Пусть ребята еще не очень краснпо
умеют рисовать буквы — не это главное, зато они чувст-
вуют биение жизни в каждом рисунке. Радовало меня п
то, что дети начали постигать оттенки красок п музш;т
слова: в их сознании заложена прочная основа яркого,
образного, поэтического мышления. Рисование вошло
к духовную жизнь детей. Ребята стремились выразить в ри-
сунке своп чувства, мысли, переживания. Духовной потреб-
ностью моих воспитанников стало слушание музыки.
Радостно волновало и то. что дети сделали первый таг
в нравственном развитии: они вступили в мир красоты
человеческих поступков, в их сердцах пробудилась чут-
кость к радостям п горестям других людей, они уже познал л
счастье творения красоты и радости для человека. Много-
летний процесс воспитания — от того времени, когда ре-
бенок впервые переступает порог школы, до вступления
в мир зрелой, всесторонне развитой личности,— представ-
ляется мне прежде всего как воспитание чувств человека:
тот, кого мы воспитываем, должен глубоко чувствовать,
что у живущих рядом с ннм людей могут быть такие жо
горе, страдания, огорчения, невзгоды, как и у меня. Я стре-
мился к тому, чтобы добрые поступки моих воспитанников
основывались в годы детства прежде всего на чувстве чело-
века. Меня радовало, что малыши научились сопереживать,
быстро проникались чувствами, волновавшими их ровес-
ников или старших товарищей, родителей и вообще взрос-
лых людей. Наибольшей радостью для меня было то, что
в каждом, с кем дети соприкасались в жизни, они видели
прежде всего человека.
Вместе с чувством радости я переживал и тревогу. По-
вседневный умственный труд станет главной обязанностью
детей — сумею ли я поддержать живой интерес к окружаю-
щему миру? Каждый ребенок по-своему видит окружаю-
щий мир, по-своему воспринимает вещи и явления, по-сво-
ему думает — сумею ли я ввести в мир познания и стре-
мительный, бурный ручей, и тихую полноводную реку с ело
заметным течением?
Еще больше тревожил меня духовный мир каждого
ребенка. Передо мной — чуткие, нежные, восприимчивые
сердца. Чем больше я соприкасаюсь с детьми, тем отчет-
ливее вижу, как обостряется восприимчивость сердца и ра-
зума каждого ребенка к моим словам, взгляду, тону моих
советов и замечаний. Передо мной 31 ребенок — это 31 мир.
Мне вспомнились слова Г. Гейне: «Каждый человек — это
мир, который с ним рождается и с ним умирает. Под каж-
дой могильной плитой лежит всемирная история». Какие
они разные уже сейчас, в дошкольные годы — Коля и Кос-
тя, Варя и Тина, Данько и Лариса, Володя и Слава... А ведь
свое, индивидуальное, глубоко личное с каждым днем,
с каждой неделей будет проступать все ярче и заметнее.
Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ре-
бенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце
отозвалось па мое слово, нужно настроиться самому на тон
этой струны. Я уже не раз замечал, какие тяжелые пере-
живания рождаются в детском сердце, когда ребенок чем-
то встревожен, огорчен, а воспитатель не знает об этом.
Сумею ли я знать, чем живет ребенок каждый день, что
у него на душе? Буду ли я всегда справедлив с детьми?
Но самый главный вопрос, который не давал мне покоя
на протяжении всех лет работы, это вопрос о том, как
ввести маленьких школьников в большой мир обществе п-
ной жизни, как добиться того, чтобы каждый ребенок видел
не только свое село, красоту реки, на берегах которой про-
шло его раннее детство, по и огромный, необъятный мир
своей Родины? Чтобы не только любил красоту природы
и человеческой души, но и ненавидел враждебную силу,
порабощающую народы,— империализм. Чтобы был гото-
вым отстаивать завоевания советского народа — социали-
стический строй, свободу, честь, дружбу народов нашей
страны. Как слить гражданское воспитание со всесторон-
ним развитием? Воспитание младших школьников — это
очень сложная проблема, удастся ли мне решить ее так,
как требует возраст?
ГОДЫ ДЕТСТВА
ЧТО ТАКОЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
В тихое солнечной утро последнею дня августа 1952 г.
па зеленую лужайку перед школьным зданием пришли все
школьники, учителя, родители. Этот торжественный день,
предшествующий началу учебного года, уже давно стал
у нас традиционным праздником школы и книги. Особенно
волнующим был праздник в это утро.
Как землепроходец, отправляясь в далекие, неизвестные
земли, смотрит в глаза своих спутников и товарищей, так
и я всматривался в глаза моих малышей. Вот они стоят,
16 мальчиков и 15 девочек. Вместе с ребятами пришли ро-
дители, многие бабушки и дедушки. Вот матери Коли и
Толп. На плечо Гали положила руку мачеха, и девочка пе
нахмурилась, как это было год назад. Все поздравляют нас,
желают доброго пути. Десятиклассники подходят к малы-
шам, подносят каждому памятный подарок — книгу с над-
писью: «Доброю пути тебе, маленький друг. Береги эту
книгу. Пусть она всю жизнь напоминает тебе о празднике
школы, о дне, когда ты стал учеником. Пусть всегда хра-
нится в библиотеке твоей семыг». (Прошли годы, мои вос-
питанники стали взрослыми людьми, и каждый из них
хранит эту книгу как святыню, как бесценную память
о золотом детстве).
Идем в школьный сад — малыши с родителями, учи-
теля, десятиклассники. Юноши и девушки бережно выко-
пали яблоню, перенесли ее с большим комом земли на дру-
гое место и дружно опустили в ямку. Каждый малыш взял
горсть земли — ямка засыпана. Дети полили деревцо и ра-
зошлись домой. Завтра они придут в школу, начнется их
первый урок. Четыре года ребята будут учениками началь-
ной школы, четыре года я буду их учить п воспитывать.
Накануне этого дня меня тревожили раздумья: «Что такое
начальная школа?» О большой, решающей роли началь-
ной школы говорят много. «Прочный фундамент знании
закладывается в начальных классах», «Начальные клас-
сы — это основа основ»,— эти слова часто слышишь, когда
речь идет о недостатках п просчетах в обучении учеников
«•реднпх и старших классов, о поверхностных, непрочных
98
:;кипшх. Начальную школу облиняют чаще всего в том,
что она не дала детям определенного круга знаний и уме-
ний, необходимых для дальнейшего обучения.
Да, опыт убеждает в том, что начальная школа прежде
нечто должна научить учиться. Об этом писали выдающие-
ся педагоги — Ян Амос Коменский, К. Д. Ушинский.
Ф.-А. Дистервег. Это подтверждается практикой, опытом
учителей. Важнейшая задача начальной школы — дать уче-
никам определенный круг прочных знаний и умений. Уме-
ние учиться включает в себя ряд умений, связанных с овла-
дением знаниями: умение читать, писать, наблюдать явле-
ния окружающего мира, думать, выражать свою мысль
словами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
умеют рисовать буквы — не это главное, зато они чувст-
вуют биение жизни в каждом рисунке. Радовало меня п
то, что дети начали постигать оттенки красок п музш;т
слова: в их сознании заложена прочная основа яркого,
образного, поэтического мышления. Рисование вошло
к духовную жизнь детей. Ребята стремились выразить в ри-
сунке своп чувства, мысли, переживания. Духовной потреб-
ностью моих воспитанников стало слушание музыки.
Радостно волновало и то. что дети сделали первый таг
в нравственном развитии: они вступили в мир красоты
человеческих поступков, в их сердцах пробудилась чут-
кость к радостям п горестям других людей, они уже познал л
счастье творения красоты и радости для человека. Много-
летний процесс воспитания — от того времени, когда ре-
бенок впервые переступает порог школы, до вступления
в мир зрелой, всесторонне развитой личности,— представ-
ляется мне прежде всего как воспитание чувств человека:
тот, кого мы воспитываем, должен глубоко чувствовать,
что у живущих рядом с ннм людей могут быть такие жо
горе, страдания, огорчения, невзгоды, как и у меня. Я стре-
мился к тому, чтобы добрые поступки моих воспитанников
основывались в годы детства прежде всего на чувстве чело-
века. Меня радовало, что малыши научились сопереживать,
быстро проникались чувствами, волновавшими их ровес-
ников или старших товарищей, родителей и вообще взрос-
лых людей. Наибольшей радостью для меня было то, что
в каждом, с кем дети соприкасались в жизни, они видели
прежде всего человека.
Вместе с чувством радости я переживал и тревогу. По-
вседневный умственный труд станет главной обязанностью
детей — сумею ли я поддержать живой интерес к окружаю-
щему миру? Каждый ребенок по-своему видит окружаю-
щий мир, по-своему воспринимает вещи и явления, по-сво-
ему думает — сумею ли я ввести в мир познания и стре-
мительный, бурный ручей, и тихую полноводную реку с ело
заметным течением?
Еще больше тревожил меня духовный мир каждого
ребенка. Передо мной — чуткие, нежные, восприимчивые
сердца. Чем больше я соприкасаюсь с детьми, тем отчет-
ливее вижу, как обостряется восприимчивость сердца и ра-
зума каждого ребенка к моим словам, взгляду, тону моих
советов и замечаний. Передо мной 31 ребенок — это 31 мир.
Мне вспомнились слова Г. Гейне: «Каждый человек — это
мир, который с ним рождается и с ним умирает. Под каж-
дой могильной плитой лежит всемирная история». Какие
они разные уже сейчас, в дошкольные годы — Коля и Кос-
тя, Варя и Тина, Данько и Лариса, Володя и Слава... А ведь
свое, индивидуальное, глубоко личное с каждым днем,
с каждой неделей будет проступать все ярче и заметнее.
Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ре-
бенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце
отозвалось па мое слово, нужно настроиться самому на тон
этой струны. Я уже не раз замечал, какие тяжелые пере-
живания рождаются в детском сердце, когда ребенок чем-
то встревожен, огорчен, а воспитатель не знает об этом.
Сумею ли я знать, чем живет ребенок каждый день, что
у него на душе? Буду ли я всегда справедлив с детьми?
Но самый главный вопрос, который не давал мне покоя
на протяжении всех лет работы, это вопрос о том, как
ввести маленьких школьников в большой мир обществе п-
ной жизни, как добиться того, чтобы каждый ребенок видел
не только свое село, красоту реки, на берегах которой про-
шло его раннее детство, по и огромный, необъятный мир
своей Родины? Чтобы не только любил красоту природы
и человеческой души, но и ненавидел враждебную силу,
порабощающую народы,— империализм. Чтобы был гото-
вым отстаивать завоевания советского народа — социали-
стический строй, свободу, честь, дружбу народов нашей
страны. Как слить гражданское воспитание со всесторон-
ним развитием? Воспитание младших школьников — это
очень сложная проблема, удастся ли мне решить ее так,
как требует возраст?
ГОДЫ ДЕТСТВА
ЧТО ТАКОЕ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
В тихое солнечной утро последнею дня августа 1952 г.
па зеленую лужайку перед школьным зданием пришли все
школьники, учителя, родители. Этот торжественный день,
предшествующий началу учебного года, уже давно стал
у нас традиционным праздником школы и книги. Особенно
волнующим был праздник в это утро.
Как землепроходец, отправляясь в далекие, неизвестные
земли, смотрит в глаза своих спутников и товарищей, так
и я всматривался в глаза моих малышей. Вот они стоят,
16 мальчиков и 15 девочек. Вместе с ребятами пришли ро-
дители, многие бабушки и дедушки. Вот матери Коли и
Толп. На плечо Гали положила руку мачеха, и девочка пе
нахмурилась, как это было год назад. Все поздравляют нас,
желают доброго пути. Десятиклассники подходят к малы-
шам, подносят каждому памятный подарок — книгу с над-
писью: «Доброю пути тебе, маленький друг. Береги эту
книгу. Пусть она всю жизнь напоминает тебе о празднике
школы, о дне, когда ты стал учеником. Пусть всегда хра-
нится в библиотеке твоей семыг». (Прошли годы, мои вос-
питанники стали взрослыми людьми, и каждый из них
хранит эту книгу как святыню, как бесценную память
о золотом детстве).
Идем в школьный сад — малыши с родителями, учи-
теля, десятиклассники. Юноши и девушки бережно выко-
пали яблоню, перенесли ее с большим комом земли на дру-
гое место и дружно опустили в ямку. Каждый малыш взял
горсть земли — ямка засыпана. Дети полили деревцо и ра-
зошлись домой. Завтра они придут в школу, начнется их
первый урок. Четыре года ребята будут учениками началь-
ной школы, четыре года я буду их учить п воспитывать.
Накануне этого дня меня тревожили раздумья: «Что такое
начальная школа?» О большой, решающей роли началь-
ной школы говорят много. «Прочный фундамент знании
закладывается в начальных классах», «Начальные клас-
сы — это основа основ»,— эти слова часто слышишь, когда
речь идет о недостатках п просчетах в обучении учеников
«•реднпх и старших классов, о поверхностных, непрочных
98
:;кипшх. Начальную школу облиняют чаще всего в том,
что она не дала детям определенного круга знаний и уме-
ний, необходимых для дальнейшего обучения.
Да, опыт убеждает в том, что начальная школа прежде
нечто должна научить учиться. Об этом писали выдающие-
ся педагоги — Ян Амос Коменский, К. Д. Ушинский.
Ф.-А. Дистервег. Это подтверждается практикой, опытом
учителей. Важнейшая задача начальной школы — дать уче-
никам определенный круг прочных знаний и умений. Уме-
ние учиться включает в себя ряд умений, связанных с овла-
дением знаниями: умение читать, писать, наблюдать явле-
ния окружающего мира, думать, выражать свою мысль
словами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99