Чтение — это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребен-
ком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно
с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начи-
нается кропотливая работа над словом, которая должна
охватывать все сферы активной деятельности, духовной
жизни детей — труд, игру, общение с природой, музыку,
творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без
сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить
чтение как одну из сфер духовной жизни ребенка. Основа
развития речи и мышления — это и «путешествия» к жи-
лому источнику мысли, п эмоционально-эстетическая окрас-
ка слова, Ччоторг/п становится понятной благодаря умению
чу^спюь-ать красоту речи, п художественные богатства,
1;ол.'!П!цонные п книгах.
До того как !)гючпгпть первое слово, ребенок должен
услышать чтение уипелн, матери, отца, почувствовать кра-
соту художественных образов. «Путешествия» в мир при-
роды нельзя представлять как что-то оторванное от книги.
Ребенок не увидит красоты окружающего мира, если он
не почувствовал красоты слова, прочитанного в книге. Путь
к сердцу и сознанию ребенка идет с двух сторон, с первого
взгляда как будто бы противоположных: от книги, от про-
читанного слова к устной речи и от живого, уже вошед-
шего в духовный мир ребенка слова к книге, чтению, на-
писанию. Эмоционально-эстетическая подготовка к чтению
и письму — важнейшее условие того, чтобы ребенок нау-
чался читать и писать — и научился не для получения
отметки, а потому, что чтение и письмо необходимы в ду-
ховной жизни — неумение читать и писать лишает его
Э.ШОГИХ радостей.
То, что мои дети еще в «Школе радости» передавали
чувства и мысли о красоте окружающего мира в рисунках
и выразительных подписях к ним,— это и есть результат
эмоционально-эстетической подготовки к чтению и письму.
«Путешествия» в природу в нашей системе воспитания не
самоцель, а средство умственного развития ребенка через
слово. Дети были бы равнодушны к красоте природы,
к игре красок и звуков, к неисчерпаемому разнообразию
жизни, если бы не слово, не умственное воспитание, не
стремление к важнейшей образовательной цели — научить
ребенка думать, подмечать взаимодействие предметов,
вещей, явлений, обобщать, абстрагироваться от природы, от
наглядных образов и представлений.
Я добивался, чтобы уже в 1 классе чтение было духов-
нон потребностью ребенка, чтобы оно не сводилось к упраж-
вениям, преследующим цель выработать технику беглого
«осприятия и произношения слова. Войти в духовный мир
ученика может лишь то, что соответствует уровню его раз-
вития — умственного, эмоционального, эстетического —
а в то же время способствует его дальнейшему развитию.
Правильно выбрать, что читать,— исключительно важная
задача воспитателя. В книгах для чтения, и сожалению,
отсутствуют многие художественные ценности, доступные
пониманию ребенка. Через 3 месяца после начала учебного
года мы приступили к чтению интересных сказок и рас-
гказов, не вошедших в книги для чтения.
Я раздаю детям книги «Украинские и русские сказки».
Готовлю их к чтению украинской народной сказки «Соло-
менный бычок» — передаю ее содержание, иллюстрируя
свой рассказ картиикадги. Ребята открьжнют книжку. Чи-
200
плот сказку один ученик, второй, третий. Сколько бы раз
ни читалась одна и та же вещь — но обязательно интерес-
ная для детей — она не надоедает им, потому что чтение
для каждого ребенка это не повторительные упражнения,
а глубоко личное переживание ярких образов; каждый ре-
бенок вкладывает в слово свое индивидуальное восприятие.
Дети слушают чтение так же внимательно, как если бы все
пни — один за другим — пели одну и ту же песню, слова
и мелодия которой очень волнуют. Каждый пел бы по-раз-
ному, у каждого слово приобрело бы свою окраску, пере-
лающую тонкости переживаний, восприятий, представле-
ний. Слово при таком чтении звучит как музыка, как
мелодия.
В подготовке к эмоциональному яркому индивидуаль-
ному чтению особенно важно то, что ребенок много раз был
у источника мысли, пережил красоту слова. Вот ученик
читает предложение: «И пошел бычок в темный лес, встре-
тил его там серый волк». Со словами «темный лес» в со-
знании ребенка связаны незабываемые картины: вечерние
сумерки в лесу, таинственные ночные шорохи, тревожный
шум листвы перед грозой. Все это вошло в его духовную
жизнь, играет яркими красками и переливается звуками
музыки природы, когда до слуха доносятся слова «темный
лес». Никакие разъяснения учителя,— как читать, как про-
износить, как правильно поставить интонацию,— не могут
научить ребенка эмоционально богатому чтению, если он не
знает дорожки к источнику живого слова и мысли.
С первого дня работы в школе предметом моей заботы
было то, чтобы в детские руки не попала ни одна плохая
книжка, чтобы ребята жили в мире интересных произве-
дений, которые вошли в золотой фонд национальной и
общечеловеческой культуры. Это исключительно важная
задача: человек за всю свою жизнь может прочитать не
больше 2000 книг — следовательно, в годы детства и ран-
ней юности надо вдумчиво отбирать материал для чтения.
Пусть ребенок прочитает немного, но каждая книга пусть
оставит глубокий след в ого сердце и в сознании, чтобы че-
ловек возвращался к ней несколько раз, открывая все но-
вые и новые духовные богатства. Здесь очень важно, чтобы
ребенок чувствовал удовлетворение и наслаждение от вы-
разительного чтения. Сила и красота слова раскрывается
к его звучании, поэтому очень важно, чтобы переживание
.шоцпональпой окраски слова шло от восприятия на слух - —
от выразительного чтения.
201
У/ко в 1 классе у нас была создана детская библиотека.
Состояла она из 4 отделов. Первый — это рассказы, пред-
ставляющие, ва мой взгляд, наибольшую ценность для
нравственного, умственного и эстетического воспитания
детей. (Каждую книжку мы покупали в 15 экземплярах
с тем, чтобы на урок чтения можно было дать на парту по
одной). Отдел этот был рассчитан на 4 года обучения в на-
чальной школе. В нем подобраны рассказы с глубоко чело-
веческой, понятной ребенку идеей, воплощенной в яркпх
художественных образах. Вот они: Л. Толстой — «Акула»,
«Прыжок», «Кавказский пленник»; П. Ершов — «Конек-
Горбунок»; М. Коцюбинский — «Елочка»; В. Жуковский —
«Спящая царевна», «Одиссей в пещере циклопов»; Д. Ма-
мин-Сибиряк — «Емеля-охотник», «Зимовье на Студеной»,
«Богач и Еремка», «Приемыш», «Серая шейка»; Г.-К. Ан-
дерсен — «Дюймовочка», «Гадкий утенок», «Новый наряд
короля»;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребен-
ком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно
с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начи-
нается кропотливая работа над словом, которая должна
охватывать все сферы активной деятельности, духовной
жизни детей — труд, игру, общение с природой, музыку,
творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без
сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить
чтение как одну из сфер духовной жизни ребенка. Основа
развития речи и мышления — это и «путешествия» к жи-
лому источнику мысли, п эмоционально-эстетическая окрас-
ка слова, Ччоторг/п становится понятной благодаря умению
чу^спюь-ать красоту речи, п художественные богатства,
1;ол.'!П!цонные п книгах.
До того как !)гючпгпть первое слово, ребенок должен
услышать чтение уипелн, матери, отца, почувствовать кра-
соту художественных образов. «Путешествия» в мир при-
роды нельзя представлять как что-то оторванное от книги.
Ребенок не увидит красоты окружающего мира, если он
не почувствовал красоты слова, прочитанного в книге. Путь
к сердцу и сознанию ребенка идет с двух сторон, с первого
взгляда как будто бы противоположных: от книги, от про-
читанного слова к устной речи и от живого, уже вошед-
шего в духовный мир ребенка слова к книге, чтению, на-
писанию. Эмоционально-эстетическая подготовка к чтению
и письму — важнейшее условие того, чтобы ребенок нау-
чался читать и писать — и научился не для получения
отметки, а потому, что чтение и письмо необходимы в ду-
ховной жизни — неумение читать и писать лишает его
Э.ШОГИХ радостей.
То, что мои дети еще в «Школе радости» передавали
чувства и мысли о красоте окружающего мира в рисунках
и выразительных подписях к ним,— это и есть результат
эмоционально-эстетической подготовки к чтению и письму.
«Путешествия» в природу в нашей системе воспитания не
самоцель, а средство умственного развития ребенка через
слово. Дети были бы равнодушны к красоте природы,
к игре красок и звуков, к неисчерпаемому разнообразию
жизни, если бы не слово, не умственное воспитание, не
стремление к важнейшей образовательной цели — научить
ребенка думать, подмечать взаимодействие предметов,
вещей, явлений, обобщать, абстрагироваться от природы, от
наглядных образов и представлений.
Я добивался, чтобы уже в 1 классе чтение было духов-
нон потребностью ребенка, чтобы оно не сводилось к упраж-
вениям, преследующим цель выработать технику беглого
«осприятия и произношения слова. Войти в духовный мир
ученика может лишь то, что соответствует уровню его раз-
вития — умственного, эмоционального, эстетического —
а в то же время способствует его дальнейшему развитию.
Правильно выбрать, что читать,— исключительно важная
задача воспитателя. В книгах для чтения, и сожалению,
отсутствуют многие художественные ценности, доступные
пониманию ребенка. Через 3 месяца после начала учебного
года мы приступили к чтению интересных сказок и рас-
гказов, не вошедших в книги для чтения.
Я раздаю детям книги «Украинские и русские сказки».
Готовлю их к чтению украинской народной сказки «Соло-
менный бычок» — передаю ее содержание, иллюстрируя
свой рассказ картиикадги. Ребята открьжнют книжку. Чи-
200
плот сказку один ученик, второй, третий. Сколько бы раз
ни читалась одна и та же вещь — но обязательно интерес-
ная для детей — она не надоедает им, потому что чтение
для каждого ребенка это не повторительные упражнения,
а глубоко личное переживание ярких образов; каждый ре-
бенок вкладывает в слово свое индивидуальное восприятие.
Дети слушают чтение так же внимательно, как если бы все
пни — один за другим — пели одну и ту же песню, слова
и мелодия которой очень волнуют. Каждый пел бы по-раз-
ному, у каждого слово приобрело бы свою окраску, пере-
лающую тонкости переживаний, восприятий, представле-
ний. Слово при таком чтении звучит как музыка, как
мелодия.
В подготовке к эмоциональному яркому индивидуаль-
ному чтению особенно важно то, что ребенок много раз был
у источника мысли, пережил красоту слова. Вот ученик
читает предложение: «И пошел бычок в темный лес, встре-
тил его там серый волк». Со словами «темный лес» в со-
знании ребенка связаны незабываемые картины: вечерние
сумерки в лесу, таинственные ночные шорохи, тревожный
шум листвы перед грозой. Все это вошло в его духовную
жизнь, играет яркими красками и переливается звуками
музыки природы, когда до слуха доносятся слова «темный
лес». Никакие разъяснения учителя,— как читать, как про-
износить, как правильно поставить интонацию,— не могут
научить ребенка эмоционально богатому чтению, если он не
знает дорожки к источнику живого слова и мысли.
С первого дня работы в школе предметом моей заботы
было то, чтобы в детские руки не попала ни одна плохая
книжка, чтобы ребята жили в мире интересных произве-
дений, которые вошли в золотой фонд национальной и
общечеловеческой культуры. Это исключительно важная
задача: человек за всю свою жизнь может прочитать не
больше 2000 книг — следовательно, в годы детства и ран-
ней юности надо вдумчиво отбирать материал для чтения.
Пусть ребенок прочитает немного, но каждая книга пусть
оставит глубокий след в ого сердце и в сознании, чтобы че-
ловек возвращался к ней несколько раз, открывая все но-
вые и новые духовные богатства. Здесь очень важно, чтобы
ребенок чувствовал удовлетворение и наслаждение от вы-
разительного чтения. Сила и красота слова раскрывается
к его звучании, поэтому очень важно, чтобы переживание
.шоцпональпой окраски слова шло от восприятия на слух - —
от выразительного чтения.
201
У/ко в 1 классе у нас была создана детская библиотека.
Состояла она из 4 отделов. Первый — это рассказы, пред-
ставляющие, ва мой взгляд, наибольшую ценность для
нравственного, умственного и эстетического воспитания
детей. (Каждую книжку мы покупали в 15 экземплярах
с тем, чтобы на урок чтения можно было дать на парту по
одной). Отдел этот был рассчитан на 4 года обучения в на-
чальной школе. В нем подобраны рассказы с глубоко чело-
веческой, понятной ребенку идеей, воплощенной в яркпх
художественных образах. Вот они: Л. Толстой — «Акула»,
«Прыжок», «Кавказский пленник»; П. Ершов — «Конек-
Горбунок»; М. Коцюбинский — «Елочка»; В. Жуковский —
«Спящая царевна», «Одиссей в пещере циклопов»; Д. Ма-
мин-Сибиряк — «Емеля-охотник», «Зимовье на Студеной»,
«Богач и Еремка», «Приемыш», «Серая шейка»; Г.-К. Ан-
дерсен — «Дюймовочка», «Гадкий утенок», «Новый наряд
короля»;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99