труда и гордиться созданным, творить красоту и радость
для людей и находить в этом творении счастье, восхи-
щаться красотой природы, музыки, искусства, обогащать
свой духовный мир этой красотой, принимать близко
к сердцу горе и радости других людей, переживать их
судьбы, как глубоко личное дело,— таков мой идеал воспи-
тания. Вместе с тем нельзя забывать четкую, строго опре-
деленную цель: что именно должны знать дети, какие
слова они должны научиться писать и никогда не забывать
правописание, какие арифметические правила навсегда за-
помнить. Уже в «Школе радости» я составил список слов
родного языка, которые дети твердо запомнят в 1—4 клас-
сах.
В овладении методами, формами, приемами умственного
труда я видел воспитательную задачу большой важности.
Меня очень тревожило снисходительное отношение к на-
чальным классам со стороны многих директоров школ и
инспекторов. Приезжает в школу инспектор и интересуется
прежде всего старшими и средними классами, а к млад-
шим у пего такое отношение, что как будто бы там не на-
стоящее образование, а детская игра. Умиление этой игрой
сменяется тревожными мыслями о плохих знаниях, как
только ученики переходили в 5 класс.
Никакого умиления — такую задачу поставил я, при-
ступая к работе с маленькими детьми. До окончания 2 клас-
са они должны научиться столь бегло, выразительно и со-
знательно читать, чтобы воспринимать глазами как единое
целое небольшие предложения и законченные части боль-
ших предложений. Чтение — это один из истоков мышле-
ния и умственного развития. Я поставил перед собой за-
дачу учить такому чтению, чтобы ребенок, читая, ду-
мал. Чтение должно стать для ребенка очень тонким ин-
струментом овладения знаниями и вместе с тем источни-
ком богатей духовной жизни.
В этой главе расскажу, как в точение 4 лет — с осепи
1952 г. по весну 1956 г.— я осуществлял единство двух
одинаково важных задач начальной школы: во-первых, да-
101
БЗЛ детям глуоокие, прочные знания; во-вторых, предотвра-
щая зубрежку, заботился о богатой духовной н.пзни детей,
об их здоровье.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99