Одно из
самых цепных качеств воспитателя -— человечность, глу-
бокая любовь к детям, любовь, в которой сочетается
сердечная ласка с мудрой строгостью п требователь-
ностью отца, ма'1 сри.
Детство — важнейший период человеческой жпзчп, не
подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, само-
бытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло дет-
ство, кто вел ребенка ъл руку в детские годы, что вошло
п его разум и сердце из окружающего мира —- от этого
в решающей степени зависит, каким человеком станет се-
годняшнпй малыш. В дошкольном и младшем школьном
возрасте происходит формирование характера, мышления,
речи человека. Может быть, всё то, что приходит в ум и
сердце ребенка из книги, из учебника, из урока, как раз
и приходит лишь потому, что рядом с книгой — окружаю-
щий мир, в котором малыш делает своп нелегкие шаги от
рождения до того момента, когда оп сам может открыть
и прочитать книгу.
В детстве начинается длительный процесс познания —
познания и умом и сердцем — тех нравственных ценностей,
которые лежат в основе коммунистической морали: без-
граничной любви к Родине, готовности отдать жизнь за ее
счапье, величие, могущество, непримиримость к врагам
Отечества.
В течение 33 лет я изучал словарный запас детей млад-
шего, среднего и старшего возраста, а также взрослых лю-
дей. Передо мной открылась поразительная картина. Семи-
летний ребенок из обычной семьи колхозника (отец п
мать —люди со средним образованием, в семье — библио-
тека — 300—400 книг) к моменту поступления в школу
ион [..чает, чувствует эмоциональную окраску 3—3,5 тыс.
слои родной речи, из них свыше 1.5 тыс.— в его активном
словарном запасе. Рабочий, колхозник со средним образо-
ванием г. 45—50 летнем возрасте понимает, чувствует эмо-
циональную окраску 5 — 5,5 тыс. слов родной речи, из них
в его активном словарном запасе не больше 2— 2,5 тыс.
слов, -'тот факт наглядно свидетельствует о том, какое зна-
чение имеют годы детства н жизш! человека.
] вердая убежденность в том, что дошкольный и млад-
ший школьный возраст п большой мере предопределяет
будущее- человека, нисколько не отрицает возможностей
перевоспитания в более .--релые юды. Силу перевоспитания
блестяще доказал своим опытом советский педагог А. Ма-
каренко. Но он придавал ссьлючнтельпое значение кик
ра:; дм, дшему возрасту. Плавильный путь воспитания не
в том "тгюы нсиравлгр :. допущенные в раннем детство
ошибки, а в том. чтоб],; не допускать этих ошибок, преду-
1ФО,:,. ,,пь необходимость перевоспитания.
12
Работая директором школы, я с горечью замечал, как
иногда извращается естественная жизнь детей, когда учи-
тель видит воспитание только в том, чтобы вложить как
можно больше знаний в их головы.
Невозможно без глубокой сердечной боли смотреть на
•то, как уродуется естественная жизнь ребенка не только
во время уроков, но и в группах продленного дня. Есть,
к сожалению, такие школы, где после 5—6 уроков дети
остаются в школе еще на 4—5 часов, и вместо того, чтобы
играть, отдыхать, жить среди природы, снова садятся за
книгу. Пребывание ребят в школе превращается в бес-
конечный, утомительный урок. Так не должно продол-
жаться! Группы п школы продленного дня по своей идее —
очень ценная форма воспитания. Именно здесь создаются
благоприятные условия для того постоянного духовного
общения воспитателя и детей, без которого немыслимо
воспитание высокой эмоциональной культуры. Но беда
в том, что прекрасная идея нередко извращается: пребы-
вание в группе продленного дня зачастую превраща-
ется в тот же урок, в то же сидение за партой от звонка
до звонка, изнуряющее силы ребенка.
Почему так получается?
Потому, что вывести детей на лужайку, побывать с ними
Е лесу, в парке — дело значительно более сложное, чем про-
вести уроки.
Очень обидно, что положительный опыт лучших школ
продленного дня, хорошо обобщенный в педагогической
литературе ', во многих школах мало приживается. И глав-
ной причиной здесь является общая слабость воспитатель-
ной работы (в узком смысле этого понятия).
Мы живем в такое время, когда без овладения науч-
ными знаниями невозможны ни труд, ни элементарная
культура человеческих отношений, ни выполнение граж-
данских обязанностей. Учение не может быть легкой и при-
ятной игрой, доставляющей одни наслаждения и удовольст-
вия. II жизненный путь подрастающего гражданина не бу-
дет легкой прогулкой по укатанной дорожке. Мы должны
воспитать высокообразованных, трудолюбивых, настойчи-
вых людей, готовых преодолевать не менее значительные
трудпос'ыг, чем преодолели их отцы, деды п прадеды. Уро-
дпп.
Лах '
; Например, « книгах: Э. Г. Кпстяшкин. IIIпола продленного
!П. /;. С. Кобзпр. Оргат.шнн паичалыю-инховпо! роботи в шко-
.>|;;кспого дни.
3.)
ке::ь зшдмин молодого человека /0—90-х годов будег г.опз-
:>Н';ымо |.ык!'.:' уроьля знаний молодежи предшествующих
десятилетий. Чем больииш кругом знаний надо будет оа.чл-
демп-.-, том больше надо считаться с природой челозем.;-
скош организма в нериод бурного роста, развития и ста-
новления личности — в годы детства. Человек был и всегда
останется сыном природы, и то, что роднит его с приро-
дой, должно использоваться для его приобщения к богат-
ствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка,—
это прежде всего мкр природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, веч-
ный источник детского разума. Но вместе с тем с каждым
годом возрастает роль тех элементов среды, которые свя-
заны с общественными отношениями людей, с трудом.
Процесс познания окружающей действительности явля-
ется ничем не заменимым эмоциональным стимулом мысли.
Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста
этот стимул играет исключительно важную роль. Истина,
в которой обобщаются предметы и явления окружающего
мира, становится личным убеждением детей при условии,
что она одухотворяется яркими образами, оказывающими
воздействие на чувства. Как важно, чтобы первые научные
истины ребенок познавал в окружающем мире, чтобы
источником мысли были красота и неисчерпаемая слож-
ность природных явлений, чтобы ребенка постепенно вво-
дили в мир общественных отношений, труда.
С самого начала работы в Павлышской школе я заин-
тересовался детьми младшего возраста, особенно перво-
классниками. С каким трепетным волнением переступают
ребята порог школы в первые дни своего обучения, как
доверчиво смотрят в глаза учителю! Почему же часто бы-
вает, что через несколько месяцев, а то и недель угасает
огонек л их глазах, почему для некоторых ребят учение
превращается в мучение?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
самых цепных качеств воспитателя -— человечность, глу-
бокая любовь к детям, любовь, в которой сочетается
сердечная ласка с мудрой строгостью п требователь-
ностью отца, ма'1 сри.
Детство — важнейший период человеческой жпзчп, не
подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, само-
бытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло дет-
ство, кто вел ребенка ъл руку в детские годы, что вошло
п его разум и сердце из окружающего мира —- от этого
в решающей степени зависит, каким человеком станет се-
годняшнпй малыш. В дошкольном и младшем школьном
возрасте происходит формирование характера, мышления,
речи человека. Может быть, всё то, что приходит в ум и
сердце ребенка из книги, из учебника, из урока, как раз
и приходит лишь потому, что рядом с книгой — окружаю-
щий мир, в котором малыш делает своп нелегкие шаги от
рождения до того момента, когда оп сам может открыть
и прочитать книгу.
В детстве начинается длительный процесс познания —
познания и умом и сердцем — тех нравственных ценностей,
которые лежат в основе коммунистической морали: без-
граничной любви к Родине, готовности отдать жизнь за ее
счапье, величие, могущество, непримиримость к врагам
Отечества.
В течение 33 лет я изучал словарный запас детей млад-
шего, среднего и старшего возраста, а также взрослых лю-
дей. Передо мной открылась поразительная картина. Семи-
летний ребенок из обычной семьи колхозника (отец п
мать —люди со средним образованием, в семье — библио-
тека — 300—400 книг) к моменту поступления в школу
ион [..чает, чувствует эмоциональную окраску 3—3,5 тыс.
слои родной речи, из них свыше 1.5 тыс.— в его активном
словарном запасе. Рабочий, колхозник со средним образо-
ванием г. 45—50 летнем возрасте понимает, чувствует эмо-
циональную окраску 5 — 5,5 тыс. слов родной речи, из них
в его активном словарном запасе не больше 2— 2,5 тыс.
слов, -'тот факт наглядно свидетельствует о том, какое зна-
чение имеют годы детства н жизш! человека.
] вердая убежденность в том, что дошкольный и млад-
ший школьный возраст п большой мере предопределяет
будущее- человека, нисколько не отрицает возможностей
перевоспитания в более .--релые юды. Силу перевоспитания
блестяще доказал своим опытом советский педагог А. Ма-
каренко. Но он придавал ссьлючнтельпое значение кик
ра:; дм, дшему возрасту. Плавильный путь воспитания не
в том "тгюы нсиравлгр :. допущенные в раннем детство
ошибки, а в том. чтоб],; не допускать этих ошибок, преду-
1ФО,:,. ,,пь необходимость перевоспитания.
12
Работая директором школы, я с горечью замечал, как
иногда извращается естественная жизнь детей, когда учи-
тель видит воспитание только в том, чтобы вложить как
можно больше знаний в их головы.
Невозможно без глубокой сердечной боли смотреть на
•то, как уродуется естественная жизнь ребенка не только
во время уроков, но и в группах продленного дня. Есть,
к сожалению, такие школы, где после 5—6 уроков дети
остаются в школе еще на 4—5 часов, и вместо того, чтобы
играть, отдыхать, жить среди природы, снова садятся за
книгу. Пребывание ребят в школе превращается в бес-
конечный, утомительный урок. Так не должно продол-
жаться! Группы п школы продленного дня по своей идее —
очень ценная форма воспитания. Именно здесь создаются
благоприятные условия для того постоянного духовного
общения воспитателя и детей, без которого немыслимо
воспитание высокой эмоциональной культуры. Но беда
в том, что прекрасная идея нередко извращается: пребы-
вание в группе продленного дня зачастую превраща-
ется в тот же урок, в то же сидение за партой от звонка
до звонка, изнуряющее силы ребенка.
Почему так получается?
Потому, что вывести детей на лужайку, побывать с ними
Е лесу, в парке — дело значительно более сложное, чем про-
вести уроки.
Очень обидно, что положительный опыт лучших школ
продленного дня, хорошо обобщенный в педагогической
литературе ', во многих школах мало приживается. И глав-
ной причиной здесь является общая слабость воспитатель-
ной работы (в узком смысле этого понятия).
Мы живем в такое время, когда без овладения науч-
ными знаниями невозможны ни труд, ни элементарная
культура человеческих отношений, ни выполнение граж-
данских обязанностей. Учение не может быть легкой и при-
ятной игрой, доставляющей одни наслаждения и удовольст-
вия. II жизненный путь подрастающего гражданина не бу-
дет легкой прогулкой по укатанной дорожке. Мы должны
воспитать высокообразованных, трудолюбивых, настойчи-
вых людей, готовых преодолевать не менее значительные
трудпос'ыг, чем преодолели их отцы, деды п прадеды. Уро-
дпп.
Лах '
; Например, « книгах: Э. Г. Кпстяшкин. IIIпола продленного
!П. /;. С. Кобзпр. Оргат.шнн паичалыю-инховпо! роботи в шко-
.>|;;кспого дни.
3.)
ке::ь зшдмин молодого человека /0—90-х годов будег г.опз-
:>Н';ымо |.ык!'.:' уроьля знаний молодежи предшествующих
десятилетий. Чем больииш кругом знаний надо будет оа.чл-
демп-.-, том больше надо считаться с природой челозем.;-
скош организма в нериод бурного роста, развития и ста-
новления личности — в годы детства. Человек был и всегда
останется сыном природы, и то, что роднит его с приро-
дой, должно использоваться для его приобщения к богат-
ствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка,—
это прежде всего мкр природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, веч-
ный источник детского разума. Но вместе с тем с каждым
годом возрастает роль тех элементов среды, которые свя-
заны с общественными отношениями людей, с трудом.
Процесс познания окружающей действительности явля-
ется ничем не заменимым эмоциональным стимулом мысли.
Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста
этот стимул играет исключительно важную роль. Истина,
в которой обобщаются предметы и явления окружающего
мира, становится личным убеждением детей при условии,
что она одухотворяется яркими образами, оказывающими
воздействие на чувства. Как важно, чтобы первые научные
истины ребенок познавал в окружающем мире, чтобы
источником мысли были красота и неисчерпаемая слож-
ность природных явлений, чтобы ребенка постепенно вво-
дили в мир общественных отношений, труда.
С самого начала работы в Павлышской школе я заин-
тересовался детьми младшего возраста, особенно перво-
классниками. С каким трепетным волнением переступают
ребята порог школы в первые дни своего обучения, как
доверчиво смотрят в глаза учителю! Почему же часто бы-
вает, что через несколько месяцев, а то и недель угасает
огонек л их глазах, почему для некоторых ребят учение
превращается в мучение?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99