Когда ре-
бенок мысленно переходит от одного представления к дру-
гому, возникает возбуждение в новой группе клеток мозга.
Мысль будет устремляться всё вперед н вперед лишь при
условии, когда между новым очагом возбуждения и оча-
гом, возникшим под влиянием предыдущего представления
(образа, восприятия), не разрываются нити, по которым
идут в ту и другую сторону сообщения, сигналы: новое
представление как бы дает о себе знать ранее получен-
ному, уже утверждающемуся представлению, а ранее полу-
ченное напоминает о себе новому; множество раз в тече-
ние мгновенья происходит этот стремительный обмен; этот
процесс как- раз п есть то, о чем .мы говорим: ребенок ду-
мает, соображает. Чем прочнее нити между очагами воз-
буждения, тел глубже ;,;ысль, тем шире круг предметов
п явлений, которые снособлы охватить спопм разумом
ДС'Н;.
Источники прочности этих ншсй кроются, по-видимому,
и в самой природе живого вещестга :•:<> ;га. м нсдпвчдуаль-
п.мх особенностях мысгящен материм, » топчайчшх бпохп-
150
•ч1ческпх процессах, происходящих в мозге данной лич-
ности, и—как показывают наблюдения над детьми в до-
школьные годы — в характере того окружения, от которого
п решающей мере зависит формирование умственных спо-
1 обностей в период младенчества нервной системы. Не вы-
:.ывало сомнения, что в клетках мозга Вали, Ншш, Пет-
рика недостаточно развита та нервная энергия, которая
является источником прочности нитей, связывающих жн-
ьые островки мышления. Нити слабые, связь между оча-
гами возбуждения быстро угасает, ребенок не может одно-
временно охватывать мысленно несколько образов. Когда
Петрик напряженно стремился припомнить и не мог при-
помнить того, что вот сейчас, несколько мгновений назад
Гыло ясно,— я как бы наглядно видел, что прерывается
нить мысли.
Причины этой особенности мышления у разных детей,
по-видимому, разные. Главная заключается, очевидно, в
том, что в раннем детстве, когда поток восприятий осо-
бенно пестр и разнообразен, ребенок мало задумывается
над связями между предметами и явлениями окружаю-
щего мира, живые островки мышления в мозгу детей не
связываются между собой потоком двусторонней информа-
ции; — вс(з это следствие невнимательности, безразличия
мзрослых к культуре детского мышления. Одни раз ребе-
нок спросил у взрослого: «Почему?» и не получил ответа,
лругой раз — вопрос остался без ответа. Равнодушие взрос-
лых (а иногда и грубый окрик: отвяжись, не морочь го-
лову) ослабляет тончайшие пнтп, которым бы именно в
эти годы крепнуть и крепнуть.
Одной из причин этой отрицательной особенности
мышления является также бедность эмоциональной реак-
ции детей на явления окружающего мира. В результате
ослабляются эмоциональные импульсы из подкорки.
С каждым месяцем занятий я все больше убеждался,
как важно педагогическое образование родителей до-
школьников. Именно тогда, когда ребенок еще не учится
и школе, с матерью и отцом надо много говорить о воспи-
тании. Заботясь о будущих поколениях школьников, мы
> издали школу для родителей, в которую пригласили от-
!к>в и матерей детей от 2 до В лет. Составили программу
•1-чятий. включив в нее такие вопросы, как фпзпчеекг.с,
>!< ихичепше, уметенное, моральное ;; эстетическое ра:;-
'•мтие ребенка, забота родителей о воспитании мышления
будущих школьников. Эта школа работает теперь по-
стоянно.
Педагогические знания родителей особенно важны
I! тот период, когда мать и отец являются единственными
воспитателями своего ребенка — в его дошкольные годы.
В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная
жизнь детей в решающей мере зависят от этой элементар-
ной культуры матери и отца, которая выражается в муд-
ром понимании сложнейших, душевных движений разви-
вающегося человека. Мы стремились вооружить родите-
лей определенными знаниями и навыками. На занятиях
школы для родителей особенно большое внимание уде-
лялось вопросу: как научить ребенка мыслить, какими пу-
тями развивать его умственные способности. На основа-
нии многолетнего опыта мы ставили тысячу вопросов об
окружающем мире — эти вопросы дети чаще всего ставят
родителям, объясняли, как отвечать, когда спрашивает
малыш, развивать пытливость и любознательность ребят.
Вместе с родителями разработали программу прогулок до-
школьников в природу, наметили объекты, которые долж-
ны стать предметом наблюдений. Особенно большое вни-
мание было уделено тому, чтобы в каждой семье, где есть
дошкольники, царила атмосфера уважения к книге.
Многолетние наблюдения убеждают, что есть и наслед-
ственные факторы, в силу которых возникают затруднения
в умственном воспитании. Алкоголизм родителей — страш-
ный враг всего организма ребенка, по особенно пагубное
влияние он оказывает на нежную мыслящую материю.
Каждый раз, когда создавались благоприятные условия
для решения задач, представляющих собой как бы упраж-
нения для мозга, я держал поближе к себе детей, которые
медленно мыслят, с трудом запоминают. Приходилось при-
думывать различные задачи-загадки, задачи-шутки, пока
в конце концов удавалось добиться, что между живыми
островками мысли у Нины пробудились первые нити, свя-
зывающие представления и образы окружающего мира.
Запомнился зимний день, когда мы сидели у аквари-
ума. Дети считали рыбок, у одного получалось больше,
у другого — меньше. Я рассказал задачу-шутку: «Братик
увидел в аквариуме двух больших и четырех маленьких
рыбок, сестренка увидела двух больших и трех маленьких
рыбок. Мама увидела трех больших и пять маленьких
рыбок. Мама увидела всех рыбок, которые жили в аква-
риуме. Сколько же рыбок было в аквариуме?» Для многих
детей задача не представляла трудп, но Нина долго дума-
ли. Наконец, она радостно всплеснула руками: «Да ведь
братик и сестренка увидели не всех рыбок, а мама уви-
дела всех. В аквариуме три больших и пять маленьких
рыбок. Они спрячутся в траве — и не видно... А мама уви-
дела». Такие же задачи, может быть, даже потруднее на-
чали решать и Валя и Петрик.
Постепенно я стал давать этим детям более трудные
задачи, закрепляя достигнутый успех. На третьем году обу-
ченчя, когда мы собирали урожай яблок в колхозном саду
Нина решила такую задачу-загадку: «Три брата косили
сено на лугу. В полдень они прилегли отдохнуть под дубом
и уснули. Сестренка принесла им обед: суп, хлеб и по не-
скольку яблок каждому. Она не стала их будить, поставила
узелок с обедом и ушла домой. Проснулся старший брат,
увидел яблоки. Разделил их на 3 части, но из своей части
съел не все — одно оставил любимцу — самому младшему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
бенок мысленно переходит от одного представления к дру-
гому, возникает возбуждение в новой группе клеток мозга.
Мысль будет устремляться всё вперед н вперед лишь при
условии, когда между новым очагом возбуждения и оча-
гом, возникшим под влиянием предыдущего представления
(образа, восприятия), не разрываются нити, по которым
идут в ту и другую сторону сообщения, сигналы: новое
представление как бы дает о себе знать ранее получен-
ному, уже утверждающемуся представлению, а ранее полу-
ченное напоминает о себе новому; множество раз в тече-
ние мгновенья происходит этот стремительный обмен; этот
процесс как- раз п есть то, о чем .мы говорим: ребенок ду-
мает, соображает. Чем прочнее нити между очагами воз-
буждения, тел глубже ;,;ысль, тем шире круг предметов
п явлений, которые снособлы охватить спопм разумом
ДС'Н;.
Источники прочности этих ншсй кроются, по-видимому,
и в самой природе живого вещестга :•:<> ;га. м нсдпвчдуаль-
п.мх особенностях мысгящен материм, » топчайчшх бпохп-
150
•ч1ческпх процессах, происходящих в мозге данной лич-
ности, и—как показывают наблюдения над детьми в до-
школьные годы — в характере того окружения, от которого
п решающей мере зависит формирование умственных спо-
1 обностей в период младенчества нервной системы. Не вы-
:.ывало сомнения, что в клетках мозга Вали, Ншш, Пет-
рика недостаточно развита та нервная энергия, которая
является источником прочности нитей, связывающих жн-
ьые островки мышления. Нити слабые, связь между оча-
гами возбуждения быстро угасает, ребенок не может одно-
временно охватывать мысленно несколько образов. Когда
Петрик напряженно стремился припомнить и не мог при-
помнить того, что вот сейчас, несколько мгновений назад
Гыло ясно,— я как бы наглядно видел, что прерывается
нить мысли.
Причины этой особенности мышления у разных детей,
по-видимому, разные. Главная заключается, очевидно, в
том, что в раннем детстве, когда поток восприятий осо-
бенно пестр и разнообразен, ребенок мало задумывается
над связями между предметами и явлениями окружаю-
щего мира, живые островки мышления в мозгу детей не
связываются между собой потоком двусторонней информа-
ции; — вс(з это следствие невнимательности, безразличия
мзрослых к культуре детского мышления. Одни раз ребе-
нок спросил у взрослого: «Почему?» и не получил ответа,
лругой раз — вопрос остался без ответа. Равнодушие взрос-
лых (а иногда и грубый окрик: отвяжись, не морочь го-
лову) ослабляет тончайшие пнтп, которым бы именно в
эти годы крепнуть и крепнуть.
Одной из причин этой отрицательной особенности
мышления является также бедность эмоциональной реак-
ции детей на явления окружающего мира. В результате
ослабляются эмоциональные импульсы из подкорки.
С каждым месяцем занятий я все больше убеждался,
как важно педагогическое образование родителей до-
школьников. Именно тогда, когда ребенок еще не учится
и школе, с матерью и отцом надо много говорить о воспи-
тании. Заботясь о будущих поколениях школьников, мы
> издали школу для родителей, в которую пригласили от-
!к>в и матерей детей от 2 до В лет. Составили программу
•1-чятий. включив в нее такие вопросы, как фпзпчеекг.с,
>!< ихичепше, уметенное, моральное ;; эстетическое ра:;-
'•мтие ребенка, забота родителей о воспитании мышления
будущих школьников. Эта школа работает теперь по-
стоянно.
Педагогические знания родителей особенно важны
I! тот период, когда мать и отец являются единственными
воспитателями своего ребенка — в его дошкольные годы.
В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная
жизнь детей в решающей мере зависят от этой элементар-
ной культуры матери и отца, которая выражается в муд-
ром понимании сложнейших, душевных движений разви-
вающегося человека. Мы стремились вооружить родите-
лей определенными знаниями и навыками. На занятиях
школы для родителей особенно большое внимание уде-
лялось вопросу: как научить ребенка мыслить, какими пу-
тями развивать его умственные способности. На основа-
нии многолетнего опыта мы ставили тысячу вопросов об
окружающем мире — эти вопросы дети чаще всего ставят
родителям, объясняли, как отвечать, когда спрашивает
малыш, развивать пытливость и любознательность ребят.
Вместе с родителями разработали программу прогулок до-
школьников в природу, наметили объекты, которые долж-
ны стать предметом наблюдений. Особенно большое вни-
мание было уделено тому, чтобы в каждой семье, где есть
дошкольники, царила атмосфера уважения к книге.
Многолетние наблюдения убеждают, что есть и наслед-
ственные факторы, в силу которых возникают затруднения
в умственном воспитании. Алкоголизм родителей — страш-
ный враг всего организма ребенка, по особенно пагубное
влияние он оказывает на нежную мыслящую материю.
Каждый раз, когда создавались благоприятные условия
для решения задач, представляющих собой как бы упраж-
нения для мозга, я держал поближе к себе детей, которые
медленно мыслят, с трудом запоминают. Приходилось при-
думывать различные задачи-загадки, задачи-шутки, пока
в конце концов удавалось добиться, что между живыми
островками мысли у Нины пробудились первые нити, свя-
зывающие представления и образы окружающего мира.
Запомнился зимний день, когда мы сидели у аквари-
ума. Дети считали рыбок, у одного получалось больше,
у другого — меньше. Я рассказал задачу-шутку: «Братик
увидел в аквариуме двух больших и четырех маленьких
рыбок, сестренка увидела двух больших и трех маленьких
рыбок. Мама увидела трех больших и пять маленьких
рыбок. Мама увидела всех рыбок, которые жили в аква-
риуме. Сколько же рыбок было в аквариуме?» Для многих
детей задача не представляла трудп, но Нина долго дума-
ли. Наконец, она радостно всплеснула руками: «Да ведь
братик и сестренка увидели не всех рыбок, а мама уви-
дела всех. В аквариуме три больших и пять маленьких
рыбок. Они спрячутся в траве — и не видно... А мама уви-
дела». Такие же задачи, может быть, даже потруднее на-
чали решать и Валя и Петрик.
Постепенно я стал давать этим детям более трудные
задачи, закрепляя достигнутый успех. На третьем году обу-
ченчя, когда мы собирали урожай яблок в колхозном саду
Нина решила такую задачу-загадку: «Три брата косили
сено на лугу. В полдень они прилегли отдохнуть под дубом
и уснули. Сестренка принесла им обед: суп, хлеб и по не-
скольку яблок каждому. Она не стала их будить, поставила
узелок с обедом и ушла домой. Проснулся старший брат,
увидел яблоки. Разделил их на 3 части, но из своей части
съел не все — одно оставил любимцу — самому младшему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99