Печку топят углем, уголь привезли из
шахты. Мы сидим за столами на стульях. И столы, и
стулья сделаны из металлических трубок и пластмассы...
— Всё? — спрашиваю я.
— Всё,— отвечают дети.
— Пошотрите внимательнее, кое-что осталось не за-
меченным...
В углу — холодильник, он не может работать без элек-
тричества. На стенке — плафоны, в них горят электриче-
ские лампочки. Заметят ли малыши эти вещи?
Заметили. С изумлением открыли ту истину, что если
бы не электричество — трудно, ой, как трудно было бы
жить дома и учиться и школе.
Откуда же взялись вещи, без которых мы не могли бы
жить?
С этого вопроса начинаются наши «путешествия» в об-
щественное производство, в сложный мир трудовых взаи-
моотношений. Каждый наш шаг — это новое и новое
открытие. Так дети пережили чувство большого уважения
к людям труда, открыв истину: для того чтобы у нас на
столе появилась хлебина, необходим труд почти всех их
родителей. Но этого мало. Необходим и труд рабочих, со-
здавших трактора, плуги, комбайны — без машин не вы-
растишь хлеба. Нужен труд шахтера — без угля не вынла-
впшь металла, необходимого для производства машин.
Не менее удивительные открытия ожидают нас при
близком ознакомлении с другими вещами. Сотни людей са-
мых различных специальностей, в далеких и близких
городах и селах нашей Родины должны потрудиться для
того, чтобы уголь из земных недр переместился на нашу
школьную кухню. Сотням людей надо работать, чтобы вы-
плавить металл и сделать из него наши столики, из песка
и глины сделать кирпичи.
Потом мы таким же образом начинаем первый шаг в
обществен кое производство, в мир трудовых взаимоотно-
шений, знакомясь с тем, откуда взялась наша одежда, ка-
ково происхождение бумаги, кто сделал нам книги, кино-
фильмы, кто создал музыку. Неделя за неделей, месяц за
месяцем мы познавали сложное переплетение обществен-
ных отношений. Познавали человека через мир вещей.
Вещи, материальные и духовные ценности помогали нам
увидеть, понять, почувствовать человека. Пекарь Степан
Максимович, с которым мы встречались на его рабочем
месте, в глазах детей был не просто человеком, зарабаты-
вающим своим скромным трудом на хлеб, одежду и многое
другое, но и творцом жизни, без него не могли бы жить
сотни, тысячи людей. Каждую неделю мы встречались с
тружениками, производящими материальные и духовные
блага для сотен и тысяч людей — комбайнерами и тракто-
ристами, слесарями и токарями. В один из весенних дней,
после окончания 3 класса, мы поехали на Кременчугскую
гидроэлектростанцию, уведели, как производится электро-
энергия, встретились с энергетиками.
Для формирования морального облика детей очень
большое значение имеет то, как относятся к своему труду
Г»5
люди, с готорымп лети встречаются. То.что люди, создаю-
щие для других такие обычные, ничем по примечательные
с первого взгляда материальные блага, как хлеб, мясо, .мо-
локо, сахар и др., гордились своим трудом, откосились
к нему как к служению обществу, оказывало сильное вли-
яние на детскпо сердца. Истина, что труд возвышает, при-
носит человеку полноту счастья, была для детей не какой-
то абстракцией, а самой сущностью жизни. Уже в годы
детства человек был убежден, что важнейшее поприще, ни
котором он может раскрыть своп силы, творческие спо-
собности,— это честный труд на благо общества.
ТЫСЯЧА ЗАДАЧ ИЗ ЖИВОГО
ЗАДАЧНИКА
Важная задача школы — воспитать человека пытливой,
творческой, ищущей мысли. Я представляю себе детскгш
годы как школу мышления, а учителя — как человека, за-
ботливо формирующего организм и духовны?': мпр своих
воспитанников. Забота о развитии и укреплении мозга ре-
бенка, о том, чтобы это зеркало, отражающее мир, всегда
было чутким и восприимчивым — одна из главных обязан-
ностей педагога. Как мускулы развиваются и крепляготся
от физических упражнений, в процессе преодоления труд-
ностей, так и для формирования и развитая мозга необхо-
димы труд и напряжение.
Мозг ребенка развивается и крепнет благодаря слож-
ному внутреннему процессу возбуждения энергии клеток,
которое происходит в момент установления многогранных
связей между предметами п явлениями окружающего ми-
ра — причинно-следственных, временных, функциональ-
ных. Когда уче7шк задумывается, ищет, стремится осмыс-
лить сущность непонятных еще для него спящей, в клетках
коры его мозга как бы напрягаются те микроскопические
мускулы, сила которых и становится разумом. Я видел
свою задачу в том, чтобы помочь детям попять связи в
явлениях окружающего мира, чтобы в напряженных мик-
роскопических мускулах каждый раз играли помлп силы,
ото сложное явление и есть процесс формирования, укреп-
ления, развития мозга и его важнейшего качостпа — пыт-
ливого, острого, наблюдательного ума.
Работа человеческого мозга дискретна (ппеп.'-п'иа).
Г;!-.'у;гч'де!чю, вызванное потоком информации пз о:;ру;:;а-
; ,щего мира, возникает то в одной, то в другой группе клэ-
•;,.!•: коры полушарий. Мысль мгновенно переключается от
,/диого обьекта па другой, это переключение — важнейшая
закономерность процесса мышления. Способность быстро
переключать мысль — а этому переключению соответст-
вует переход возбуждения с одной группы клеток па дру-
] у ю — главная предпосылка хороших умственных способ-
ностей. Ребенок умеет думать — это означает, что в тече-
ние какого-то промежутка времени (например, в секунду)
мысль много раз мгновенно переключается с одного объек-
та па другой — так быстро, что сам думающий не замечает
процесса переключения, и ему кажется, что он одновре-
менно думает п о площади бассейна, и о первом и втором
кранах, из которых в бассейн вытекает в каждую единицу
времени неодинаковое количество воды. Другими словами,
ученик мысленно охватывает одновременно разные пред-
меты, явления, анализирует их, сравнивает. Наша задача
заключается в том, чтобы это важнейшая способность моз-
га развивалась у каждо! о ребенка.
Упражнениями, пробуждающими внутреннюю энер-
! ню мозга, стимулирующими игру сил «умственных муску-
лов», является решепие задач на сообразительность, смет-
ливость. Эти задачи — в самих вендах, предметах, явле-
ниях окружающего мира. Я обращаю внимание детей на
то или иное неленив, добиваюсь, чтобы ребенок увидел
скрытые, непонятные пока для него связи, чтобы у него
возникло стремление найти сущность этих связей, понять
истину. Ключом к решению задач всегда является актив-
ная деятельность, труд человека. Напрягая умственные
силы, стремясь установить связи между предметами и яв-
лениями, ребенок выполняет определенную работу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
шахты. Мы сидим за столами на стульях. И столы, и
стулья сделаны из металлических трубок и пластмассы...
— Всё? — спрашиваю я.
— Всё,— отвечают дети.
— Пошотрите внимательнее, кое-что осталось не за-
меченным...
В углу — холодильник, он не может работать без элек-
тричества. На стенке — плафоны, в них горят электриче-
ские лампочки. Заметят ли малыши эти вещи?
Заметили. С изумлением открыли ту истину, что если
бы не электричество — трудно, ой, как трудно было бы
жить дома и учиться и школе.
Откуда же взялись вещи, без которых мы не могли бы
жить?
С этого вопроса начинаются наши «путешествия» в об-
щественное производство, в сложный мир трудовых взаи-
моотношений. Каждый наш шаг — это новое и новое
открытие. Так дети пережили чувство большого уважения
к людям труда, открыв истину: для того чтобы у нас на
столе появилась хлебина, необходим труд почти всех их
родителей. Но этого мало. Необходим и труд рабочих, со-
здавших трактора, плуги, комбайны — без машин не вы-
растишь хлеба. Нужен труд шахтера — без угля не вынла-
впшь металла, необходимого для производства машин.
Не менее удивительные открытия ожидают нас при
близком ознакомлении с другими вещами. Сотни людей са-
мых различных специальностей, в далеких и близких
городах и селах нашей Родины должны потрудиться для
того, чтобы уголь из земных недр переместился на нашу
школьную кухню. Сотням людей надо работать, чтобы вы-
плавить металл и сделать из него наши столики, из песка
и глины сделать кирпичи.
Потом мы таким же образом начинаем первый шаг в
обществен кое производство, в мир трудовых взаимоотно-
шений, знакомясь с тем, откуда взялась наша одежда, ка-
ково происхождение бумаги, кто сделал нам книги, кино-
фильмы, кто создал музыку. Неделя за неделей, месяц за
месяцем мы познавали сложное переплетение обществен-
ных отношений. Познавали человека через мир вещей.
Вещи, материальные и духовные ценности помогали нам
увидеть, понять, почувствовать человека. Пекарь Степан
Максимович, с которым мы встречались на его рабочем
месте, в глазах детей был не просто человеком, зарабаты-
вающим своим скромным трудом на хлеб, одежду и многое
другое, но и творцом жизни, без него не могли бы жить
сотни, тысячи людей. Каждую неделю мы встречались с
тружениками, производящими материальные и духовные
блага для сотен и тысяч людей — комбайнерами и тракто-
ристами, слесарями и токарями. В один из весенних дней,
после окончания 3 класса, мы поехали на Кременчугскую
гидроэлектростанцию, уведели, как производится электро-
энергия, встретились с энергетиками.
Для формирования морального облика детей очень
большое значение имеет то, как относятся к своему труду
Г»5
люди, с готорымп лети встречаются. То.что люди, создаю-
щие для других такие обычные, ничем по примечательные
с первого взгляда материальные блага, как хлеб, мясо, .мо-
локо, сахар и др., гордились своим трудом, откосились
к нему как к служению обществу, оказывало сильное вли-
яние на детскпо сердца. Истина, что труд возвышает, при-
носит человеку полноту счастья, была для детей не какой-
то абстракцией, а самой сущностью жизни. Уже в годы
детства человек был убежден, что важнейшее поприще, ни
котором он может раскрыть своп силы, творческие спо-
собности,— это честный труд на благо общества.
ТЫСЯЧА ЗАДАЧ ИЗ ЖИВОГО
ЗАДАЧНИКА
Важная задача школы — воспитать человека пытливой,
творческой, ищущей мысли. Я представляю себе детскгш
годы как школу мышления, а учителя — как человека, за-
ботливо формирующего организм и духовны?': мпр своих
воспитанников. Забота о развитии и укреплении мозга ре-
бенка, о том, чтобы это зеркало, отражающее мир, всегда
было чутким и восприимчивым — одна из главных обязан-
ностей педагога. Как мускулы развиваются и крепляготся
от физических упражнений, в процессе преодоления труд-
ностей, так и для формирования и развитая мозга необхо-
димы труд и напряжение.
Мозг ребенка развивается и крепнет благодаря слож-
ному внутреннему процессу возбуждения энергии клеток,
которое происходит в момент установления многогранных
связей между предметами п явлениями окружающего ми-
ра — причинно-следственных, временных, функциональ-
ных. Когда уче7шк задумывается, ищет, стремится осмыс-
лить сущность непонятных еще для него спящей, в клетках
коры его мозга как бы напрягаются те микроскопические
мускулы, сила которых и становится разумом. Я видел
свою задачу в том, чтобы помочь детям попять связи в
явлениях окружающего мира, чтобы в напряженных мик-
роскопических мускулах каждый раз играли помлп силы,
ото сложное явление и есть процесс формирования, укреп-
ления, развития мозга и его важнейшего качостпа — пыт-
ливого, острого, наблюдательного ума.
Работа человеческого мозга дискретна (ппеп.'-п'иа).
Г;!-.'у;гч'де!чю, вызванное потоком информации пз о:;ру;:;а-
; ,щего мира, возникает то в одной, то в другой группе клэ-
•;,.!•: коры полушарий. Мысль мгновенно переключается от
,/диого обьекта па другой, это переключение — важнейшая
закономерность процесса мышления. Способность быстро
переключать мысль — а этому переключению соответст-
вует переход возбуждения с одной группы клеток па дру-
] у ю — главная предпосылка хороших умственных способ-
ностей. Ребенок умеет думать — это означает, что в тече-
ние какого-то промежутка времени (например, в секунду)
мысль много раз мгновенно переключается с одного объек-
та па другой — так быстро, что сам думающий не замечает
процесса переключения, и ему кажется, что он одновре-
менно думает п о площади бассейна, и о первом и втором
кранах, из которых в бассейн вытекает в каждую единицу
времени неодинаковое количество воды. Другими словами,
ученик мысленно охватывает одновременно разные пред-
меты, явления, анализирует их, сравнивает. Наша задача
заключается в том, чтобы это важнейшая способность моз-
га развивалась у каждо! о ребенка.
Упражнениями, пробуждающими внутреннюю энер-
! ню мозга, стимулирующими игру сил «умственных муску-
лов», является решепие задач на сообразительность, смет-
ливость. Эти задачи — в самих вендах, предметах, явле-
ниях окружающего мира. Я обращаю внимание детей на
то или иное неленив, добиваюсь, чтобы ребенок увидел
скрытые, непонятные пока для него связи, чтобы у него
возникло стремление найти сущность этих связей, понять
истину. Ключом к решению задач всегда является актив-
ная деятельность, труд человека. Напрягая умственные
силы, стремясь установить связи между предметами и яв-
лениями, ребенок выполняет определенную работу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99