В. Гюго — «Козетта», «Гаврош» (из «Отвержен-
ных»); братья Гримм — «Гензель и Гретель», «Ленивый
Ганс», «Три счастливца»; А. Пушкин — «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Станционный
смотритель», «Анчар», «Узник», «Няня», «Птичка», «Зим-
ний вечер»; Януш Корчак — «Когда я снова стану малень-
ким»; В. Короленко — «Дети подземелья»; Н. Некрасов —
«Крестьянские дети», «Дядюшка Яков», «Дедушка Мазан
и зайцы»; И. Тургенев — «Перепелка»; Д. Григорович —
«Гуттаперчевый мальчик»; В. Гаршин— «Сигнал»; А. Куп-
рин — «Скворцы»; К. Станюкович — «Максимка», «Няпь-
ка», «Побег»; А. Чехов — «Каштанка», «Белолобый»,
«Ванька», «Беглец», «Мальчики», «Хамелеон»; Г. Сенке-
внч — «Янко-музыкант»; Джек Лондон — «Сказание о Ки-
ши»; Марк Твен — «Приключения Тома Сойера»; М. Горь-
кий — «Пене», «Дети из Пармы», «Случай с Евсейкой»,
«Детство Ильи», «Утро»; А. Гайдар — «Чук и Гек», «Даль-
ние страны», «Тимур и его команда»; В. Бонч-Бруевич —
«Ленин н детя>>; А. Теслегтко — «Школьник»; Панас Мир-
ный — «Морозснко»; И. Франко — «Гряцева школьная
наука», «Карандаш»; А. Кононов— «Рассказы о Ленине»;
Л. Космодемьянская — «Повесть о Зое и Шуре»; «Расска-
зы о тюнерах-героях»; Д. Бедзпк — «Детство Олега Коше-
вого»; В. Катаев — «Сын полка»; А. Головко — «Пшшпкоо,
«Красный платочек».
Чтение этих произведений было для детей не только по-
зианием мира, не только упражнениями, способствую [цпмн
выработке твердых навыков п умения, но и школой :>мо-
202
••^опально-нравственного воспитания. Ка'.кдая книжка
.^ставляла глубокий след в душе ребят. Большое впечатле-
ние на детей произвел изумительный рассказ Д. Ыамппа-
Спбиряка «Зимовье на Студеной». В этом пропзнодеь'гш
к'чь идет об одиноком, всеми забытом старике, коротаю-
.дем свои дни в избушке в глухой тайге. Я видел, как поело
'•тения таких произведений обостряется чувствительность
ребят к явлениям окружающего мира.
Рассказы мы читали и на уроках, и во внеклассное
время. Этот отдел нашей библиотечки можно сравнить с фо-
нотекой музыкальных произведений, предназначенных для
коллективного слушания.
Второй отдел нашей классной библиотеки — ото рас-
сказы современных русских и украинских писателей о на-
шем сегодняшнем дне, о труде советских людей, о борьбе
за мир, о подвигах героев в годы Великой Отечественной
войны, о детях-героях. С наибольшим интересом мои вос-
питанники читали стихи С. Михалкова и С. Маршака, рас-
сказы А. Гайдара, Л, Кассиля, Н. Носова, М. Прилежае-
вой, М. Трублаини, Ю. Яновского, Ю. Збанацкого, М. Линь-
кова, О. Иванепко, Л. Воронковой, Б. Житкова, 3. Алек-
сандровой.
Третий отдел — это сказки, стихотворения и басни.
Книжки предназначались только для внеклассного чтения.
Каждый ребенок выбирал себе произведение, которое инте-
ресовало его (а интерес вызывался хорошим рисунком, рас-
сказом учителя или товарища о прочитанном).
Четвертый отдел классной библиотечки — древнегрече-
ская мифология. Здесь были собраны найденные с большим
трудом книги, в которых в доступной для детей форме из-
лагались мифы Эллады. Древняя мифология играет важ-
ную роль в интеллектуальном и эстетическом воспитанна
детей. Она не только открывает перед ребятами изуми-
тельную страницу культуры человечества, но и пробуждает
воображение, развивает ум, воспитывает интерес к дале-
кому прошлому.
Со средины первого года обучения мы стали проводить
коллективные чтения. Я раздавал детям все экземпляры
одной книжки, чтобы они читали ее дома. Это была подго-
товка к коллективному чтению. Идти в Комнату сказки
для того, чтобы читать рассказ, содержание которого уже
хорошо известно? Откуда у детей такое желание и зачем
ото делать, не лучше ли читать что-то новое?
203
Да, повое, неизвестное тоже надо читать, и мы читали
полые книжки. Но произведение входит в духовный мир
лишь тогда, когда ребенку хочется прочитать товарищам
то, что взволновало его сердце, хочется передать в слове
свои чувства и переживания. Каждую книжку из первого
отдела нашей библиотеки мы читали вслух не менее 10 раз,
и от повторного чтения интерес к ней не ослабевал. Книж-
ка прочитана 2—3 недели назад, но дети не забывают ее,
стремятся прочесть еще раз и специально для этого прихо-
дят в школу. Проходит 3—4 месяца, детям снова хочется
прочитать полюбившуюся книгу — снова ей посвящается
коллективное чтение.
Но красота и сила произведения трогают сердце и вол-
нуют разум лишь при условии, если ребенок почувствовал
тончайшие оттенки слова еще до того, как научился читать.
Тому, перед кем не раскрылась чарующая красота слова
ко время «путешествий» к живому источнику мысли,—
никогда не захочется слушать второй, третий, десятый раз
то, что он уже знает.
Отдельные уроки мы посвящали любимому рассказу.
Дети с волнением готовились к чтению. Каждый читал то,
что больше всего понравилось, взволновало сердце.
Особое место отводилось у нас чтению стихотворений.
Я читал детям наизусть лучшие образцы поэтических про-
изведений, вошедших в мировую сокровищницу человече-
ской культуры,— стихотворения А. Пушкина, М. Лермон-
това, В. Жуковского, Н. Некрасова, А. Фета, Т. Шевченко,
Леси Украинки, Й.-Ф. Шиллера, А. Мицкевича, Г. Гейне,
П. Беранже и других поэтов. У ребят возникло желание
выучить наизусть полюбившееся стихотворение. За 4 года
учащиеся выучили много стихотворений. Но никогда они
не учили до того, пока не пережили дивного звучания поэ-
тического слова.
Хорошие стихотворения сочетают в себе красоту слова,
образа и музыкальной мелодии. Я стремился к тому, чтобы
дети уже в раннем возрасте почувствовали это единство
эстетических богатств: читал наизусть стихи украинских
и русских поэтов. Много раз мы читали стихотворении
А. Пушкина «Поспъ о вещем Олеге» и поэму Т. Шевченко
«Наймичка». Эти произведения запомнили почти псе дети
(без какой бы то шг было специальной работы по заучи-
ванию). Ребята ь-ыучнлп также много небольших лпрггч"-
СК11Х стпхотворг'лли, в которых он ж'ываетоя красота при-
роды. Любимым для детой было чтспае с продолженном.
В Уголке мечты мы несколько педель читали «Приключе-
ния Тома Сойера». Обстановка, окружающая ребят, усили-
вала впечатление от книги. С продолжением мы читали
также «Детство» М. Горького, «Белеет парус одинокий»
13. Катаева, «Малахитовую шкатулку» П. Бажова.
Со временем мы начинали проводить вечера и утрен-
ники выразительного чтения. Каждый, кто желал участво-
вать в этом деле, готовился прочитать свой любимый рас-
сказ или стихотворение. На вечера и утренники приходило
много детей из других классов, постепенно такие чтения
стали общешкольными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
ных»); братья Гримм — «Гензель и Гретель», «Ленивый
Ганс», «Три счастливца»; А. Пушкин — «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о мертвой царевне», «Станционный
смотритель», «Анчар», «Узник», «Няня», «Птичка», «Зим-
ний вечер»; Януш Корчак — «Когда я снова стану малень-
ким»; В. Короленко — «Дети подземелья»; Н. Некрасов —
«Крестьянские дети», «Дядюшка Яков», «Дедушка Мазан
и зайцы»; И. Тургенев — «Перепелка»; Д. Григорович —
«Гуттаперчевый мальчик»; В. Гаршин— «Сигнал»; А. Куп-
рин — «Скворцы»; К. Станюкович — «Максимка», «Няпь-
ка», «Побег»; А. Чехов — «Каштанка», «Белолобый»,
«Ванька», «Беглец», «Мальчики», «Хамелеон»; Г. Сенке-
внч — «Янко-музыкант»; Джек Лондон — «Сказание о Ки-
ши»; Марк Твен — «Приключения Тома Сойера»; М. Горь-
кий — «Пене», «Дети из Пармы», «Случай с Евсейкой»,
«Детство Ильи», «Утро»; А. Гайдар — «Чук и Гек», «Даль-
ние страны», «Тимур и его команда»; В. Бонч-Бруевич —
«Ленин н детя>>; А. Теслегтко — «Школьник»; Панас Мир-
ный — «Морозснко»; И. Франко — «Гряцева школьная
наука», «Карандаш»; А. Кононов— «Рассказы о Ленине»;
Л. Космодемьянская — «Повесть о Зое и Шуре»; «Расска-
зы о тюнерах-героях»; Д. Бедзпк — «Детство Олега Коше-
вого»; В. Катаев — «Сын полка»; А. Головко — «Пшшпкоо,
«Красный платочек».
Чтение этих произведений было для детей не только по-
зианием мира, не только упражнениями, способствую [цпмн
выработке твердых навыков п умения, но и школой :>мо-
202
••^опально-нравственного воспитания. Ка'.кдая книжка
.^ставляла глубокий след в душе ребят. Большое впечатле-
ние на детей произвел изумительный рассказ Д. Ыамппа-
Спбиряка «Зимовье на Студеной». В этом пропзнодеь'гш
к'чь идет об одиноком, всеми забытом старике, коротаю-
.дем свои дни в избушке в глухой тайге. Я видел, как поело
'•тения таких произведений обостряется чувствительность
ребят к явлениям окружающего мира.
Рассказы мы читали и на уроках, и во внеклассное
время. Этот отдел нашей библиотечки можно сравнить с фо-
нотекой музыкальных произведений, предназначенных для
коллективного слушания.
Второй отдел нашей классной библиотеки — ото рас-
сказы современных русских и украинских писателей о на-
шем сегодняшнем дне, о труде советских людей, о борьбе
за мир, о подвигах героев в годы Великой Отечественной
войны, о детях-героях. С наибольшим интересом мои вос-
питанники читали стихи С. Михалкова и С. Маршака, рас-
сказы А. Гайдара, Л, Кассиля, Н. Носова, М. Прилежае-
вой, М. Трублаини, Ю. Яновского, Ю. Збанацкого, М. Линь-
кова, О. Иванепко, Л. Воронковой, Б. Житкова, 3. Алек-
сандровой.
Третий отдел — это сказки, стихотворения и басни.
Книжки предназначались только для внеклассного чтения.
Каждый ребенок выбирал себе произведение, которое инте-
ресовало его (а интерес вызывался хорошим рисунком, рас-
сказом учителя или товарища о прочитанном).
Четвертый отдел классной библиотечки — древнегрече-
ская мифология. Здесь были собраны найденные с большим
трудом книги, в которых в доступной для детей форме из-
лагались мифы Эллады. Древняя мифология играет важ-
ную роль в интеллектуальном и эстетическом воспитанна
детей. Она не только открывает перед ребятами изуми-
тельную страницу культуры человечества, но и пробуждает
воображение, развивает ум, воспитывает интерес к дале-
кому прошлому.
Со средины первого года обучения мы стали проводить
коллективные чтения. Я раздавал детям все экземпляры
одной книжки, чтобы они читали ее дома. Это была подго-
товка к коллективному чтению. Идти в Комнату сказки
для того, чтобы читать рассказ, содержание которого уже
хорошо известно? Откуда у детей такое желание и зачем
ото делать, не лучше ли читать что-то новое?
203
Да, повое, неизвестное тоже надо читать, и мы читали
полые книжки. Но произведение входит в духовный мир
лишь тогда, когда ребенку хочется прочитать товарищам
то, что взволновало его сердце, хочется передать в слове
свои чувства и переживания. Каждую книжку из первого
отдела нашей библиотеки мы читали вслух не менее 10 раз,
и от повторного чтения интерес к ней не ослабевал. Книж-
ка прочитана 2—3 недели назад, но дети не забывают ее,
стремятся прочесть еще раз и специально для этого прихо-
дят в школу. Проходит 3—4 месяца, детям снова хочется
прочитать полюбившуюся книгу — снова ей посвящается
коллективное чтение.
Но красота и сила произведения трогают сердце и вол-
нуют разум лишь при условии, если ребенок почувствовал
тончайшие оттенки слова еще до того, как научился читать.
Тому, перед кем не раскрылась чарующая красота слова
ко время «путешествий» к живому источнику мысли,—
никогда не захочется слушать второй, третий, десятый раз
то, что он уже знает.
Отдельные уроки мы посвящали любимому рассказу.
Дети с волнением готовились к чтению. Каждый читал то,
что больше всего понравилось, взволновало сердце.
Особое место отводилось у нас чтению стихотворений.
Я читал детям наизусть лучшие образцы поэтических про-
изведений, вошедших в мировую сокровищницу человече-
ской культуры,— стихотворения А. Пушкина, М. Лермон-
това, В. Жуковского, Н. Некрасова, А. Фета, Т. Шевченко,
Леси Украинки, Й.-Ф. Шиллера, А. Мицкевича, Г. Гейне,
П. Беранже и других поэтов. У ребят возникло желание
выучить наизусть полюбившееся стихотворение. За 4 года
учащиеся выучили много стихотворений. Но никогда они
не учили до того, пока не пережили дивного звучания поэ-
тического слова.
Хорошие стихотворения сочетают в себе красоту слова,
образа и музыкальной мелодии. Я стремился к тому, чтобы
дети уже в раннем возрасте почувствовали это единство
эстетических богатств: читал наизусть стихи украинских
и русских поэтов. Много раз мы читали стихотворении
А. Пушкина «Поспъ о вещем Олеге» и поэму Т. Шевченко
«Наймичка». Эти произведения запомнили почти псе дети
(без какой бы то шг было специальной работы по заучи-
ванию). Ребята ь-ыучнлп также много небольших лпрггч"-
СК11Х стпхотворг'лли, в которых он ж'ываетоя красота при-
роды. Любимым для детой было чтспае с продолженном.
В Уголке мечты мы несколько педель читали «Приключе-
ния Тома Сойера». Обстановка, окружающая ребят, усили-
вала впечатление от книги. С продолжением мы читали
также «Детство» М. Горького, «Белеет парус одинокий»
13. Катаева, «Малахитовую шкатулку» П. Бажова.
Со временем мы начинали проводить вечера и утрен-
ники выразительного чтения. Каждый, кто желал участво-
вать в этом деле, готовился прочитать свой любимый рас-
сказ или стихотворение. На вечера и утренники приходило
много детей из других классов, постепенно такие чтения
стали общешкольными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99