Красота пробудила в дет-
ских сердцах волну радостных переживаний. Мы долго
любовались цветками, слушали жужжание пчел. На следу-
ющий день пришли в этот уголок с альбомами и цветными
карандашами. Дети рисовали, я рассказывал им сказку о
маковом зернышке, о том, как радуга подарила ему кра-
соту семи цветов. Многие дети захотели словами выра-
зить свое восхищение и написали яркие, выразительные
сочинения: «Цветет маковый коврик» (Таня), «Маковый
коврик покрыл землю» (Нина), «Зацвели маки, радуется
солнышко» (Зина), «Жужжат пчелы над маковым коври-
ком» (Галя), «Солнышко рассыпало по земле цветки: си-
ние, розовые, красные, голубые» (Лариса), «Мохнатый
шмель в голубых лепестках» (Сережа), «Колышутся цветы
па тонких стебельках» (Шура), «Солнышко играет в мако-
г.ых цветочках» (Коля), «Упали с неба голубыо лепестки,
лапяс-л коврик па земле» (Катя), Эти сочинения с рисун-
ками дети перенесли из своих альбомов в альбом «Наше
родное слово».
Живым ключом, яркими образами играло воображение
детей во время наших «путешествий» к подсолнечникам,
к цветущему полю гречихи. Чем больше волновала детей
красота окружающего мира, тем глубже запоминались
буквы, хотя эта цель никогда не выдвигалась на первое
место. Я все больше убеждался, что образное видение мира
и стремление передать чувство красоты словом — это душа
и сердце детского мышления. Детское мышление — художе-
ственное, образное, эмоционально насыщенное мышление.
Чтобы ребенок стал умным, сообразительным, надо в ран-
нем детстве дать ему счастье художественного видения
мира.
Какие неисчерпаемые ключи фантазии, творчества, жи-
вой мысли открываются в детском сознании, когда ребе-
нок видит и чувствует прекрасное! Я никогда пе забуду
одного из наших «путешествий» к истокам живого слова.
В летний день мы пошли на колхозную пасеку. Дед-пасеч-
ник угостил нас свежим медом, холодной ключевой водой.
Дети сели под яблоней, любовались красотой цветущею
поля гречихи. Пчелы, возвращаясь в ульи после полета в
степь, кружились иад маленьким ручейком с холодной
ключевой водой и тихо жужжали. «Они рассказывают друг
другу о цветах и рощах, о гречихе и подсолнечнике, о яр-
ких маковых головках и синих цветочках клевера»,— го-
ворили дети.
Пройдет 5 лет, мои малыши станут учениками 4 клас-
са, я предложу им написать сочинение-сказку «О чем жуж-
жат пчелы», и незабываемые впечатления этого июньского
дня выльются в яркие образы, в живой поток мыслей. Да,
то, что полюбилось в раннем детстве, никогда не забыва-
ется. Пусть же в годы детства навсегда запечатлнтся в со-
знании ребят красота родного слова, окружающего мира.
Пусть первый шаг на крутой и нелегкой лестнице знаний
будет одухотворен красотой!
По мере того как дети овладевали грамотой, в их ду-
ховную жизнь все больше входила книга. Мы создали
маленькую библиотечку книжек-картинок. К сожалению,
и книжных магазинах не удалось найти ничего хорошего,
и мне самому пришлось рисовать и писать книжки. Первой
;лш,ккон-клрптпкой, которую я нарисовал, была украпп-
гт;-1я народная сказка г, .'[оте Морозе, зл^:* м:;"~хо, добро;!
падчерице п леппной дочери. Книжка получилась нема-
ленькая — свыше 30 страниц, на каждой из которых кар-
-пгпка и несколько предложений (пяогда одна фраза).
К весне 1952 г. большинство детей умело бегло читать.
Особенно хорошо читали Варя, Коля, Галя, Лариса, Сере-
;ка, Лида. Вот мы спдпм на лужайке, кто-нибудь из детей
открывает книжку-картинку и читает... Это не просто чте-
ние слов н составление из них предложений. Это творче-
ство. Читая сказку, ребенок как бы уходит в мир, изобра-
женный на рисунках. Интонации его чтения передают тон-
чайшие оттенки чувств и стремлений доброго Деда Моро-
за, злой мачехи, трудолюбивой и сердечной падчерицы,
ленивой и бездушной дочери. Дети глубоко переживают
то, о чем читают: ненавидят зло, радуются торжеству
добра.
И вот что интересно: ребята десятки раз читали сказку,
п тем не менее всегда слушали с большим интересом.
Я вспоминал озабоченность педагогов: почему дети читают
так монотонно, невыразительно? Почему в детском чтении
редко можно услышать эмоциональную окраску? Потому
что во многих случаях чтение отрывается от духовной жиз-
ни, от мыслей, чувств и представлений детей. Ребенка вол-
нует одно, а читает он о другом. Чтение обогащает жизнь
детей лишь при условии, когда слово затрагивает сокро-
венные уголки их сердец.
Мы стали создавать новые книжки-картинки. Картинки
рисовали Юра, Сережа, Катя, Лида, Люба, Лариса. Не было
ни одного ребенка, которому не хотелось бы рисовать.
Трудности овладения грамотой преодолевались главным
образом благодаря интересу к рисованию.
Летом 1952 г. дети начали читать небольшие печатные
детские книжки: народные сказки в обработке Л. Толстого
и коротенькие рассказы из «Родного слова» К. Упшнского,
стихи Л. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Некрасова, Т. Щев-
чопко, Леси Украинки, И. Франко. Как-то прочитав из
('Родного слова» К. Упшнского стихотворение «Дети, в шко-
лу собирайтесь», малыши тут же запомнили его. Радуясь
:)тому, я с тревогой думал о неуклюжих стихотворениях,
которыми ^тлобттлуют многие книги для чтения, начинал
с букваря. Сухие, написанные канцелярским языком стихи
''Корее убивают поэтическое чувство, чем чоспнтт.твают лг--
по г'.ь г; г лог. у.
Каждой свое]1 удачей, каждой трудностью я делался
с учителями. Подготовка дошкольников к обучению в
1 классе стала коллективной заботой педагогом начальных
классов нашей школы. В творческом опыте учителей
М. Н. Верховининой, Е. М. Жалепко, Р. К. Зазы, А. А. Но-
стеренко, В. С. Осьмак, В. П. Новицкой с каждым годом
все больше совершенствуются, углубляются методы воспи-
тания, точнее внеклассной и внешкольной воспитательной
работы, способствующие единству умственного развития
детей и приобретению ими элементарных практических
умений, необходимых для того, чтобы успешно учиться.
Среди этих умений на первом месте стоит чтение.
Уже в течение нескольких лет учителя, приступающие
к воспитанию дошкольников, достигают того, что их питом-
цы к началу обучения в классе умеют читать. Это в зна-
чительной мере облегчает весь процесс обучения не только
в начальных, но и в средних п старших классах. Наш мно-
голетний коллективный опыт позволяет сделать очень важ-
ный вывод, касающийся роли беглого, выразительного, со-
знательного чтения в интеллектуальном развитии ребенка,
в творческом умственном труде в процессе учения. Этот
вывод заключается в следующем: чем раньше ребенок на-
чал читать, чем органичнее связано чтение со всей его ду-
ховной жизнью, тем сложнее мыслительные процессы, про-
текающие во время чтения, тем больше дает чтение для
умственного развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
ских сердцах волну радостных переживаний. Мы долго
любовались цветками, слушали жужжание пчел. На следу-
ющий день пришли в этот уголок с альбомами и цветными
карандашами. Дети рисовали, я рассказывал им сказку о
маковом зернышке, о том, как радуга подарила ему кра-
соту семи цветов. Многие дети захотели словами выра-
зить свое восхищение и написали яркие, выразительные
сочинения: «Цветет маковый коврик» (Таня), «Маковый
коврик покрыл землю» (Нина), «Зацвели маки, радуется
солнышко» (Зина), «Жужжат пчелы над маковым коври-
ком» (Галя), «Солнышко рассыпало по земле цветки: си-
ние, розовые, красные, голубые» (Лариса), «Мохнатый
шмель в голубых лепестках» (Сережа), «Колышутся цветы
па тонких стебельках» (Шура), «Солнышко играет в мако-
г.ых цветочках» (Коля), «Упали с неба голубыо лепестки,
лапяс-л коврик па земле» (Катя), Эти сочинения с рисун-
ками дети перенесли из своих альбомов в альбом «Наше
родное слово».
Живым ключом, яркими образами играло воображение
детей во время наших «путешествий» к подсолнечникам,
к цветущему полю гречихи. Чем больше волновала детей
красота окружающего мира, тем глубже запоминались
буквы, хотя эта цель никогда не выдвигалась на первое
место. Я все больше убеждался, что образное видение мира
и стремление передать чувство красоты словом — это душа
и сердце детского мышления. Детское мышление — художе-
ственное, образное, эмоционально насыщенное мышление.
Чтобы ребенок стал умным, сообразительным, надо в ран-
нем детстве дать ему счастье художественного видения
мира.
Какие неисчерпаемые ключи фантазии, творчества, жи-
вой мысли открываются в детском сознании, когда ребе-
нок видит и чувствует прекрасное! Я никогда пе забуду
одного из наших «путешествий» к истокам живого слова.
В летний день мы пошли на колхозную пасеку. Дед-пасеч-
ник угостил нас свежим медом, холодной ключевой водой.
Дети сели под яблоней, любовались красотой цветущею
поля гречихи. Пчелы, возвращаясь в ульи после полета в
степь, кружились иад маленьким ручейком с холодной
ключевой водой и тихо жужжали. «Они рассказывают друг
другу о цветах и рощах, о гречихе и подсолнечнике, о яр-
ких маковых головках и синих цветочках клевера»,— го-
ворили дети.
Пройдет 5 лет, мои малыши станут учениками 4 клас-
са, я предложу им написать сочинение-сказку «О чем жуж-
жат пчелы», и незабываемые впечатления этого июньского
дня выльются в яркие образы, в живой поток мыслей. Да,
то, что полюбилось в раннем детстве, никогда не забыва-
ется. Пусть же в годы детства навсегда запечатлнтся в со-
знании ребят красота родного слова, окружающего мира.
Пусть первый шаг на крутой и нелегкой лестнице знаний
будет одухотворен красотой!
По мере того как дети овладевали грамотой, в их ду-
ховную жизнь все больше входила книга. Мы создали
маленькую библиотечку книжек-картинок. К сожалению,
и книжных магазинах не удалось найти ничего хорошего,
и мне самому пришлось рисовать и писать книжки. Первой
;лш,ккон-клрптпкой, которую я нарисовал, была украпп-
гт;-1я народная сказка г, .'[оте Морозе, зл^:* м:;"~хо, добро;!
падчерице п леппной дочери. Книжка получилась нема-
ленькая — свыше 30 страниц, на каждой из которых кар-
-пгпка и несколько предложений (пяогда одна фраза).
К весне 1952 г. большинство детей умело бегло читать.
Особенно хорошо читали Варя, Коля, Галя, Лариса, Сере-
;ка, Лида. Вот мы спдпм на лужайке, кто-нибудь из детей
открывает книжку-картинку и читает... Это не просто чте-
ние слов н составление из них предложений. Это творче-
ство. Читая сказку, ребенок как бы уходит в мир, изобра-
женный на рисунках. Интонации его чтения передают тон-
чайшие оттенки чувств и стремлений доброго Деда Моро-
за, злой мачехи, трудолюбивой и сердечной падчерицы,
ленивой и бездушной дочери. Дети глубоко переживают
то, о чем читают: ненавидят зло, радуются торжеству
добра.
И вот что интересно: ребята десятки раз читали сказку,
п тем не менее всегда слушали с большим интересом.
Я вспоминал озабоченность педагогов: почему дети читают
так монотонно, невыразительно? Почему в детском чтении
редко можно услышать эмоциональную окраску? Потому
что во многих случаях чтение отрывается от духовной жиз-
ни, от мыслей, чувств и представлений детей. Ребенка вол-
нует одно, а читает он о другом. Чтение обогащает жизнь
детей лишь при условии, когда слово затрагивает сокро-
венные уголки их сердец.
Мы стали создавать новые книжки-картинки. Картинки
рисовали Юра, Сережа, Катя, Лида, Люба, Лариса. Не было
ни одного ребенка, которому не хотелось бы рисовать.
Трудности овладения грамотой преодолевались главным
образом благодаря интересу к рисованию.
Летом 1952 г. дети начали читать небольшие печатные
детские книжки: народные сказки в обработке Л. Толстого
и коротенькие рассказы из «Родного слова» К. Упшнского,
стихи Л. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Некрасова, Т. Щев-
чопко, Леси Украинки, И. Франко. Как-то прочитав из
('Родного слова» К. Упшнского стихотворение «Дети, в шко-
лу собирайтесь», малыши тут же запомнили его. Радуясь
:)тому, я с тревогой думал о неуклюжих стихотворениях,
которыми ^тлобттлуют многие книги для чтения, начинал
с букваря. Сухие, написанные канцелярским языком стихи
''Корее убивают поэтическое чувство, чем чоспнтт.твают лг--
по г'.ь г; г лог. у.
Каждой свое]1 удачей, каждой трудностью я делался
с учителями. Подготовка дошкольников к обучению в
1 классе стала коллективной заботой педагогом начальных
классов нашей школы. В творческом опыте учителей
М. Н. Верховининой, Е. М. Жалепко, Р. К. Зазы, А. А. Но-
стеренко, В. С. Осьмак, В. П. Новицкой с каждым годом
все больше совершенствуются, углубляются методы воспи-
тания, точнее внеклассной и внешкольной воспитательной
работы, способствующие единству умственного развития
детей и приобретению ими элементарных практических
умений, необходимых для того, чтобы успешно учиться.
Среди этих умений на первом месте стоит чтение.
Уже в течение нескольких лет учителя, приступающие
к воспитанию дошкольников, достигают того, что их питом-
цы к началу обучения в классе умеют читать. Это в зна-
чительной мере облегчает весь процесс обучения не только
в начальных, но и в средних п старших классах. Наш мно-
голетний коллективный опыт позволяет сделать очень важ-
ный вывод, касающийся роли беглого, выразительного, со-
знательного чтения в интеллектуальном развитии ребенка,
в творческом умственном труде в процессе учения. Этот
вывод заключается в следующем: чем раньше ребенок на-
чал читать, чем органичнее связано чтение со всей его ду-
ховной жизнью, тем сложнее мыслительные процессы, про-
текающие во время чтения, тем больше дает чтение для
умственного развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99