Вот от камня откололся тоненький
слой и рассыпался в руках. Значит, и камень не всегда
остается камнем:? Дети вспомнили, как несколько месяцев
назад они говорили: «Камень одинаков п на солнышке, и и
погребе». Днем камни накаляются, а ночью охлаждаются,
появляются трещины, в которые попадает вода. Оказы-
вается, и камень не вечный.
Анализируя уроки мышления, посвященные чтению
«Все в природе изменяется», я убеждался в том, что чем
больше ребенок узнает, чем больше открываем не замечен-
ных в повседневной жизни закономерностей, тем глубже
у него желание знать, тем. заметнее чувствительность орга-
нов восприятия к явлениям окружающего мира, тем: тонь-
ше связи органов восприятия с мышлением. В трудах со-
ветского антрополога проф. М. Ф. Несгурха есть слова,
дающие, как мне кажется, ключ к объяснению процесса
умственного развития ребенка: подвергаясь в годы детства
непрерывному потоку всё новой и новой информации, чело-
век именно в этом возрасте приобретает нарастающее стрем-
ление к познанию.
Поток информации — вот важнейшее условие полно-
ценного умственного развития. А что происходит, когда
ь силу тех пли иных причин этот поток ослабевает и его
не пополняют? То, что ребенок видит сам,— это еще не
поток информации. Человеческое воспитание в том и за-
ключается, что старшие передают детям свои знания об
окружающем миро, энергией своей мысли постоянно пита-
ют поток информации, воздействующей на ребенка.
Я начал внимательно изучать окружение каждого ре-
бенка в семье — от рождения до поступления в школу.
Стали открываться интересные закономерности. Если в до-
школьном ьозрасто ребенок предоставлен самому себе, если
старшие не создают того потока информации, без которого
немыслимо нормальное человеческое, окружение, детский
мозг пребывает в состоянии инертности: угасает пытли-
вость, любознательность, развивается равнодушие. Не яв-
ляется ли нарастающее стремление к познанию той важней-
шей энергией мышления, которая определяет в огромной
?-ерс умственное разлитие ребенка? По-видимому, :г''"> так.
Потрнк I1, дотстие б:.[л предоставлен самому сечи1. Мать
II .V '". П1КП У--])ОМ 'ИЛИ 14 рп^оту. а МГ !Г/!'!К ОСТР!';''1' ;> Д-'1У.;1
139
едки. Его оставляли под навесом сарал или на зеленой
лужайке, обнесенной частоколом. Время от времени со-
седка смотрела, все ли с ребенком благополучно. Так Пет-
рик «воспитывался» от 2 до 5 лет. Это было какое-то «расти-
тельное» воспитание. Мальчик был хорошо обеспечен пита-
нием, одеждой, обувью, но лишен самого главного — чело-
веческого окружения. С 5-летнего возраста Петрик играл
с детьми, главным, образом со сверстниками, на улице. При-
дя в школу, он но знал смысла отдельных самых простых
слов родной речи. Его равнодушный взгляд, скользящий
по окружающим предметам, казался мне взглядом малень-
кого старичка. Значит, живая материя мышления — клет-
ки коры полушарий — у ребенка инертна, потому что в са-
д>ый лажный период становления нервной системы —
в период младенчества мозга — мальчик был лишен бур-
ного потока информации из окружающего мира. Поэтому
ъ воспитании ребенка большую роль должно было сыграть
чтение «Книги природы*.
...Мы открываем следующую страницу — «Семена жиз-
ни». Осенью дети собирают семена груши, яблони, персика,
сливы для закладки плодовой школки. Они из опыта уже
знают, что из семени вырастает растение. Весной и летом,
когда в степи, в лесу, в рощах бурно расцветает жизнь, на
растениях созревают семена, род продолжается. Мы идем
ка экскурсию. Весенний ветерок срывает белые пушинки
с тополей и колокольчиков одуванчика. .Дети находят ма-
ленькие семена в легких пушинках. Они изумлены: как
позаботилась природа о семенах этих растений: на сухой
поверхности почвы они не задерживаются, но как только
на земле есть влага, пушнн;:а прилепляется, «заякори-
кается» — и семечко пускает росток. Ребята с интересом
читают строчку за строчкой страницу «Книги природы»,
иидят, как многие растения «стреляют» зернышками, и се-
мена жизни разлетаются ко все стороны, как через малень-
кие «окошечки» в маковой головке, раскачиваемой ветром,
вылетают зернышки, которые созревают раньше других.
Рассматриваем под увеличительным стеклом «хитрые»
крючки, лапки, «кошки», которыми многие семена цепля-
ются за одежду человека, за шерсть животных. Собираем
коллекцию семян зерновых культур. Дети задумываются:
как из зернышка вырастает большое растение? Семя —
живое или неживое? Несколько интересных строчек этой
страницы ребята читают зимой: некоторые растения сбра-
сывают свои семена на снег, им надо полежать несколько
недель в снегу, только после этого они прорастают.
Чем сильнее стремление к познанию, тем с большим
интересом работают дети, тем глубже раскрывается иссле-
довательский характер труда. Поток информации из окру-
жающего мира становится особенно сильным стимулом по-
знания при условии, когда мыслить помогают руки, когда
и труде ребенок стремится найти ответ на волнующий его
вопрос, открыть загадку, убедиться в истинности того, что
пока осмысливается как предположение. Настоящим мыс-
лителем становится ребенок, который стал тружеником,
по не по принуждению, а по искреннему желанию. Источ-
ником детского желания трудиться является прежде всего
желание узнать. Если это желание развивается, у детей
крепнет интерес к труду. То, что в практике воспитатель-
ной работы называют любовью к труду, является сплавом
любознательности, пытливости и чувства собственного до-
стоинства ребенка.
Глубокий след в сознании и эмоциональной памяти де-
тей оставляют «путешествия», посвященные чтению одной
из самых волнующих страниц «Книги природы» — «Солн-
це — источник жизни». В жаркий депь знойного лета мы
идем в поле, в сад, на виноградник. Перед нами — поля
пшеницы и подсолнечника, гроздья винограда, желтеющие
груши, созревающие помидоры. В этих дарах плодородия
дети видят свет и тепло солнца. Всё, что нужно человеку,
земля дает благодаря солнцу. Этот вывод, сделанный путем
многочисленных наблюдений, сравнений, установления
причинно-следственных связей, вызывает у малышей изу-
мление, которое дает новый толчок для полета мысли. Дети
всматриваются в окружающий мир, задумываются над про-
исхождением каждой вещи. И чувство изумления еще боль-
ше углубляется, когда они убеждаются, что солнце — един-
ственный источник жизни.
Хлеб, картофель, подсолнечник — ничего этого не было
бы без солнца. Мяса, молока, масла тоже не было бы, по-
тому что животные питаются тем, что растет на земле
благодаря солнечному свету и теплу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
слой и рассыпался в руках. Значит, и камень не всегда
остается камнем:? Дети вспомнили, как несколько месяцев
назад они говорили: «Камень одинаков п на солнышке, и и
погребе». Днем камни накаляются, а ночью охлаждаются,
появляются трещины, в которые попадает вода. Оказы-
вается, и камень не вечный.
Анализируя уроки мышления, посвященные чтению
«Все в природе изменяется», я убеждался в том, что чем
больше ребенок узнает, чем больше открываем не замечен-
ных в повседневной жизни закономерностей, тем глубже
у него желание знать, тем. заметнее чувствительность орга-
нов восприятия к явлениям окружающего мира, тем: тонь-
ше связи органов восприятия с мышлением. В трудах со-
ветского антрополога проф. М. Ф. Несгурха есть слова,
дающие, как мне кажется, ключ к объяснению процесса
умственного развития ребенка: подвергаясь в годы детства
непрерывному потоку всё новой и новой информации, чело-
век именно в этом возрасте приобретает нарастающее стрем-
ление к познанию.
Поток информации — вот важнейшее условие полно-
ценного умственного развития. А что происходит, когда
ь силу тех пли иных причин этот поток ослабевает и его
не пополняют? То, что ребенок видит сам,— это еще не
поток информации. Человеческое воспитание в том и за-
ключается, что старшие передают детям свои знания об
окружающем миро, энергией своей мысли постоянно пита-
ют поток информации, воздействующей на ребенка.
Я начал внимательно изучать окружение каждого ре-
бенка в семье — от рождения до поступления в школу.
Стали открываться интересные закономерности. Если в до-
школьном ьозрасто ребенок предоставлен самому себе, если
старшие не создают того потока информации, без которого
немыслимо нормальное человеческое, окружение, детский
мозг пребывает в состоянии инертности: угасает пытли-
вость, любознательность, развивается равнодушие. Не яв-
ляется ли нарастающее стремление к познанию той важней-
шей энергией мышления, которая определяет в огромной
?-ерс умственное разлитие ребенка? По-видимому, :г''"> так.
Потрнк I1, дотстие б:.[л предоставлен самому сечи1. Мать
II .V '". П1КП У--])ОМ 'ИЛИ 14 рп^оту. а МГ !Г/!'!К ОСТР!';''1' ;> Д-'1У.;1
139
едки. Его оставляли под навесом сарал или на зеленой
лужайке, обнесенной частоколом. Время от времени со-
седка смотрела, все ли с ребенком благополучно. Так Пет-
рик «воспитывался» от 2 до 5 лет. Это было какое-то «расти-
тельное» воспитание. Мальчик был хорошо обеспечен пита-
нием, одеждой, обувью, но лишен самого главного — чело-
веческого окружения. С 5-летнего возраста Петрик играл
с детьми, главным, образом со сверстниками, на улице. При-
дя в школу, он но знал смысла отдельных самых простых
слов родной речи. Его равнодушный взгляд, скользящий
по окружающим предметам, казался мне взглядом малень-
кого старичка. Значит, живая материя мышления — клет-
ки коры полушарий — у ребенка инертна, потому что в са-
д>ый лажный период становления нервной системы —
в период младенчества мозга — мальчик был лишен бур-
ного потока информации из окружающего мира. Поэтому
ъ воспитании ребенка большую роль должно было сыграть
чтение «Книги природы*.
...Мы открываем следующую страницу — «Семена жиз-
ни». Осенью дети собирают семена груши, яблони, персика,
сливы для закладки плодовой школки. Они из опыта уже
знают, что из семени вырастает растение. Весной и летом,
когда в степи, в лесу, в рощах бурно расцветает жизнь, на
растениях созревают семена, род продолжается. Мы идем
ка экскурсию. Весенний ветерок срывает белые пушинки
с тополей и колокольчиков одуванчика. .Дети находят ма-
ленькие семена в легких пушинках. Они изумлены: как
позаботилась природа о семенах этих растений: на сухой
поверхности почвы они не задерживаются, но как только
на земле есть влага, пушнн;:а прилепляется, «заякори-
кается» — и семечко пускает росток. Ребята с интересом
читают строчку за строчкой страницу «Книги природы»,
иидят, как многие растения «стреляют» зернышками, и се-
мена жизни разлетаются ко все стороны, как через малень-
кие «окошечки» в маковой головке, раскачиваемой ветром,
вылетают зернышки, которые созревают раньше других.
Рассматриваем под увеличительным стеклом «хитрые»
крючки, лапки, «кошки», которыми многие семена цепля-
ются за одежду человека, за шерсть животных. Собираем
коллекцию семян зерновых культур. Дети задумываются:
как из зернышка вырастает большое растение? Семя —
живое или неживое? Несколько интересных строчек этой
страницы ребята читают зимой: некоторые растения сбра-
сывают свои семена на снег, им надо полежать несколько
недель в снегу, только после этого они прорастают.
Чем сильнее стремление к познанию, тем с большим
интересом работают дети, тем глубже раскрывается иссле-
довательский характер труда. Поток информации из окру-
жающего мира становится особенно сильным стимулом по-
знания при условии, когда мыслить помогают руки, когда
и труде ребенок стремится найти ответ на волнующий его
вопрос, открыть загадку, убедиться в истинности того, что
пока осмысливается как предположение. Настоящим мыс-
лителем становится ребенок, который стал тружеником,
по не по принуждению, а по искреннему желанию. Источ-
ником детского желания трудиться является прежде всего
желание узнать. Если это желание развивается, у детей
крепнет интерес к труду. То, что в практике воспитатель-
ной работы называют любовью к труду, является сплавом
любознательности, пытливости и чувства собственного до-
стоинства ребенка.
Глубокий след в сознании и эмоциональной памяти де-
тей оставляют «путешествия», посвященные чтению одной
из самых волнующих страниц «Книги природы» — «Солн-
це — источник жизни». В жаркий депь знойного лета мы
идем в поле, в сад, на виноградник. Перед нами — поля
пшеницы и подсолнечника, гроздья винограда, желтеющие
груши, созревающие помидоры. В этих дарах плодородия
дети видят свет и тепло солнца. Всё, что нужно человеку,
земля дает благодаря солнцу. Этот вывод, сделанный путем
многочисленных наблюдений, сравнений, установления
причинно-следственных связей, вызывает у малышей изу-
мление, которое дает новый толчок для полета мысли. Дети
всматриваются в окружающий мир, задумываются над про-
исхождением каждой вещи. И чувство изумления еще боль-
ше углубляется, когда они убеждаются, что солнце — един-
ственный источник жизни.
Хлеб, картофель, подсолнечник — ничего этого не было
бы без солнца. Мяса, молока, масла тоже не было бы, по-
тому что животные питаются тем, что растет на земле
благодаря солнечному свету и теплу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99