чю чначпт хорошо трудиться — н лишь потом можно ста-
рить сценки за успехи. Ребенок, никогда не познавший
радости труда в учепшг, пе переживший гордости от того,
•это трудности преодолены,—это несчастный человек. Не-
счастный человек — большая беда для нашего общества,
несчастный ребенок — во сто крат большая беда. Я далек
от умиления детством; мне не дает покоя то, что уже
в годы детства человек нередко становится лодырем, кото-
рый ненавидит труд, с презрением относится даже к мыс-
ли о том, чтобы трудиться в полную меру своих сил. Но
почему ребенок становится лодырем? Потому, дорогие
товарищи педагоги, что он не знает счастья труда. Дайте
ему это счастье, научите дорожить им — и он будет доро-
жить своей честью, будет любить труд.
Дать детям радость труда, радость успеха в учении,
пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного
достоинства — это первая заповедь воспитания. В наших
школах не должно быть несчастных детей — детей, душу
которых гложет мысль, что они ни на что не способны.
Успех в учении — единственный источник внутренних
сил ребенка, рождающих энергию для преодоления труд-
ностей, желание учиться.
Все наши замыслы, попеки и построения превраща-
ются в прах, в безжизненную мумию, если нет детского
желания учиться. Оно приходит только вместе с успехом
в учении. Получается как будто парадокс: для того чтобы
ребенок успевал, надо чтобы он не отставал. Но ото не
парадокс, а диалектическое единство процесса умствен-
ного труда. Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладе-
нии знаниями; без вдохновения учение превращается для
детей в тягость. Усидчивость я бы назвал вдохновением,
помноженным на уверенность ребенка в том, что он до-
стигнет успеха.
Такое, на первый взгляд, простое дело, как оценка зна-
ний учащихся,— л т о умение учителя найти правильный
подход к каждому ребенку, умение лелеять в его душе
огонек жажды познания. В течение 4 лет обучения детей
в начальных классах я никогда не ставил неудовлетвори-
тельных оценок — ни за письменные работы, ни за устные
ответы. Дети учатся читать, писать, решать задачи. Один
ребенок уже достиг положительных результатов в своем
умственном труде, другой пока еще нет. У одного уже
получается то, чему его хочет научить учитель, у другого
еще пе получается, но это ре значит, что он пе хочет учи-
Н.8
ться. Я оценивал умственный труд лишь тогда, когда он
приносил ребенку положительные результаты. Если уче-
ник еще не достиг тех результатов, к которым оп стре-
мится в процессе труда, я ему не ставлю никакой отмет-
ки. Ребенок должен подумать, собраться с мыслями, еще
раз переделать свою работу.
В 1 классе я поставил первые оценки через 4 месяца
после начала учебного года. Здесь важно прежде всего то,
чтобы ребенок понял, что такое усидчивый, прилежный
труд. Малыш плохо выполняет работу не потому, что не
хочет, а потому, что не имеет представления о том, что
такое хорошо и что такое плохо,— за что же ему ставить
оценку? Я добивался, чтобы ребенок, несколько раз вы-
полнив одно и то же задание, убедился на собственном
опыте, что он может выполнить его значительно лучше,
чем выполнил вначале. Это имеет большое воспитатель-
ное значение: ученик как бы открывает в себе творческие
силы; он радуется, видя свой успех, стремится работать
все лучше. Сравнивая свою более совершенную работу
с менее совершенной, ребенок переживает чувство вдох-
новенья.
Наблюдая за работой 1 класса, я видел, что дети неоди-
наково думают, по-рязному оценивают свой труд. Вот они
написали слово оса. У Лиды, Сережи, Кати, Сани, Пав-
ла — буквы красивые, ровные. У Юры они выходят за
линии, получаются кособокие; Коля и Толя не пишут,
а рисуют, буквы у них такие же, как в книге-картинке,
где они составляют свои первые сочинения о природе.
В тетради Петрика какие-то крючки. Я не перехожу к сле-
дующему упражнению. Дети еще несколько раз пишут то
же слово. Каждое новое повторение того же дела стано-
вится как бы новой ступенькой, па которую поднимается
ребенок — и для тех, кто написал плохо, и для тех, кто
справился с работой хорошо. Ребенок рад, счастлив, что
дело у него идет лучше, чем шло вначале.
В этой радости и рождается чувство гордости, собствен-
ного достоинства. Ребенок, много раз переживший это
чувство, ие ищет легкого пути, не пользуется результа-
тами чужого труда. Лишь тогда, когда ребята научились
переделывать работу и пережили в связи с этим чувство
радости, собственного достоинства, я начал ставить им
оценки — конечно, только за положительные результаты.
Одни дети стали получать отметки через 4. другие через
С месяцев поело начали школьных занятий. Петрик и
Миша получил» первые оценки только в начале второго
учебного года. С ними я проводил дополнительную ра-
боту, добиваясь того, чтобы дети сегодня работали хоть
немножко лучше, чем вчера, не теряли веры в свои силы.
Учение — пе механическая передача знаний от учи-
теля к ребенку, а прежде всего человеческие отношения.
Отношение ребенка к знаниям, к учению в огромной мере
зависит от того, как он относится к учителю. Если уче-
ник почувствовал несправедливость, он потрясен. А не-
удовлетворительную оценку маленькие дети всегда счи-
тают несправедливостью и глубоко переживают ее, потому
что почти никогда пе бывает так, чтобы ребенок не хотел
учиться. Ему хочется учиться, но он пе умеет, у него
еще нет способности сосредоточиться, заставить себя рабо-
тать.
Если же дитя переживает несправедливость и сегодня,
и завтра, и так в точение всего года, его нервная система
вначале возбуждается, затем наступает торможение —
угнетенность, ослаблепность, апатия. Резкие скачки — воз-
буждение и торможение — приводят к тому, что ребенок
заболевает. Это странные, с первого взгляда, заболева-
ния — школьные неврозы, пли дидактогении. Парадок-
сальность дндактогешш заключается в том, что они бы-
вают только в школе — в том священном месте, где гуман-
ность должна стать важнейшей чертой, определяющей
взаимоотношения между детьми и учителем. Дидактоге-
нии — детище несправедливости. Несправедливое отноше-
ние родителей или учителя к ребенку имеет множество
оттенков. Это прежде всего равнодушие. Нет ничего опас-
нее для становления нравственных и волевых сил ребенка,
чем безразличие учителя к его успеваемости. Затем —
окрик, угроза, раздраженность, а у людей, пе обладающих
педагогической культурой.— даже злорадство: вот ты пе
знаешь, давай сюда дневник, я тебе поставлю двойку,
пусть родители полюбуются, какой у них сын.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99