Юра, Витя и
Миша быстро научились владеть инструментами. Трудить-
ся хотелось всем, а поэтому мы начали одновременно изго-
товлять несколько моделей.
Здесь надо сделать маленькое отступление. Истоки спо-
собностей и дарований детей — на кончгшах пх пальцев.
От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, кото-
рые питают источник творческой: мысли. Чем больше уве-
ренности п изобретательности в движениях детской руки,
чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем
сложное движения, необходимые для этого взаимодейст-
вия, тем ярче творческая стихия детского разума, тем
точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого
взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки
с природой, с общественным трудом в духовную жизнь
ребенка, тем больше наблюдательности. шдтлпвсс.тп, зор-
кости, ьнпматсльпостн, способности исследовать в деятель-
пост;; р^бспкл.
Дру.пмн слогами: чем больше мастерства в детской
руке, тем умное ребенок. По мастррстго достигается не ка-
1.':;.и-то гаптплм. Оно ;^'г:Н';;г ог у.-сп.о/пгых п ф;; \\ч' скпх
с:/.; рс'опко Силы ума кр.-.-гигут но мгрг. того, к»,; сонср-
}1:'.-'..'сп.уотс1 :.ггс;|\гг; гс:. г;< ;; ;,;а','те;.с!..,, ';-р;!,:;:г спои
силы в разуме. Я стремплся 1; тому, чтобы познание окру-
жающею мира было ;>ктпвным нзанмо.и-йгпшем датских
рук с окружающей средой, чтобы ребенок наблюдал но
только глазами, но ц руками, проявлял п развивал СБОЮ лю-
бознательность не только вопросами, но п трудом.
С первых дней жизни <• Школы радости» мои воспитан-
ники собирали гербарии, коллекции семян, образцы дре-
весины разных пород. Они изучали свойства веществ но
только в процессе наблюдений, но н блаюдаря взаимодей-
ствию руки, вооруженной простейшими инструментами —
молоточками, ножиком, ножницами, зубилом — с разно-
образными материалам!;. 13 1 н во 2 классах дети учились
работать маленьким ножиком. Ребята вырезали тоненькие
пластинки из древесины разных пород — вербы, ясеня,
тополя, дуба, сосны, груши, впшин,— шлифовали пх, при-
клеивали или пришивали л бумаге, сравнивали по твер-
дости п другим признакам. Из наростов на стволах ясеня
(это очень пластичный материал) они делали буквы, фи-
гурки зверей и птиц. Все мальчики п девочки вырезали
«деревянную азбуку» — так они назвали буквы из нарос-
тов ясеня. Недалеко от нашего села есть гранитная пещера.
Сюда мы часто приходили собирать образцы горных пород.
Дети с интересом отбивали маленькими молоточками ку-
сочки слюды, собирали коллекцию разноцветных камней,
из глины лепили игрушечные кирпичи, сушили пх на
солнце, а затем сооружали ломнкп. Летом, г,о время убор-
ки урожая, мы вырезали из соломы ржн и пшеницы рии-
ные стебли — «стрелки», плели из них соломенную ленту,
шнлн шляпы.
Все это было не только подготовкой к техническому
творчеству. Развивая мастерство рук, я развивал разум.
Когда мы изготовляли модель ветроэлектростанции, ребя-
та предложили заменить металлические пластинки лопас-
тей деревянными. «Ведь есть очень прочная и летая
древесина,-- сказал Сережа.— Из нее можно сделать та-
кие лопасти, что от маленького ветерка они будут вер-
теться...»
За 4 года обучения в начальной шкоде дети сделали
свыше 30 действующих моделей, по сложности устройства
равноценных модели ветроллетростанцнн, которая приво-
дила и днпжеггпе маленький генератор. С каждым голом
все ярче раскрывались пидш'.ндуальньн1 наклонности де-
тей, Шу|>!\, Вити, ЛЬпг.н. Сережа. Юра ^лтп'-нлись г- М'-талд
II мох:;:>1! :У,Ы. Они ,•!!•!.:!] нссколиКО ча'.ч-ч: ;ч:!'"ют;'.т[, у -:>и:-
ков, премя лотсло для мальчиков незаметно. Иногда
стоило большого труда заставить их уйти домой. Наблюдая
за работой мальчиков у тисков или у миниатюрного токар-
ного станка, где они вытачивали несложные детали п.ч де-
рева и мягкого металла, я вспомнил, как уже в «Школе
радости» и в 1 классе ребята учились вырезать деревян-
ные буквы. Было бы наивным видеть в этих мальчишеских
увлечениях какое-то предначертание их будущей специаль-
ности или профессии. Мастерство — в этом убеждает жиз-
ненный опыт — переживает сложные трансформации.
Очень редко человек становится тем, кем он мечтал стать
в детские годы.
Физический труд тесно связан с умственным воспита-
нием. Мастерство рук — это материальное воплощение
пытливого ума, смекалки, творческого воображения. Очень
важно, чтобы в детские годы каждый ребенок осуществлял
руками свой замысел.
В 4 классе дети сделали себе инструменты — маленькие
рубанки, шерхебели. Не забывали мальчики и о самом
простом инструменте: ножиком они вырезали забавные фн-
гурки зверей и животных, сказочную Бабу-Ягу и Кащея
Бессмертного для кукольного и теневого театров. Сережа
и Миша сделали два аквариума — для классной комнаты
и для Комнаты сказки.
Большую радость принесла детям еще одна интересная
работа: мы установили небольшую электростанцию, при-
водимую в движение маленьким двигателем внутреннего
сгорания. Электростанция давала ток низкого напряжения,
безопасный для детей.
В 3 и 4 классах у ребят еженедельно было 2 часа люби-
мого труда. Одни дети шли в «зеленый домик», другие —
в рабочую комнату, третьи — в теплицу, четвертые — на
учебно-опытный участок или в сад. Полюбившие труд на
ферме отправлялись к ягнятам и телятам. Каждый ученик
занимался в эти часы трудом по душе. Я шел с детьми
сегодня в один уголок любимого труда, завтра — в другой.
В каждой группе были ребята, у которых ярко раскрыва-
лась наклонность к определенному виду деятельности. 0)1 и
становились организаторами маленьких трудовых коллек-
тивов, увлекали товарищей своим примером. В рабочей
комнате руководителем группы был Юра. У юных расте-
ниеводов — Ваня, у садоводов — Варя, у животноводов —
Саша. Меня очень радовало, что эти дети многое умоют
и знают значительно больше, чем пх сверстники. За ними
тянулись другие ребята, трудовая деятельность приобре-
тала Характер СОГНЧ'.'ЮВаП':;! Т1!<1 |>Ч ••"' (-. \ I А С ПОГ<"" ' !, V . -Г,.
Труд входил в духовную жизнь моих восш1ташн!ков к;.и
радостная игра физических п интеллектуальных сил, как
утверждение собственного достоинства. Очень важно, чтобы
1; годы детства каждый человек добился значительных успе-
хов в любимом труде, наглядно увидел воплощение своих
творческих способностей, овладел мастерством в любимом
деле — конечно, в такой степени, в какой это доступно ре-
бенку. Что-нибудь одно он должен научиться делать уже
в школьном возрасте очень хорошо и красиво. Чувство гор-
дости, переживаемое в связи с успехом в любимом деле,—
первый источник самосознания, первая искра, зажигающая
в душе ребенка огонек творческого вдохновенья, а без вдо-
хновенья, без радостного подъема и ощущения полноты
сил нет человека, нет глубокой уверенности в том.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Миша быстро научились владеть инструментами. Трудить-
ся хотелось всем, а поэтому мы начали одновременно изго-
товлять несколько моделей.
Здесь надо сделать маленькое отступление. Истоки спо-
собностей и дарований детей — на кончгшах пх пальцев.
От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, кото-
рые питают источник творческой: мысли. Чем больше уве-
ренности п изобретательности в движениях детской руки,
чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем
сложное движения, необходимые для этого взаимодейст-
вия, тем ярче творческая стихия детского разума, тем
точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого
взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки
с природой, с общественным трудом в духовную жизнь
ребенка, тем больше наблюдательности. шдтлпвсс.тп, зор-
кости, ьнпматсльпостн, способности исследовать в деятель-
пост;; р^бспкл.
Дру.пмн слогами: чем больше мастерства в детской
руке, тем умное ребенок. По мастррстго достигается не ка-
1.':;.и-то гаптплм. Оно ;^'г:Н';;г ог у.-сп.о/пгых п ф;; \\ч' скпх
с:/.; рс'опко Силы ума кр.-.-гигут но мгрг. того, к»,; сонср-
}1:'.-'..'сп.уотс1 :.ггс;|\гг; гс:. г;< ;; ;,;а','те;.с!..,, ';-р;!,:;:г спои
силы в разуме. Я стремплся 1; тому, чтобы познание окру-
жающею мира было ;>ктпвным нзанмо.и-йгпшем датских
рук с окружающей средой, чтобы ребенок наблюдал но
только глазами, но ц руками, проявлял п развивал СБОЮ лю-
бознательность не только вопросами, но п трудом.
С первых дней жизни <• Школы радости» мои воспитан-
ники собирали гербарии, коллекции семян, образцы дре-
весины разных пород. Они изучали свойства веществ но
только в процессе наблюдений, но н блаюдаря взаимодей-
ствию руки, вооруженной простейшими инструментами —
молоточками, ножиком, ножницами, зубилом — с разно-
образными материалам!;. 13 1 н во 2 классах дети учились
работать маленьким ножиком. Ребята вырезали тоненькие
пластинки из древесины разных пород — вербы, ясеня,
тополя, дуба, сосны, груши, впшин,— шлифовали пх, при-
клеивали или пришивали л бумаге, сравнивали по твер-
дости п другим признакам. Из наростов на стволах ясеня
(это очень пластичный материал) они делали буквы, фи-
гурки зверей и птиц. Все мальчики п девочки вырезали
«деревянную азбуку» — так они назвали буквы из нарос-
тов ясеня. Недалеко от нашего села есть гранитная пещера.
Сюда мы часто приходили собирать образцы горных пород.
Дети с интересом отбивали маленькими молоточками ку-
сочки слюды, собирали коллекцию разноцветных камней,
из глины лепили игрушечные кирпичи, сушили пх на
солнце, а затем сооружали ломнкп. Летом, г,о время убор-
ки урожая, мы вырезали из соломы ржн и пшеницы рии-
ные стебли — «стрелки», плели из них соломенную ленту,
шнлн шляпы.
Все это было не только подготовкой к техническому
творчеству. Развивая мастерство рук, я развивал разум.
Когда мы изготовляли модель ветроэлектростанции, ребя-
та предложили заменить металлические пластинки лопас-
тей деревянными. «Ведь есть очень прочная и летая
древесина,-- сказал Сережа.— Из нее можно сделать та-
кие лопасти, что от маленького ветерка они будут вер-
теться...»
За 4 года обучения в начальной шкоде дети сделали
свыше 30 действующих моделей, по сложности устройства
равноценных модели ветроллетростанцнн, которая приво-
дила и днпжеггпе маленький генератор. С каждым голом
все ярче раскрывались пидш'.ндуальньн1 наклонности де-
тей, Шу|>!\, Вити, ЛЬпг.н. Сережа. Юра ^лтп'-нлись г- М'-талд
II мох:;:>1! :У,Ы. Они ,•!!•!.:!] нссколиКО ча'.ч-ч: ;ч:!'"ют;'.т[, у -:>и:-
ков, премя лотсло для мальчиков незаметно. Иногда
стоило большого труда заставить их уйти домой. Наблюдая
за работой мальчиков у тисков или у миниатюрного токар-
ного станка, где они вытачивали несложные детали п.ч де-
рева и мягкого металла, я вспомнил, как уже в «Школе
радости» и в 1 классе ребята учились вырезать деревян-
ные буквы. Было бы наивным видеть в этих мальчишеских
увлечениях какое-то предначертание их будущей специаль-
ности или профессии. Мастерство — в этом убеждает жиз-
ненный опыт — переживает сложные трансформации.
Очень редко человек становится тем, кем он мечтал стать
в детские годы.
Физический труд тесно связан с умственным воспита-
нием. Мастерство рук — это материальное воплощение
пытливого ума, смекалки, творческого воображения. Очень
важно, чтобы в детские годы каждый ребенок осуществлял
руками свой замысел.
В 4 классе дети сделали себе инструменты — маленькие
рубанки, шерхебели. Не забывали мальчики и о самом
простом инструменте: ножиком они вырезали забавные фн-
гурки зверей и животных, сказочную Бабу-Ягу и Кащея
Бессмертного для кукольного и теневого театров. Сережа
и Миша сделали два аквариума — для классной комнаты
и для Комнаты сказки.
Большую радость принесла детям еще одна интересная
работа: мы установили небольшую электростанцию, при-
водимую в движение маленьким двигателем внутреннего
сгорания. Электростанция давала ток низкого напряжения,
безопасный для детей.
В 3 и 4 классах у ребят еженедельно было 2 часа люби-
мого труда. Одни дети шли в «зеленый домик», другие —
в рабочую комнату, третьи — в теплицу, четвертые — на
учебно-опытный участок или в сад. Полюбившие труд на
ферме отправлялись к ягнятам и телятам. Каждый ученик
занимался в эти часы трудом по душе. Я шел с детьми
сегодня в один уголок любимого труда, завтра — в другой.
В каждой группе были ребята, у которых ярко раскрыва-
лась наклонность к определенному виду деятельности. 0)1 и
становились организаторами маленьких трудовых коллек-
тивов, увлекали товарищей своим примером. В рабочей
комнате руководителем группы был Юра. У юных расте-
ниеводов — Ваня, у садоводов — Варя, у животноводов —
Саша. Меня очень радовало, что эти дети многое умоют
и знают значительно больше, чем пх сверстники. За ними
тянулись другие ребята, трудовая деятельность приобре-
тала Характер СОГНЧ'.'ЮВаП':;! Т1!<1 |>Ч ••"' (-. \ I А С ПОГ<"" ' !, V . -Г,.
Труд входил в духовную жизнь моих восш1ташн!ков к;.и
радостная игра физических п интеллектуальных сил, как
утверждение собственного достоинства. Очень важно, чтобы
1; годы детства каждый человек добился значительных успе-
хов в любимом труде, наглядно увидел воплощение своих
творческих способностей, овладел мастерством в любимом
деле — конечно, в такой степени, в какой это доступно ре-
бенку. Что-нибудь одно он должен научиться делать уже
в школьном возрасте очень хорошо и красиво. Чувство гор-
дости, переживаемое в связи с успехом в любимом деле,—
первый источник самосознания, первая искра, зажигающая
в душе ребенка огонек творческого вдохновенья, а без вдо-
хновенья, без радостного подъема и ощущения полноты
сил нет человека, нет глубокой уверенности в том.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99